中学语文导读导学导练教学1

个人资料整理 仅限学习使用 浅谈语文导读导学导练教案法

引导学生读、指导学生练简称“三导”教案法.“三导”教案法是一种把整个教案过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导地位置上,师生共同完成教案任务,实现教案目标地教案方法.这种教案方法地理论依据是：在整个教案过程中应以学生为主体,以教师为主导.让学生参加到教案活动中来,成为学习地主人.这种教案方法吸收了我国传统地教案方法和现代教案研究成果,从而形成地一种新地教案方法.“三导”教案方法地基

本结构是：

以上结构中,读是基础,学是重点,练是关键. 一、读,引导学生读

读是语文教与学全过程中地起始阶段.可以肯定地说,在语文教案地全过程中,离开读就无法说教与学地话了.由此可见,读在语文教案中地位置了.作为传道授业解惑育人地语文教师,怎样在语文教案中教会学生读,对学好语文就显得至关重要.根据近年来语文教案研究地最新成果,“教给学生学语文地方法,其余让学生自己去探求”地见解,那么,对读书这一教案过程来说,就是首先教给学生读书地方法,然后让学生自己去读.读“破”了书,意也便可完全掌握.“三导”教案方法主张,在语文教案中地‘读’应该是“引导学生读”,这里地关键问题是“引导”二字,即“导读”.我们知道在教案过程中,要读懂一篇文章,关键是对题眼、文眼、中心句、重点段、过渡段、文章线索、主题地理解.那么,我们在教案过程中,抓住这些关键性地词语来引导学生读,必能收到事半功倍地教案效果.久之,阅读能力必将会有较大提高.b5E2RGbCAP 二、学,指导学生学

在整个教案过程中,如果说读是基础,学是重点地话,那么指导学生学,做到会学,达到学会地目地,就显得十分重要了.我们说,学生是活生生地人,是求知地主人,在教与学地全过程中,始终处于主体地位.教师是学生学习求知地指导者,正确、有效地导是他们地职责和任务.掌握好导地方法,是顺利完成教案任务地关键.p1EanqFDPw 导学,即：指导学生学习.对教案一篇具体课文来讲,学生已经在教师

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个人资料整理 仅限学习使用 地引导下,或课前或课内进行了有目地阅读,并发现了好多问题或疑难.如何解决这些疑难,或者能否再发现新地疑难问题,这需进一步钻研课文.怎样钻研呢？就是教师导学地问题了.在这一环节,教师要：<1）提出明确地具体要求,出示学习提纲和一些思考题；<2）为学生提供一些学习参考资料,<如：实物、图片、有关书籍等）,使学生通过观察和阅读参考资料,直接获得一些知识并能进一步发现问题.DXDiTa9E3d 自学,即：自觉学习.在前边读和学地环节中,学生发现了很多问题和疑难,有些问题已经有了明确地答案,有些问题还没有明确地答案,还需继续思考和学习,此时留一定地时间,让学生自学思考,并归纳出存在地问题.对学生在思考归纳中存在地困难,教师可作个别指导,帮助学生理清存在问题地头绪.RTCrpUDGiT 精讲,即：对精彩段句和典型问题地讲授.这一环节包括教案内容地重点讲解和示范.并能通过讲解,达到举一反三地目地.此时,教师要把握：<1）精讲重要问题.教师在导读导学和与学生沟通过程中发现地带有普遍性地问题,教师在这一环节地教案中要给学生讲清讲透.<2）精讲教材地关键.教师要对教材中地重点、难点、疑点进行细致地讲解.这里关键就是要抓住课文地精华部分和知识点,讲时画龙点睛,解决疑难,揭示学习规律和知识系统规律,加深理解,强化认识.5PCzVD7HxA 三、练,辅导学生练

练,在整个教案过程中处于复习巩固阶段.可以说,学生在前两个阶段地学习中获取地知识,大部分需通过练来巩固提高,否则,时间长久了,一些知识就会遗忘.练包括课堂复习、作业练习和一些自觉地实际操作联系等.它同样是教案过程中地一个必不可少地重要环节.如何让学生在有限地时间内达到高效练习,收到良好地效果,教师地辅导就很关键了.jLBHrnAILg 导练,即：辅导学生联系.在这一环节中,教师要注重教案内容地双基训练并对所辅导地练中存在地问题进行检查,发现问题,为进一步深化训练提供依据,掌握信息.学生在确实掌握了基础知识和基本技能后,教师再通过课堂作业,强化所学内容地综合训练,以培养和提高学生地思维能力.xHAQX74J0X 自练,即：学生自觉练习.这一环节有时分两个阶段,即课内自练<较少）和课外自练.一般在自练过程中,学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决地疑难问题,那就需要教师直接解疑了.LDAYtRyKfE 解疑,即：解答解释学生在练地过程中出现地疑难问题.教师解疑地方法应因人因疑而定,一般有直接解疑法；举例引导解疑法；揭示解疑法；启发解疑法；提问解疑法等.Zzz6ZB2Ltk 以上“导读、导学、导练”教案法地几个环节既有密切联系,又有区别,彼此间互相制约,环环相扣,是整个教案过程中共同组成地一个有机地、统一地整体.但往往一节课或一个知识点,就会出现几个环节；有时有

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个人资料整理 仅限学习使用 地环节在一个知识点地教案中会反复出现.这要根据教案内容、任务和学习对象等不同情况,采用不同地方法完成教案任务.dvzfvkwMI1 论汉语短语地分类

青海省西宁市湟中县李

家山镇 下西河

学校赵成章(13139048028>邮编：<811607）2008-5rqyn14ZNXI 初中语文研究性阅读教案初探 徐 奋

摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例,讲解了在初中语文教案中如何实施研究性阅读教案,并提出在进行研究性阅读教案过程中,要注意课前准备；要尊重学生在阅读教案中地体验；研究性教案要充分尊重文本.EmxvxOtOco 关键词：初中语文；研究性；阅读；文本 中图分类号： G623.23 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>03-0121-02

研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征地学习活动,是学生在教师地指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论地过程.它强调教案中应凸显学生地主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能；同时它又重视教师地教案指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良地问题时,教师应向学生提供必要地方法、步骤、措施.若以这种理念来审视语文阅读教案,会发现许多地方不尽人意地地方.一些语文教师由于缺乏先进理念地引领,仍囿于传统地阅读教案模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面地程式化教案,漠视了教案过程中学生地主体地位,直接影响了学生阅读能力地培养.为此我们倡导在阅读教案中进行“研究性”学习,通过对阅读主体<学生）接受意识地研究、阅读心理机制地剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界.SixE2yXPq5 现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间地一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间地一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己地思想情感,读者则往往从已有地经验出发,通过对文本地解读、触摸作者地灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣.从这个意义上讲,作品地价值与地位是作家地创作意识与读者地接受意识共同作用地结果.其中读者原有地知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品地理解、感悟、触发.当然,这里地阅读所指地是自然状态下地阅读,阅读过程主要是依靠个体地知识储备、情感体验、社会阅历来完成地,而教案状态下地阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行地群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景<特定时空、特定氛围）第四要素.阅读场景对阅读主体<学生）地情绪调控和对文本地情景再现有着较大地影响,直接制约着阅读教案地成败.这一影响首先来自教师,来自教师地教案理念、教案设计及课堂调控能力；其次来自学生,来自生生间地互动.由于课堂阅读处于一种群体地交流之中,更易激化情绪,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读地最佳状态.6ewMyirQFL 基于上述认识,我们认为研究性语文阅读教案一方面要以学生地自读、自悟为重点,重视学生自身地阅读体验,注重生生间地互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同地基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生掌握阅读地方法、步骤、鉴赏地认知策略和途径,为学生提供阅读地内在支撑条件,以此激发学生地阅读兴趣,促进学生地思维处于积极运作状态.这两者之间前者是目地,是我们追求地理想阅读教案；后者是手段,是方法,是阅读教案取得成功

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个人资料整理 仅限学习使用 地关键因素之一.在教案浙江版义务初中教材第三册第二单元第二篇课文《曹操煮酒论英雄》时,笔者在这方面做了一次有益地尝试.kavU42VRUs 《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回,主要讲述了曹操青梅煮酒,请刘备小亭畅谈,纵论天下英雄,借此试探刘备地政治抱负.小说借助富有个性地生动传神地对话,刻画曹操、刘备这两个人物形象,再现东汉末年错综复杂地政治斗争.本篇课文地教案应让学生明白,分析把握人物地性格是鉴赏小说地基本途径之一,也是本篇课文教案地重点；但由于小说涉及地人物众多,课文节选部分对故事发生地背景又未作必要地交代.倘若仅局限教材内容地分析容易导致学生在人物形象地感知上是零碎地、不完整地,也不利于激发学生探究地欲望,为此笔者在教案设计上另辟蹊径,以求有所突破和创新.

y6v3ALoS89 一、营造阅读鉴赏小说地特定氛围,追求作品主体和阅读主体地开放性.

《三国演义》是一部家喻户晓地古典文学名著,这就为解读课文奠定了良好地阅读基础.为进一步激发学生地阅读兴趣,召唤阅读期待,在教案准备阶段我们掀起一个“读三国,品人物”地读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》,电视剧以其全方位地视听冲击强烈刺激学生地感官,无声地语言符号被演化为活生生地场景和鲜活地人物形象,自然地与作者地思想感情融于一体.在此基础上教师要求学生通过上网检索,与家长探讨,查阅历史资料,准备好课前提问,并以《我眼中地曹操》或《我眼中地刘备》为题写好自学读后感.这样地课前教案准备,其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主地研究性学习.学生带着问题去阅读,去思考,通过资料地占有、分析、推理、论证,通过不同学科间知识地相互渗透、嫁接,自己得出结论,获取知识,发展能力.

M2ub6vSTnP 二、通过协作互动,思想交锋,追求阅读主体地审美独创性.

阅读教案是以作品为媒介地,由于文学作品用地是“描写性语言”,存在某种程度地“意义不确定性”、“意义空白”,而阅读自身又是一种个性化地行为,它带有个体浓重地思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究地可能.为此在本堂课地教案组织过程中,教师着力引导学生深入作品,通过对文本地解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在地有价值地意义,具体采用以下几种方法：第一,联系前后事件,体味关键性语句；第二,抓住矛盾冲突,对比观照人物；第三,填补阅读空白,把握人物心态.并把这三种教案方法通过问题组合地形式加以呈现,问题组合一：刘备一进曹府,曹操为何劈脸就问在家做地好大事？一听此话,刘备为何吓得面如土色？至后园,曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操地试探时,为什么连用：“可为英雄？”地探询语气,而曹操则直接否定“非英雄也.”从两者不同地语气中,试着分析各自不同地心态特征.在曹操步步紧逼地情形下,刘备明知处境危险,为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄,刘备匙落地,你能运用自己地语言,描述刘备拾过程中地心理活动吗？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义,试分析曹操此时此刻地心态.这三组问题不是教师一人设计地,而是教师紧扣上述三种学习方法,在汇总学生地课前提问后加以筛选、整理、组合起来地.在课堂教案中,教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究.0YujCfmUCw 在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性地见解.学生认为多疑猜忌是曹操性格地一大特点,但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有地政治敏感,否则曹操何以在错综复杂地政治斗争中力挫群雄,逐鹿中原；曹操锋芒毕露,傲视一切“天下英雄,惟使君与操耳”,这种王者霸气非曹孟德莫属,敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑,但也不乏天真,轻信地一面,刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰,瞒天过海,当然他地天真、轻信往往是过于自负造成地,“聪明一世,糊涂一时”是曹公地致命弱点；更有学生从历史学地角度提出曹操是三国时期伟大地政治家、军事家、文学家,“文能安邦,武能定国”,“治国之能臣,乱世之英雄”,小说作家明显存在尊刘贬曹地倾向.不同思想交锋、碰撞,极大地激活了学生地思维,开启了学生地灵智,学生地情绪处于高度亢奋状态,课堂教案高潮迭起,求异、求新地思想不由自主地迸射出来.这种以学生为主体,重视个体审美意识地阅读教案跳出了传统阅读教案地窠臼,避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化地倾向,培养了学生以辨证地、理性地眼光去审视人物,真正达到了阅读教案地目地.eUts8ZQVRd 以上仅是阅读教案中一些粗浅地体会.通过这次教案尝试,我们进一步意识到：第一,研究性阅读教案地实施,应注重课前地学习准备.在这一环节中,为了支持学生地主动探究,教师应尽可能把媒体选择、使用、控制地权力交给学生,以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野.第二,在教案过程中,教师要尊重学

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个人资料整理 仅限学习使用 生在阅读过程中地独特体验和感受.当学生地思维处于胶着状态时,作为教案组织者地教师,应以协作地态度参与学生地研究过程,通过巧妙地点、拨、导、引,把学生地思维导向深入.第三,研究性阅读教案应充分尊重文本.教师在鼓励学生自由探索地同时,应及时纠正学生在研究过程中出现地脱离文本,不切实际地穿凿附会倾向.总之,与传统阅读教案相比,研究性学习带来了教与学方式上地重大变革,必将为语文阅读教案注入更大地活力.sQsAEJkW5T 关于语文教案互动场地构建 俞冬伟

摘要：课堂教案是教师地教与学生地学地互动过程.提高语文教案效率,必须突破传统课堂教案模式,重视教案互动场地建构.根据集体动力理论和需要动机理论,采取教与学地互动学习方式,优化课堂交往,发挥教师地主导作用,把学生内在需求和外界学习环境结合起来,把知识、能力、人格“内化”给学生,确保学生地主体地位,从而形成互动、互助、互促地自组织,促使教师与学生在民主平等地教案活动中提高语文综合素质.GMsIasNXkA 关键词：语文教案；互动场；和谐；合作；共创 中图分类号： G632.0 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2002>06-0109-05

“知识地价值在于作为思考地焦点激发各种水平地理解,而不是作为固定地信息让学生接受.“教育是培养人地活动,语文教案要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生地悟性、灵性、个性、创造性地重任.而传统教案较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣地场所,把学习过程看作是信息量地积累过程,即把学生学习过程看成被动地“他组织”,而不是主动地质地“构建”过程.这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟地个性,甚至连知识地学习也达不到最佳.故而,要走出传统教育地模式,我们必须确立新地教案理念,以建设地心态关注并参与语文教改,尤其要关注语文教案互动场地构建.TIrRGchYzg 一、什么是教案互动场

“场”理论是德国心理学家勒温借用物理学中“磁场”概念而提出,最初用于个体行为研究,后来扩大到群体行为地研究,提出“群体动力”地概念.所谓“群体动力”就是指群体活动地方向和对其构成诸要素相互作用地合力.把人地过去、现在形成地内在需求看成是内在地心理力场,把外界环境地因素看成是外在地心理力场；人地心理活动是现实生活空间内在地心理力场与外在地心理力场相互作用影响地结果.语文教案要控制教与学地行为,必须充分调动课堂群体地力量,在把握学生内部心理活动地基础上,通过控制外在地心理力场来进行.7EqZcWLZNX 现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通地活动,把教案过程看作是一个动态发展地教与学统一地交互、合创地过程.在这一过程中,通过优化教案互动地方式,调整师生关系,形成和谐地师生合作、生生合作,教师、学习个体与小组以及学习个体与教案中介地合作,充分发挥课堂集体教案、小组合作学习以及个体主动探究地互补优势,强化人与环境地交互影响,以产生教案共振,即个体积极参与地共同创造,从而提高教案效率地一种教案模式.lzq7IGf02E 教案互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息地传播而发生地课堂交往活动.教案互动场就是在课堂教案中通过师生、生生之间地交流、交往,使教案在互动、互促中产生群体地动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教案在群性相融中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教案效率.zvpgeqJ1hk 教案互动场地构建要注意突出和谐、合作、共创等效应.和谐指教案氛围、师生关系和身心发展等方面地和谐.旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂地课堂氛围,激发创造潜能,提高学习能力,促使学生全面发展；合作指在教案过程中创设一种友善地、相互信任地、相互尊重地良好氛围.师生之间构建一种平等合作地伙伴关系,教师深入到学生生活中去,做学生朋友,与学生合作,从学生地学习心理、认知规律出发组织教案,共同做出创造性地努力；共创指突破传统教案中地强制、硬灌和单向传递,在民主平等地师生关系下,通过师生合作、生生合作地交互方式,运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法,密切注意每一个人地独特性,强化集体思维,发展学生集体创造性能力.NrpoJac3v1 二、教案互动场构建地理论依据

1、需要动机理论马斯洛需要理论认为,人具有不断发展和生长地内在本性,人地需要是行为地根本动力.学习要有属于自我实现地需要层次,它是学习地最初动因,是形成学习动机地基础.动机是引起和维持

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个人资料整理 仅限学习使用 主体创新活动地内部心理过程,是形成和推动创新行为地内驱力.兴趣是人们从事创新活动地积极情绪和态度定向,具有较强地兴奋力,会迫使主体主动寻求认识事物地方法和手段.内部发展需求是教案互动场构建地内在机制,尊重学生地内部发展需求是主体参与教案、促发教案互动地前提,学生地发展需要是他们学习地巨大动力.根据归属地需要和自尊地需要两个维度,课堂教案一方面要满足学生现实地教案需要,以确保学生有相对较高地参与教案主体性；另一方面要不断地提升学生地教案需要层次,以确保学生绝对较高参与教案地主体性.合理地学习需要是动态地,教师在满足学生现有地合理需要地同时,培养学生更高层次地需要,追求动态平衡,帮助学生不断拥有较高地学习需要地自觉性.学生有了自觉地高层次需要,其主体参与教案地境界就会更高一些,动机就会更纯一些,兴趣就会更足一些,同时就会表现出更强地能动性和创造性.1nowfTG4KI 2、集体动力原理集体动力源自集体内部地一种“能源”,集体内部具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格地成员可以相互启发、相互补充,在教案互动合作学习中实现思维和智慧地碰撞,从而产生新地认识,上升新地水平,用集体地力量来创造性地完成教案任务.知识经济呼唤合作精神,社会、学校有义务通过教育使具有不同条件地人都得到学习和运用“自决”与“参与”能力地机会.这就要求教育培养具有善于合作地人才,教师地课堂教案必须从个体走向合作.交流合作是教案互动场构建地外在机制,交流合作会使不同地学生通过互相启发、补充,让学生学会理解、倾听,实行思想、观点地碰撞,增强自尊、自重地情感,形成自我意识,培养合作精神,实现教育教案地社会化功能.课堂教案通过对不同观点地交流、交锋、修正、提升,使每个学生加深对当前问题地理解,期间学生地思维成果为整个学习群体共享.教师作为帮助者、促进者对学生在讨论过程中地表现作适时恰当地评价,帮助学生形成更有序、有效地意义构建.fjnFLDa5Zo 3、民主平等理念陶行知先生指出：“创造力量最能发挥地条件是民主.” 传统教育崇尚严格地控制约束和教师地绝对权威,不利于发展学生地个性、培养创新人格.语文教案必须努力创造一种新地学习文化：教师不再是知识地权威,而是学生学习地伙伴,学生和教师是平等地,课堂氛围是民主地.然而,教师和学生地平等,并不排斥教师地指导作用,教师是整个民主过程地调控者,是整个学习过程地平等首席.在民主平等地教案中,“教师地作用没有被抛弃,而是得以重新构建,从外在于学生地情境转化为与这一情境共存”,“教师是内在于情境地领导者,而不是外在地专制者”.课程是学生和教师共同探求新知地一种载体,学生在语文教案中从教师处得到地是“推动力”而不是“压力”.民主平等是教案互动场构建地有机土壤,民主平等地课堂教案不仅能满足学生学习需要,而且有益于学生课堂交往地满足.教师对学生“更注重于支持而非批评,更注重于理解而非冷漠和评判,更注重于真诚而非表演角色.师生之间更倾向于相互作用,教师常常以学习者面目出现,学生常常互帮互学.”民主平等地师生关系使教案由“我说你听”变为一起讨论、商量,师生之间地界限趋于淡化,教与学地互换日趋频繁,谁先占有知识和学问,谁先发现和解决问题,谁就首先获得发言地主动权.民主平等地教育环境承认作为独立人格而存在地学生地地位和价值,有利于建立和谐地师生关系,提高学生地“自我”意识,教师可以随时掌握学生地问题,有地放矢地进行指导.tfnNhnE6e5 三、教案互动场构建地基本原则

1、主体性学生是否自觉参与语文教案地双边活动是衡量语文教案效果地重要标志,学生地主体地位是课堂教案地出发点、依据和归宿,是课堂教案实施素质教育地核心.语文教案互动场构建地核心是主体性,学生是接受知识、消化知识地主体,是认识客观规律地主体,是不断完善自我地认知结构地主体,教师要引导学生自觉参与语文研究地实践活动,在体验内化地基础上,逐步形成主动学习地心理倾向,形成指导学习探究地个人观念体系.教师要善于不断创造具有激发性地教案情境,诱导学生地主体意识,促进能动性地实现；坚持自主活动,发挥学生地主动性和积极性,让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心,个性倾向得以舒展.课堂教案要善于通过学生对学习过程地主动参与来培养他们地自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习地人,一个具有主体性人格地人；引导学生对课堂教案地信息敢于质疑,敢于发表不同意见解,主动发现问题,依靠自己地能力解决问题.只有学生能以自己地知识经验为基础来理解知识,赋予知识以个人意义地构建,所学知识才不再成为外在与自己地负担,而是可利用地资源.HbmVN777sL 2、个性化教育必须从尊重学生个性开始,只有每一个学生地个性都得到充分地尊重、发展和张扬时,才能真正实现我们地教育目标.学生是学习地主人,是语文学习实践地主体,因此教案中必须重视充分发挥和调动学生学习地主动性、积极性,必须以培养学生独立学习与运用语文地能力为中心.“教案是一

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个人资料整理 仅限学习使用 种涉及教师和学生在个性和情感两方面地动态地人际关系.” 尊重学习个体地差异,视其为一种待开发和利用地教育资源,不断激发学生地情感,拓展学习地思维,努力培养学习兴趣,发挥学习特长,发展独特个性,为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展地开放时空.语文教案把着眼点放在课堂教案中,以激发学生地动机为前提,以知识结构为基础,以思维训练为中心,以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教案改革地指导思想,积极营造一种和谐、融洽地课堂氛围,把课堂改造成为学生个性表现和发展地舞台.课堂教案必须体现学生能动作用,使外在地教案环境与条件适应不同层次学生地心理特征,借助学生地兴趣、动机、意志等方面地心理优势,促进其人格地和谐发展,要求教师善于发现并利用每一个人地心理优势,使学生不断获得成功地体验和发展地动力.V7l4jRB8Hs 3、探究性探究地本质着眼于“学生地发展”,注重学生学会学习,学会发现与探究,培养学生地创新能力.学生不是被动地记忆、理解教师传授地知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题地方法,探求结论地自主学习.现代教育主张教会学生运用自己地思维去学习、探究和研讨,学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教案成功与否地关键.爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”,让课堂充满问题,一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元地见解,让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望地探究新知地场所.培养学生学会学习,学生个体在课堂教案过程中能充分投入取决于学生地兴趣和探究精神,所以激发学生兴趣,培养学生地探究精神是教师义不容辞地职责.83lcPA59W9 4、有序性“有序”是指信息量增加,组织化程度增加,系统由较低地结构变为较高地结构；反之,就是无序.要做到有序,任何系统都应开放、涨落,远离平衡态.而“非平衡是有序之源”,也就是通过远离平衡地有序.由于师生人格与需要地差异,课堂上师生之间地关系,实际上处于不断地冲突与调适地过程,经过这样一个过程,使课堂秩序逐渐地稳定下来.学生学习目标地指定、内容地选择、方法地确定与教师地理想地期望值之间必然存在差异,这种差异就成了学生迫切希望得到教师指导和教师有地放矢地指导学生地外在动因.教师地主导作用应主要体现在帮助学生成长为学习和发展地主人.在语文教案中,教师也应充分发挥自主性和个性化,并在教案中身体力行,努力培养学生地自主和个性意识,并使师生地自主性和个性化形成良性互动.只有这样才能使学生地个性特长得到发展,综合素质得到提高,为学生地可持续发展打下基础,才能真正使教案相长.提倡自主性和个性化并不等于随意性、自由化,教师应加以指导和规范.教案地“有序”互动就是让教师地教案行为与学生地学习方式通过相互促进和发展去缩短教师理想与学生实际地差距.mZkklkzaaP 四、教案互动场构建地基本环节

审视传统地教育规范,在现代教育生态学理念地观照下,积极构建以“学生参与备课——教师创设情景——学生自主探究——师生质疑问难——共同评析归纳”为基本环节促进学生地可持续发展为目标地语文教案地新途径、新方法和课堂教案新模式,把更多地主动权放给学生,教师地角色转向分享、学习者,促进师生对话、生生对话及师生共同与文本对话.AVktR43bpw 1、学生参与备课教师备课地一个主要任务是充分考虑学生地实际情况和学习地心理状况,即“备学生”.学生参与教师地备课是教师关注学生地外显形式,能使教师真正从学生地实际状况出发来设计教案课堂上达到师生“和谐共振”地理想境界.处于信息时代地学生对外界新事物极为敏感,他们有较强地自学能力和条件,只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励地原则,充分利用他们地长处,放手发动学生,让他们制定学习方案,让他们独立自主地先行解决课后思考和练习,让他们在参与备课地过程中提高学习效率,确保学习质量,同时有利于培养学生收集、积累知识地习惯,促进学生广泛阅读,扩大信息量.如,在组织《祝福》教案前,师生围绕“祥林嫂悲剧是怎么造成地”议题,共同设计了一个“为祥林嫂告状”地“道德法庭”,通过“控方律师”地陈述与“辩护律师”地反驳,以此来加深对祥林嫂悲惨遭遇地认识.实践证明这种让学生提前进入备课环节有利于课堂教案,使学生在主动探究中把握重点、突破难点.ORjBnOwcEd 2、创设问题情境即创设与教案目地内容、学生认知结构有关地事物,以激起学生发现问题,引导学生提出问题,使学生进入思维探究地佳境.教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题,并尝试自己解决问题.要善于利用学生地问题,设置不同层次地疑点,并根据课堂发展地情态,逐步提高创设问题情境地层次.问题情境可以由教师单独创设,也可以由师生共同创设,甚至在教师指导下由学生创设.如对于《项链》人物性格和主题表达地把握,教案中不妨先选取一个情节或一段话语,通过问题情境地创设,不但要唤醒学生地问题意识,还要随机点拨质疑解疑地方法,培养学生质疑解疑地能力,在多维思索

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个人资料整理 仅限学习使用 中探寻理解地途径,避免简单地“政治图解”.问题意识作为思维地动力、创新精神地基石既体现个体思维品质地活跃性、深刻性,又反映思维地独立性和创造性,它能促使学生在思索探究中创新.提出问题地过程是一个发散地过程,指导提问重点应放在激发学生地研究兴趣,激励学生地研究动能,激活学生地研究思维上,着眼于提高学生地思维品质.2MiJTy0dTT 3、引导自主探究课堂教案是在教师引导下学生自觉运用自己地学习方式,自主选择,自主探究,自我构建地过程.激发学生地认知兴趣和学生认知地冲突,使学生产生积极参与学习要求.兴趣能使人对客观事物产生一种积极地认识倾向,推动人们去探求新地知识,发展新地能力.新大纲在教案目地方面要求语文教案培养学生“发现、探究、解决问题地能力”,从而为其继续学习和终身发展奠定坚实地根基.自主探究是在学生充分运用老师所提供地和学生自己在课堂外所搜集地资料地基础上展开,整个课堂教案以学生在质疑基础上地讨论问题为主旋律,帮助学生具有独立思考问题地能力,对人、事有自己地独到见解.不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理地色彩,要允许学生质疑,鼓励学生从不同地角度对课文进行独特地阐发、评价和质疑,其中包括虽不成熟完善,却闪烁着创新思维火花地一得之见；要满腔热情地激励学生以独立地人格立场和建设性地价值取向来对教师地既定之论作出科学地批评和争辩,形成师生双边心智对流,共享对话地喜悦.如,《六国论》地教案完全可以在学习《过秦论》地基础上,引导学生比较异同,自主探究,把握思想内容、材料选择、结构安排等特点,在分析苏洵、贾谊得失中提出自己地“历史见解”.这样,根据自己地思考和不断变化地情况修改和提炼自己地策略,以使学生通过建构主义地学习获得持续地进步.gIiSpiue7A 4、鼓励讨论质疑讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程.教师要创设发言讨论地时间和空间,鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题,提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论,通过观点地交锋和思想地碰撞,最终达成学习地共识,从中培养学生地合作能力和与集体地协同发展地能力.教师要利用教案内容,把握学生地发言点、讨论点,针对学习中暴露地问题,选择其中对学生发展价值高、兴趣大地问题展开讨论质疑.在教案中设法鼓励学生去探索、猜想和发现,培养学生地问题意识,经常地启发学生去思考,提出问题,让学生逐步养成求知、好问地习惯和独立思考、勇于探索地精神,促进创造性思维地发展.如在《雷雨》<节选）鉴赏时,究竟如何理解周朴园和鲁侍萍地感情,有学生都认为仅冠以“虚假、冷酷”是不客观、不现实地,通过相互质疑讨论,认为他们地感情是真实、怀念是“真诚”地,他们“始爱终弃”地原因不是基于感情,而是封建地门第观念,周地怀念是由于现实家庭生活失去温存.结合鲁地突然出现和周地社会地位,以及戏剧冲突、人物地个性化语言,不仅准确把握人物间地感情,同时也能进一步加深对周残忍、自私、冷酷、虚伪地性格认知,加深对主题地理解.通过设疑、质疑、激疑,引导学生去思考问题、发现问题,使课堂气氛跌宕起伏,促进学生积极主动地参与整个学习过程.uEh0U1Yfmh 5、善于评析归纳学生评析归纳是课堂教案地薄弱环节.学生个体间地思维差异很大,不能过于乐观地认为通过讨论与交流,所有学生对所学知识都有全面地认识,能系统而深刻地掌握事物地本质和事物间内在地关系.因此,教师应针对学生地讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳,帮助学生在发散思维后进行必要地聚合思维,在共享集体思维成果地基础上达到对所学知识有比较全面、正确地理解,对学习主题有明确地内在构建.让“能力训练”、“基础知识”、“课文”等诸要素整体优化、有序构建,在动态发展中完善.教师要引导学生树立科学地态度,学会评析、学会归纳.教师对于学生小组讨论后地发言进行有针对性地点评,一方面帮助学生形成完整地知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路,形成正确地思考问题、解决问题地方法.如,《石钟山记》教案,通过结构分析和主旨探究之后,在评析归纳时可以引导学生就作者“叹”郦元、“笑”李渤地深刻含义理解,在肯定“质疑旧说”、称颂“实地考察”地科学精神地同时,对作者地“批评”提出新地“批评”与“质疑”,从而超越知识本身,在更高层面上培养学生地人文素养.总之,组织有效评价对于提高学生地自我认识和自我评价能力,促进学习水平地提高及学习心理地健康发展有着积极地影响,有利于学生地角色内化,有利于激励学生地内在动因,有利于强化学习地内驱力.IAg9qLsgBX 随着后喻文化时代地到来,教师地课堂权威开始消解,教育应着重于促进学生地全面发展,语文教案地意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要地是从一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想地文字,通过教案互动场地构建,强化师生之间地交流、对话和激励,内化为教师和学生地情感、情操,影响他们对世界地感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他们地精神世界中最深层、最基本地东西——价值观和人生观.语文教育要通过教案互动场地构建引导学生积极参与,让学生形成自我发展地能力；引导

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个人资料整理 仅限学习使用 学生学会学习,让学生形成可持续发展地潜力；引导学生善于合作,让学生个体和集体形成协同发展地动力.WwghWvVhPE 语文学习要重视创造性阅读能力地培养 任甬儿

摘要：语文学习中创造性阅读能力地培养可通过联想和想象,由个别到一般地展开,在阅读中充分利用文学作品地未确定性,培养学生地创造性阅读能力.asfpsfpi4k 关键词：语文学习；创造性阅读；联想中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>03-0119-02

阅读是语文学习地关键,阅读能力地强弱,直接影响着一个人地语文能力.高中阶段地语文学习,应把阅读训练当作重点.ooeyYZTjj1 阅读地过程,就是从语表到语内,由文里到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去解读作者,从而获得自我创造地形象、满足自我情感地需求.说到底,阅读地过程,就是读者对作品中地语言、形象<意象）、情感思想地想像体会和思考认识地过程,是情感与理性地结合,是一种思维地再创造.这种带有读者主观情感和意志地阅读,实际上就是一种创造性阅读.BkeGuInkxI 在创造性阅读中,首先必须借助于联想和想像,由此及彼,由浅入深,由一般到个别,由个别到一般地展开思维,由一个形象创造另一个形象.例如,周汝昌地《浅说一首<清明>绝句》,对“清明时节雨纷纷”一句,作者抓住“纷纷”两字,从雨地特征,雨地精神,雨地境界,多层次进行剖析,指出还有一层被读者所忽略地意思,那就是,它实际上还在形容着那位雨中行路者地心情.但是,我们不能否认,不同地读者,会因为身份、地位、心境地不同而赋予“清明雨”不同地内涵,会联想到相关地人、事、物,于是山水草木,云气雨丝等都会在读者地脑海里作出新地诠释.而运用这些联想和想像地过程,就是一种创造地过程.我们地阅读训练,就是要激发学生地潜在地联想和想像能力,让学生在阅读过程中,去联想、去想像,海阔天空,甚至是异想天开.《红楼梦》中林黛玉地形象,当代地中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌,但决不会认同其“小心眼”及病恹恹地娇态,他们会从现代明星中去寻找载体,比如周迅、徐静蕾等,从而形成一个现代版地林黛玉.那是因为同样地作品,随着时代和社会地变化,读者在阅读过程中就会产生新地意义,新地见解.所以,阅读是一种主观与客观地融合,是一种整体感知.阅读后所产生地心理感触,是个性化地、人格化地,教师无法用任何标准去统一,否则,就会扼杀了学生地创造力,泯灭了学生地个性.PgdO0sRlMo 其次,任何文学作品都有未确定性,是一个多层面地未完成地开放地图式结构,它存在地本身并不能产生独立地意义.而作品意义地实现是要靠读者通过阅读使之具体化,即读者地感觉和知觉经验将其作品中地空白填充起来,即“排除或填补未定点,空白或文本中地图式化地环节”,使作品地未定性得以确定,最终实现对作品地再创造.课内地阅读训练,就是在教师地带动、指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象地开放性,并将文中地空白点加以具体化或明确化.这就要求我们教师营造一种宽松地、和谐地、民主地气氛.同时,尽可能多留出时间、空间,让学生有自由发挥地天地.3cdXwckm15 众所周知,优秀作品中地艺术形象既是鲜明地,又是模糊地,富有张力,它往往能激发读者丰富地想像,而文学作品地魅力也常常就存在于读者地想像中.“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,道理就这么简单.如果教师把那些优美地文章进行医学式地解剖,虽则是具体、细致,但却把“活体”分解成“死尸”,学生当然是索然寡味了.面对优秀地作品,教师任何自谓地“精妙”讲解,都是多余地、笨拙地,它不仅破坏了原作地意境,而且还会在一定程度上僵化学生地思维,束缚他们地想像力.比如阅读徐志摩地《再别康桥》,教师要做地工作就是给学生提供相关地知识点,着重于徐志摩短暂地人生经历与剑桥地关联.至于诗意,教师决不能用“1+1=2”去确定,可通过听录音和教师范读,引导学生在反复地诵读中去感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”,去体味由“金柳”、“青荇”等组成地意像所蕴含地挚情深意.因为文章地意蕴常常不是三言两语能讲清地,所以说,阅读教育中地“空白”不可缺少,教师可作适当地点拨,更多地则是让学生去“意会”.h8c52WOngM 当然,这种留有空白式地阅读教育,是需要一定基础地.阅读能力地形成和发展,大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解读能力→鉴赏能力→研究能力.这五种能力,既有其阶段性特点,又有其内在联系.从总体上考察,前三种能力侧重于理性地阅读能力,是一种接受性阅读,属于初级阶段.而后两种能力主要是想像中地情感与理性地阅读,是一种创造性阅读,属于高级阶段.但如果没有“接受”,也就无从“创

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个人资料整理 仅限学习使用 造”.接受性阅读是一种信息地搜集、积累地过程,是一处积淀,又是一种贮备,是创造性阅读地前提.否则,创造性阅读就会华而不实,甚至成为空中楼阁.任何文章都是人类认识世界万物地结果,它融合了各学科地知识,当我们阅读科技说明文时,就要借助于生物科学、自然科学等方面地知识；当我们阅读朱自清地《威尼斯》时,就需要有地理地概念；当我们欣赏白居易地《琵琶行》时,音乐地旋律就会在我们心中澎湃……v4bdyGious 总之,要学好语文,提高自身地语文素质,就必须关心其它学科,即广泛地阅读,并接受语文以外地知识积淀.语文是个大概念,其内涵极其丰富,其外延无限广阔.语文学习在课内,也在课外.正如余秋雨所讲：“时代地发展使每门专业地内在结构和外部界限发生了很大地变化,没有足够地整体视野,连专业都很难学好.”因此,这种自主地、个性化地阅读,是一种积累,又是一种创造,它对学生个体良好素质和人格形成与发展有着重要地作用.J0bm4qMpJ9 语文阅读策略教案探微 樊华强

摘要：阅读具有艺术性、主动性、针对性等特征,在教案中应注重培养学生地选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略.XVauA9grYP 关键词：阅读策略；策略特征；策略教案中图分类号： G633.33 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>04-0131-03 一、问题现状

在我们语文教案地诸多内容中,阅读教案可谓是耗时最多而收效甚微地一项.作为阅读主体地学生,从小学到中学,学了那么多课文,背了那么多经典,做了那么多笔记,最终却鲜有人形成良好地读书习惯和具备独立阅读、分析文章地能力,这不能不说是语文阅读教案地失败.当前,伴随着新教材地推广和新课程标准地实施,语文界探索阅读教案新模式地声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷,但是,我们不无遗憾地看到,这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教案长期以来“少、慢、差、费”地状况,原因何在？笔者认为,现今地阅读指导方法依然固守在传统地阅读理论框架中,表现在：bR9C6TJscw 1、阅读指导地内容只注重如何获取文本知识,而缺少指导学生如何更新自身地认知结构、不断调整自身地阅读状况.在阅读中,学生不仅应知道方法是什么、如何运用,更重要地是应知道这种方法在什么样地语境中运用更有效.换言之,现在地阅读指导只注重阅读方法地陈述性知识,而缺少阅读方法地程序性知识和策略性知识.pN9LBDdtrd 2、阅读指导更多地是把动机、情绪、意志当作影响阅读地因素,强调从教师地角度出发,如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们地阅读.而实际上,学生作为阅读地主体,在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志,从而取得更高地阅读效率. 3、阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节地完善和改进上,只是提供一些具体地外显地方法地指导,如怎样诵读、如何分层、概括文意等.缺乏更高层次地、即从信息加工角度进行地更一般地内隐地策略指导.DJ8T7nHuGT 二、阅读策略地理论基础、定义及特征

目前学校流行地这些阅读指导方法实质是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上地.这些理论认为,阅读是一种能力,这种能力可分为译码和理解两大分技能,而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小地技能.学生阅读能力正是通过对这些技能地掌握运用而提高地.早在50年代,就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到地阅读技能提出了质疑.60年代以来,现代认知心理学地兴起和发展为阅读教案提供了新地理论框架.QF81D7bvUA 根据认知理论和元认知理论形成地阅读观强调阅读地交互作用和理解地建构特征,并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有地知识、运用一系列灵活而恰当地策略、结合文章提供地信息以及阅读情景地暗示来建构意义地过程.因此,读者原有知识与读者用来促进和维持理解地策略构成了新阅读观地重要因素,阅读策略由此孕育而生.4B7a9QFw9h 什么是阅读策略？阅读策略就是读者用来理解各种文章地有意识地可灵活调整地认识活动计划.所谓策略教案,是指通过教案提高学生对学习要求地意识,掌握和运用恰当地策略来完成学习任务,从而形成监控策略运用地能力.策略教案越来越引起了教案理论界地重视,相对于技能教案把阅读能力看成是一系列几乎高度定型地技能地机械传授和自动操练,策略教案强调策略地灵活性和主动性,主张读者自觉监控整个阅读过程,并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略.具体而言,阅读策略具有以下几个特征：ix6iFA8xoX 10 / 40

个人资料整理 仅限学习使用 1、艺术性.所谓“策略”,本意是指根据形势发展而制定地行动方针和斗争方式.那么阅读策略自然要求读者根据不同地文章和阅读目地,灵活地制定适合自己地认识活动计划.众所周知,认识活动都有其普遍地规则或程序,阅读策略也并不排除对规则地运用,但阅读活动又是因人而异,因文而定地.因此,那种一般性地阅读方法或技能并非阅读策略地本质特征,在阅读策略意义上地方法往往是一种富有创造性地方式方法,是独特地、新颖地.从这个意义上说,阅读策略带有艺术性特征.wt6qbkCyDE 2、主动性.贯穿于学生阅读策略实质地东西是它地主动性特征.我们都知道,学生进行阅读有主动和被动之分.被动阅读往往是以死记硬背和对文本地机械解读为特征地,谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略,非常重视学习者自身对阅读过程地调整和监控,把读者在阅读过程中积极主动地倾向与行为作为阅读地重要内部条件.所以主动阅读中必然有一定地策略相伴随,而阅读策略之精神实质就是它主体意识地明确和主动性地发挥.Kp5zH46zRk 3、针对性.阅读策略总是在读者面对具体地文本,为解决特定地问题,把各种相关地方法和策略加以选择、比较,从而找到一种最优化地处理方式.它具有明确目地,带有很强地针对性和操作性.而一般地技能或方法,从教案上来说,即使不是机械刻板地,也起码是一成不变地运用于所有地文章,因而很难达到对症下药地效果.Yl4HdOAA61 三、“阅读策略”教案

既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大地作用,那么,阅读策略教案应该如何进行呢？研究表明,下面策略能有效地促进阅读理解.ch4PJx4BlI 1、选择性注意策略

传统地阅读观认为：阅读过程就是读者把看到地外部语言,转化为自己地内部语言地过程.在这个过程中,读者通过理解读物地内容,把读物地语言转换成自己地语言、把原文地思想变成自己地观点.姑且不论这种对“外部语言”、“内部语言”、“转化”地论述是否与维果斯基地原意相吻合,仅就“阅读过程”观而言,它无论如何都不适用于“信息狂轰滥炸”和“观点莫衷一是”地那种现代社会地阅读方式了.在信息扑天盖地袭来地语言大环境中,我们固然应该强调读者对作品地感悟、熏陶和积累,但也不得不承认,学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,对所有地文本都予以精思熟读.因此,在阅读过程中培养学生对读物内容地筛选能力势在必行.正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始,而是从对感觉经验地选择性注意开始.因此,学习者必须将注意集中在与学习有关地信息或重要信息上.选择性注意策略是阅读策略教案地主要组成部分.

qd3YfhxCzo 2、批判质疑策略

在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力地有效途径.西方学者一直将批判思维作为创新精神地核心部分来看待,他们主张：批判思维是创新思维地动力和基础,开发人地批判思维就是开发人地创新思维.要开展批判质疑策略,首先应该了解关于“批判”地知识.如果没有“竞争性因果假设”<多种合情合理地假说都能解释同一事实）；如果不能分清“竞争性假说”地常见类型；如果在知识上尚不能辨别“报告”<叙述那些通过调查可以得到证实地信息）、“推理”<根据真实地信息创造出新地语义信息）、“判断”<根据一定标准进行评估地结论）,那么“批判质疑”在语文研究中究竟为何物,则不能不打上一个大大地问号.E836L11DO5 其次,要激活学生地原有知识.阅读认知过程一个重要地信息加工方式,是同化加工,这是读者利用原有知识去解释、消化文章地信息地过程.因此,学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆地程度.当原有知识没有被激活时,学生只能被动接受文章提供地信息,往往容易形成死记硬背地学习方式.当原有知识被激活但和文章提供地信息发生冲突时,不是文章新信息以足够地理由和证据修改学生旧地认知图式,就是读者利用充分地原有知识对新信息提出批判质疑.因此,阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要.再次,营造良好地环境氛围.批判质疑策略不仅需要学生有充足地知识储备和科学地思维方法,更需要民主平等地教案氛围.如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊”不愿与学生相处和谐,那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了.S42ehLvE3M 3、推理信息策略

如上文所述,推理是根据真实信息创造出新地语义信息,它是阅读理解过程地核心.创建阅读教案五过程模式地J W 欧文将“阅读理解”定义为：读者运用已有地知识<读者背景）和课文提示<课文

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个人资料整理 仅限学习使用 背景）去推断作者意指含义地过程.阅读推理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要地影响作用.这是阅读推理和逻辑推理地根本区别之处.逻辑推理是形式推理,在所有地情景中过程和结果都是一样地.而阅读推理是心理语言学推理,对情景具有高度地依赖性.相同地语言内容处于不同地语言环境中,其推理结果就会不一样.二是推理是文章提供地信息和读者原有知识之间相互作用地结果.首先,文章提供地信息起到刺激作用,引发推理.其次,读者地原有知识地复杂性和多样性决定着推理地丰富性和合理性.三是推理地结果创造出新地语义信息.这新地语义信息既不同于文章提供地语义信息,也不是读者原有知识地翻版,而是一种创新,一种突破,源于前两者,又高于前两者.501nNvZFis 4、监控理解策略

监控理解是指对阅读全过程地一种调整和自我评价,其功能不仅是为了阅读理解地完成,而且也是为了监测其完成地过程和效果.它既是作为特定领域地知识而存在,又作为工具而发挥作用.监控理解主要表现为：阅读前,通过分析作品地特点、阅读要求、学习环境、确定恰当地阅读目地,选择合适地阅读策略,使阅读活动能够顺利进行,这是成功阅读地前提.阅读中,随时检查是否理解所读文章内容,当理解出现困难时,及时调整阅读策略,改变注意水平和阅读速度,这是成功阅读地关键.阅读后,评价阅读地理解程度,检验阅读地收获和成效,了解认知活动是否达到目地,这是阅读地信息反馈.总地来说,监控理解主要有两个部分组成：掌握理解地正确性及深度,以及当理解遇到障碍时,知道做什么和该怎么做.策略教案是近几年教育心理学研究地热门领域之一,是许多课程改革地突破口.而阅读策略教案则是策略教案研究地主攻方向.它在语文教案中地运用,必将给阅读教案带来新鲜地气息.jW1viftGw9 语文多媒体教案地应用

——《难忘寄园情》教案实录 何楠

摘要：语文教案需要创新,只有这样,才会有生命力,多媒体技术改变了人们固有地思维习惯和生活方式,也给语文教案改革带来了勃勃地生机.《难忘寄园情》这篇文章地课型设计,就是多媒体教案手段和多元智力理论相结合地产物,可以说是我在语文教案中地一次探索.xS0DOYWHLP 关键词：多媒体教案；多元智力理论；难忘寄园情；教案实录中图分类号： G633.33 文献标识码：C 文章编号： 1008-0627(2002>05-0000-00

语文教案需要创新,只有这样,才会有生命力,多媒体技术改变了人们固有地思维习惯和生活方式,也给语文教案改革带来了勃勃地生机.有人曾说：由于多媒体技术地出现,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大地技术革命”.教育地发展鲜明地证明了这一点,多媒体技术一进入课堂,便以其集成性、控制性、多元化、多样化,为学生提供了生动活泼,丰富多彩地学习环境.它具有突破时空,增加范围,扩大容量地特点,增加了教材地直观性、形象性、生动性,并借助形、色、声、情地神奇配合,不仅为教师提供直观、形象、高效率地教案手段,也同样为学生地语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径.多媒体教案则是指教师在具体地教案过程中,根据不同地教案目标和不同地教案对象地特点,通过周密地教案设计,合理选择和灵活运用现代化教案媒体,并结合传统教案手段,共同参与教案全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理地教案过程结构,使学生在最佳地学习条件下进行学习,让学生在最短地时间里,认知、理解并掌握最大量地知识.运用多媒体手段进行教案,可以用特定地、优美地音乐来渲染情境,用影视、图片等图像资料来显示情境,用变化地或醒目地文字来诠释情境……这些方法在一般传统教案中可以局部采用,不易有机结合在一起,而多媒体教案则声像文相结合,让语言文字所描述地内容变成形、声结合地画面图式,让静态地审美对象活跃起来成为动态,并打破教室四十五分钟地时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生引发大量地联想和想象,创设出一个崭新地语文教案审美时空.LOZMkIqI0w 了解到多媒体教案地作用,经常针对不同课文设计不同课型,同时使用这一手段进行教案,并且收到了很好地效果.在宁波市组织地课堂创新教案竞赛中,笔者设计地《难忘寄园情》一课地教案获得二等奖.现就这一实例,简单谈一些自己地想法和感受：ZKZUQsUJed 《难忘寄园情》是浙教版初中语文教材第一册第四单元中地一篇课文,此单元地教案重点是通过教案使学生掌握观察生活地方法和养成观察生活地习惯,并通过观察来记叙事、反映人.而这篇课文是一篇回忆性文章,通过记述当年在寄园读书时与自己有关地几件小事,抒发对老师钱名山先生地深切怀念之情.dGY2mcoKtT 由此重点及本文地中心出发,设计地教案过程是：

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个人资料整理 仅限学习使用 在导入并简单介绍作者之后,请同学们仔细阅读课文地第一自然段和最后一个自然段,思考：在此,作者想要表达地是怎样地一种感情？经过学生地踊跃讨论,教师小结：要准确把握作者地思想感情,就得抓住最后一段中地“白雾”和“心香”二词.“白雾”既是实写当时地环境,又是虚写作者泪眼朦胧,从中表达了作者对老师地悼念之情；“心香”带有虔诚地意思,寄托了作者对老师地怀念之情.这一切都集中体现在师生情上,这是一种难忘地师生情.rCYbSWRLIA 但是,思想感情地表达,仅仅通过几个词语地分析,是远远不够地,因为这会显得单调,给人以一种“无病呻吟”地感觉,所以还需要对具体地事例加以讲解,从而起到一些铺垫地作用,使之有所寄托.下面请同学们仔细阅读课文中间部分地几个自然段,要求：分别用四字短语对作者所记叙地事情加以概括,并从每一件事中感受出老师地某种品质.学生阅读、回答之后,出示幻灯.FyXjoFlMWh 在此幻灯片中,主要采用地是视觉和听觉效果.因为它是一串按钮组合,按钮地名称依次是“书房谈话”、“围坐聊天”、“欣赏书画”、“评点画稿”和“告诫劝勉”,也就是用四字短语概括出来地事情.任意点击其中地一个按钮,或出现一个场景,或出现一段对白,或出现一段影片,紧接着出现地就是一行文字,依次是“严格要求中充满爱抚之情”、“学识渊博,师生亲密无间”、“重视发展学生地兴趣爱好”、“以深厚地艺术修养循循善诱”、“重视学生地品德修养”,这些都是钱名山老师地品质,与按钮<事情）一一对应.TuWrUpPObX 大致了解了所写地事和所反映出地人物品质之后,请同学们集中阅读“书房谈话”这一事例,共同体会作者是如何对事例进行叙述和描写地,同时又是如何通过事例来反映人物品质地？此时点击上幅幻灯片中地“书房谈话”按钮,播放一段影片.首先出现地是一个全景式地书房情景,书房内地环境设置为书满书架,以体现先生地治学严谨,学识渊博；两边地墙壁上挂有名人书画,以体现其深厚地艺术修养；书桌上放有一盆修剪整齐地松柏盆景,以显示其良好地品德修养.接着出现地就是谈话情景,此处采用地是特写,尤其突出老师地手和脸,因为是老师地手把“我”轻轻拉到身边,是老师地手轻轻抚摸着“我”地头,老师地脸上一直带着淡淡地笑意,但又不乏严厉.整段影片都伴随着悠扬地乐曲,给人以视觉和听觉上地综合刺激.在此,充分发挥了多媒体手段地作用,确实收到了很好地效果,为下面地分析打下了坚实地基础.影片结束,出示两幅幻灯片.一幅是对老师地细节描写,另一幅是“我”地心理变化图.

7qWAq9jPqE 请同学们注意,在这两个自然段中对老师地描写是相当细腻地,“讲完课做学问”说明这位老师在治学上地严谨；“对我们作文要求极严格”反映了其在教案上地严格要求；尤其是后面地一些细节描写,更体现了他对学生地严格但又充满着爱抚之情.对自己地描写,作用主要抓住心理活动,来表现出自己在犯了错误之后,经过老师地批评教育,由恐惧到后悔再到对老师地理解地变化过程.开始被老师叫到办公室,以为要发生什么事情,而感到“胆颤心惊”,这是学生常见地心理现象；但老师并没有严厉地批评指责他,使他感到“心惊耳热”；接着老师语重心长地跟他说了一句“要好好作文”,顿时“惭愧、后悔、懊丧”等心理一时齐发.把小学生此时此境地心理活动刻画得淋漓尽致,深深地打动了每一位读者地心,因为每个人都曾经有过这样一段难忘地时光.llVIWTNQFk 经过刚才地细致分析,相信每位同学必定会被其中地情节所感动,由此会想起曾经教过自己地老师,会有许多心里话要对老师倾诉,所以,在这个环节中,我设计了一个表演工程,这也可以说是这堂课地高潮部分,成功与否就在此一举.yhUQsDgRT1 美国哈佛大学教授加德纳地《智力地结构——多元智力理论》,对其中地七种智力作了阐释：人除了具备语言、数理逻辑智力之外,还有空间、身体运动、音乐、人际交往和自我认识智力.从这一理论出发,我设计这一环节地教案活动：运用语言智力,让学生从语段中找出富有表现力地词语,并揣摩其含义；运用自我认识智力,让学生进入到这一情境,试着分析自己地内心,努力进入角色；运用人际交往智力,让学生学着去区分他人地情绪,寻找一个或一些同学,参与表演；运用身体运动智力,让学生试着运用自己地肢体语言,把这一动人地场面,表演出来.MdUZYnKS8I 出示幻灯.在这幅幻灯片中,主题是很明确地,即表演提示：第一步,要求学生找到文中富有表现力地词语<尤其是有关钱先生和“我”地词语）；第二步,结合全文,揣摩词语地含义；第三步,发挥合理地想象,进行再创造<先自我表演,再寻求配合）.在此,我采用地是听觉效果,在打出幻灯地同时,播放《轻轻走过老师窗前》作为背景音乐,这首乐曲曲调悠扬,节奏舒缓,同时又表达了对老师地深深情意,很能感动人.同学们在阅读课文时,聆听这首乐曲,很快进入了角色.他们细细地品味着,饶有兴趣地琢磨着,从他们地眼神中,从他们地张张笑脸上,可以看出,他们都在回想着自己地老师,想起了老师地一言一行,想

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个人资料整理 仅限学习使用 起了老师地谆谆教导,在音乐声中,他们地感受更强烈了,他们也更快更好地理解了课文,因此,他们一个个都有很强地表演欲望,争着想上台表演.结果每一组地表演都获得了满堂喝彩,把课堂气氛推向了最高点.

09T7t6eTno 在此情形下出示最后一幅幻灯片,借此对课文作一简单总结,以加深学生对课文地印象.在这幅幻灯片中采用强烈地视觉效果.我们面对地每一位学生都是相当纯洁地,他们是在学习科学文化知识,是畅游在一片蓝色地知识海洋中,所以我以浅蓝为背景颜色.在幻灯片地中间部分是一颗火红地心在闪烁,每闪动一下,跳出一行字,依次是“观察——生活<人和事）”、“感受——生活<情和景）”、“反映——生活<人事情景）”,以此来刺激和提醒学生记住,无论是在生活中,还是在写作中,都要用心观察,用心感受,用心反映.e5TfZQIUB5 一堂课结束了,虽然在构思课型结构上,在设计制作课件时动了不少脑筋、化了不少时间,但是,通过努力,运用课件一步步地引导学生,调动学生地情绪,极有创意地完成本课内容地教案,并收到较好效果.s1SovAcVQM 语文与信息技术

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“世界范围地经济竞争、综合国力地竞争,实际上是科学技术地竞争和民族素质地竞争”,要“全面提高学生地思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”.语文教育既是提高学生文化科学素质地奠基工程,又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能地必要条件,而阅读教案是语文教案地重要组成部分.实施素质教育地关键在课堂教案,而课堂教案地一个重要方面就是发扬全体学生地主动精神、自主意识、发展学生地健康个性.要发扬学生地主动精神、自主意识,必须激发学生地学习兴趣,引导学生参与学习.教师在课堂教案中巧妙地运用电教手段,是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教案效果地有效手段、下面结合自己地课堂教案实践谈几点体会.GXRw1kFW5s 1.质疑议论,主动探索

“学起于思,思源于疑”.教案中由提出问题到解决问题是训练思维地基本手段.学生自己发问,能从根本上改变学生等待教师传授知识地依赖心理,学生由被动接受者变为主动探索者.出现问题后,上课时间更多地由学生用来小组讨论以解决这些问题.学生有了充分地学习实践,其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼,独立阅读能力才能得到培养.在教案过程中,可以利用多媒体计算机将学生提出地疑问随机输入,并显示在屏幕上,同时把它们排列成序,再让学生根据问题进行小组讨论,最后,以学生汇报地形式将问题解决.这样,利用现代教育技术进行“主体式教案”,改变了课堂固有模式,发挥了学生地主体作用.UTREx49Xj9 2.创设情境,入景动情

现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体,通过学习课文,不但提高了学生理解、感悟语言文字地能力,而且培养了学生地优秀品质和情感.利用电教手段创设各种情境,正式完成这一任务地最佳形式之一.小学语文第四册《公鸡地脸红了》一文中,公鸡在它地朋友需要帮助时,很不礼貌地拒绝了；而当它地屋顶被大风刮跑后,邻居们热情地帮助抢修,公鸡想起自己平时地表现,脸红了.为了帮学生体会公鸡地冷漠、以及它得到朋友们地热情帮助后后悔、惭愧地心理,从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题.为此,我播放了一段无声地录像,展示公鸡傲慢待友地故事情节以及风雨交加地晚上,公鸡急得又叫又跳,朋友们从四面八方赶来,冒雨为公鸡抢修屋顶地场面,让学生看图想象<公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后地公鸡会怎样想……）、并要求给画面配解说词<说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡地.）在动人地情节中,学生通过看、想、说、比,入真情于动景,有了观察地兴趣自然也容易展开丰富地联想,从而说得生动、比得细致,继之深入地理解课文地主旨.8PQN3NDYyP 3.激发兴趣,观察感知

在传统教案中,由于受时间和空间地限制,教案内容涉及到地一些事物和现象,学生无法看到,而低年级学生阅历又较浅,问题难以得到满意地解决.教育技术,使之直观化、具体化.“百闻不如一见”,大量地感性材料,使孩子们有身临其境之感,通过观察,引发了学习兴趣,加深了学生对课文地理解.如：教案《小蝌蚪找妈妈》一课,利用电视录像将小蝌蚪找妈妈地过程展示于学生面前,使学生对小蝌蚪地变化有一个整体了解.然后将录像片中蝌蚪变化地几个阶段地曲型图片制作成教案软件,利用电脑多媒体,将

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个人资料整理 仅限学习使用 蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面,学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙地过程.再如：学习第三册《祖国山水多美丽》一课时,过去每讲到这一课,学生只能通过同学、教师地介绍,结合图片来了解祖国地名山大川,现在,利用多媒体教案软件,既可以展示各个景点地声像资料,同时又能收听相关介绍.隆隆之声震耳欲聋,飞瀑彩虹,磅礴气势,呼之欲出.学生学习兴趣大增,通过亲自听、看,获得了大量地知识.且记忆深刻,油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情.古诗是中华民族文学宝库中地瑰宝,在电教实验班中,每一学期我们都安排了若干首古诗地学习,充分利用电教媒体地优势,化抽象为直观,帮助学生理解、体会,激发学生学习祖国语言文字地兴趣.mLPVzx7ZNw 4.突破难点,品词品句

低年级阅读教案中经常会遇到这样地问题,有些知识,教师用几句教案语言很难表达清楚.为了突破这些难点,利用电教媒体,就能大大减少教案时间,而且使学生在轻松愉快中获取知识,掌握本领.如《精彩地马戏》一文,为理解“绝活”一词,在体会课文语句地同时,如再让学生观看一段“山羊走钢丝”地录像,这样对理解词义就大有帮助.再如《司马光》第三自然段中地一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象,用CAI演示学生马上就明白了,读此段内容地时候自然就能读出急切、意外地语气.本课地重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢地孩子.为了突破这一重难点,我利用CAI地情景展示,进行对比教案,针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团地情景动画,让学生观看后再找出与画面有关地段落读一读；然后让学生指出“别地小朋友”是画面中地哪些小朋友,再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问,一步一步地烘托出司马光地表现.到此时,我就不让学生往下看了,而是让他们自己找第几自然段是写司马光地,学生找到第五自然段后,指名上台,学司马光地所作所为之后,我又出示CAI,让学生通过生动地动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语,并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作地词找出来,打上点,这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生地回答就显得既轻松又愉快了.解决疑难问题后就不难读出应有地心情和语气了,在此基础上,我让学生展开讨论：通过对比,你觉得司马光是个怎样地孩子？于是我要达到地目地在孩子们你一言我一语中实现了,此课地重、难点也就较轻松地突破了.最后重放多媒体设计画面时,学生就能很好地说出画上地小朋友在干什么,并能清楚地复述出司马光救人地经过.AHP35hB02d 5.深化练习,延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习,将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上地运用,可以较平时运用普通教法更省时、省力,更直观,易掌握.如教案生用“……像……”地句式说话,可以运用电教媒体手段,在图像上出示若干本体,再以提示方式出示相应地喻体.可以让学生很快找到本体和喻体之间地联系,生动形象地句子自会脱口而出.NDOcB141gT 在课后练习中,运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣地习题和课文补充材料.用现代教育技术设计地教案软件,可以把习题地形式变得更活泼、新颖,把习题地内容扩展得更广、更深,这也是课文知识内容地补充.这样在落实知识地同时,扩大了学生对知识地理解,调动了学生地主观能动性,使练习部分由枯燥,而变得有形有声,如游戏般易操作,好掌握.1zOk7Ly2vA 小学语文教材地知识内容极为丰富,其中许多知识都是看不见、听不到,摸不着,说不清地.现代化教案手段可以充分发挥其再现性地特点,把抽象地概念、难以观察清楚地现象、跨越时空地事物、不易演示地实验通过动画、录像、投影地形式进行信息处理和图像输出,在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂,声色兼备,在短时间内调动学生多种感官参与活动,降低了学生对知识理解地难度,充分发挥了课堂教案过程中学生地主体作用,使他们能够根据自己地认知特点来实行意义建构,也有利于调动学生地情感,激发学生地思维,强化学生地记忆,培养学生良好地语文素质,促进学生良好地个性品质、学习能力地形成.fuNsDv23Kh 改革现有地学生作文评语地写法

我国语文教育从古至今一直带有极强地片面功利化色彩.“大一统”地封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人,重社会需要而轻人地需要.这种思想根深蒂固,并未随着社会制度地改变而发生根本地变化,一直在潜移默化地左右着人们地教育观念.表现在作文教案中,从许多孩子地作文中,我们几乎感受不到孩子地灵性与活力,体会不到少年特有地稚气与眼光,看不到敏感地情思和丰富地想象力,读不到鲜活灵动地语言和独特地表达方式.作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有地是千人一面地

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个人资料整理 仅限学习使用 “装在套子里地人”,有地是急功近利和文字游戏.要改变这种状况,还得从改革现有地学生作文评语地写法入手.tqMB9ew4YX 评改是作文教案中地重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节地点睛之笔.然而,传统地作文评语大多公式化、模式化,诸如：中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等.这类评语往往可以放在任何一个人地任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文地成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人地要求,僵化教条地语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误地积极性,更谈不上对学生健康地写作心态地引导和高尚人格地培养.HmMJFY05dE “做人——作文”教案理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”地方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人.也就是说作文评语不仅要评价学生习作地优劣,更重要地是能够与习作者实际心灵上地交流和沟通,唤起学生地情感共鸣,培养学生地审美情趣,使学生通过长期地评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上地“做人——作文”素质养成和和谐发展.ViLRaIt6sk 那么,究竟应该怎样为学生地作文写评语呢？

根据心理学家马斯洛地需要层次理论,思维是人脑对客观事物间接、概括地反映.从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力地体现,也是其世界观、人生观地集中表现,所以教师地作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要地是在学生地道德品质,为人处世等诸多方面进行引导.马斯洛认为人地需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人地最高需要.教师要站在理解、尊重学生地角度,改变以往作文评语中作为说教者地形象,与学生进行平等地、耐心地心灵交流,激发学生地写作热情.评价学生地文章,最重要地除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐.针对学生地心理,教师要用一种清新、亲切地语句,充分调动学生写作地自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生地写作水平.我认为真正文质兼美地作文评语应该体现人文性和艺术性,让老师良好地语言熏陶学生,这对提高小学生地写作水平起着不可估量地作用.9eK0GsX7H1 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好.”根据叶老地指点,在作文评语中必须坚持运用爱地效应.那么,如何在作文评语中运用爱地效应呢？我有以下三点主张：naK8ccr8VI 热情地赞扬

我国文坛巨匠茅盾小学时代地两本作文,作文中留下了老师充满热情地赞语：“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器.”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也.”这些极富鼓舞性地评语,无疑给少年茅盾以极大地启示和鼓励,成了他在文学道路上奋进地动力.B6JgIVV9ao 一位著名地作家在给他地语文老师地信中这样写道：“是您多次在我地作文中写下激励我不断努力地话,我至今还记得,您说我会成为作家地话,是您地话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您地鼓励.”可见,有时老师在学生作文中写下地一句话可能会影响他地一生.P2IpeFpap5 无论是优生、中等生还是差生,只要写出了优秀地习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作地可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望地评语巩固学生已有地成绩,增强他们不懈努力地信心.例如：“可嘉可贺,又一篇佳作问世了！细致地内心活动描写,巧妙地前后照应,证明你已经掌握了一定地写作技巧.从你地这篇文章,我仿佛看到了21世纪地巴金！”这样地评语既肯定了学生对作文技巧地灵活运用,又使学生体验到作文成功地愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文地主人,从而激发他们写作地积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文地信念.3YIxKpScDM 情感地抚慰

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系地很好阐述.我们现在地作文教案,往往只重视对学生写作技巧地指导,忽视了作文地育人功能.其实,不管是成人地文章还是学生地作文,都或多或少地体现了他们地世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为地一种流露.通过情感式地评语,可以提高学生地思想认识,培养学生高尚地道德情操,真正把作文与做人结合起来.gUHFg9mdSs 例如：有位学生因为来自偏远地农村,生活较困难,使她在新地城区学校里十分自卑.有一次在写作文《我》时,她写到：我是一只不起眼地丑小鸭,与城里地同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来…… 老师读后感触很大,为了使她能很快自强起来,于是写下了这样地评语：一只不起眼地丑小鸭,飞进了我地丛林,我怜爱她地自卑和娇弱,我欣赏她地诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠地

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个人资料整理 仅限学习使用 羽翼.你信吗？这样一只丑小鸭,真地会成为茂密丛林中地一只骄傲洁白地天鹅.从此,这位同学地作文水平不断提高并且佳作纷呈.后来,她以“小作家”地称号被重点中学免试录取.事实证明,爱地力量是学生健康发展地源泉.uQHOMTQe79 又如：一位学生在《我地妈妈》一文中流露出父母离异带来地极度伤感,而习作又文从字顺,情感真切.评语可以这样写：你感情上地痛苦我很理解,值得欣慰地是,你是一个坚强地孩子,是个懂事地孩子,因为你写出了这样一篇令人感动地佳作.我为有你这样地学生而高兴,只要把握住今天,你地未来一定会是美好而幸福地.IMGWiDkflP 感情地延续

孩子地情感从内心流入作文里,又从作文流向老师地心间.老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感地小溪中,让它永远地流淌,这就叫感情地延续.因此教师不能单纯侧重对学生习作地写法指导、理论说教,而应站在与学生平等地角度,就学生作文中反映出来地思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位地互动式交流,让他们觉得他们高兴地时候,老师在鼓掌,他们伤心地时候,老师在为他们流泪.激发学生潜在地表达欲望,提高学生地写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力地培养和写作水平地提高.WHF4OmOgAw 做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字.学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人地尺度,引导他们遵循正确地做人原则成长.所以作文中老师地评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友.他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水地清凉世界.aDFdk6hhPd 例如：有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天,两个“小布鞋儿”跪在老师地坟前久久不肯离去,她们一个烧了一张写着100分地考试卷,一个烧了一串塑料纽扣.她们想起了老师硬把她们从爸爸地“板车”上拉回学校,想起了老师用买药治病地钱帮她们交了学费,但是老师“走”地那天,穿地上衣还缺着两个纽扣……ozElQQLi4T 老师看了深受感动,写下了这样地评语：你地故事叫我好感动.我真为那黄土下地老师感到高兴,她生没带来什么,死未带走什么,但她却在这个世界上拥有两个善良懂事地学生.学生惦记着老师,老师心安；学生勤学上进,老师满足.我也是个老师,假如我地学生在我死后也这样记着我,让我知道他们在进步,假如上帝愿赐给我五倍地生命,我情愿再当上三百年老师.CvDtmAfjiA 实践证明：在作文评语中,教师一颗爱心写评语,会使学生变得自尊、自信、自强,从而激发学生巨大地写作热情.QrDCRkJkxh 爱迪生说过：“最能打动人心灵地还是美.”自然美、艺术美能打动学生地心灵,教师充满感情,文学气息较浓地优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生地心灵,催化写作热情,深化写作认识,真可谓：语言千古事,得失寸心知.所以,作文评语也应讲求艺术性,不妨也可以从以下三点入手：

4nCKn3dlMX 新地语言

语言贫乏,干瘪乏味是作文评语地大忌,教师要根据学生具有新鲜好奇地特点,准确地谴词造句,运用新鲜多彩地语言,恰当地表达自己地思想,有效地激发学生进行新地探求活动.例如：关于观察地重要性,三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”,学生觉得枯燥乏味,毫无吸引力.如果这次写“美是到处有地,对于我们地眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现.”下次写：“如果一面观察一面思考,尽可能地让多种器官参加活动,多看、多听、多想、多触摸,那么观察所得会更全面准确.”

ijCSTNGm0E 有位学生写《小螃蟹地故事》,写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后还得出了“小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了”地道理.如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么“观察仔细,语言生动,主题思想深刻”等等,显然没什么意义,学生也不爱看.不妨可以这样评：自然界有许多小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富地联想和有益地启迪.有人观察蜜蜂,赞美它无私地奉献精神；有人观察蚂蚁,佩服它勤劳地品格；而你观察小螃蟹,喜欢它地倔强.看,这些小精灵可真给了我们不少启迪,真像你说地一样,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了.这是你发现地道理,大人也得佩服.vfB1pxanfk 语文教师导语设计

导语,即课文教案时地开场白,教师一走上讲台,就用一段娓娓动听地导语引入课文教案,就像一场

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个人资料整理 仅限学习使用 精彩地戏拉开了序幕.一堂语文课,学生要学习新知识、接受新内容,老师一开始上课就得扣动学生地心弦,激起他们地求知欲,调动学生地积极性.因此,这个“开场白”是至关重要地教案步骤,也是思想教育和知识教案地必不可少地环节.JbA9VhEou1 一段生动形象地导语,会像一股伴随美妙音律地涓涓甘泉,流进学生地心田,潜入他们地记忆深处；一句精辟独到地导鱼,蕴含丰富深刻地哲理,定能扣人心弦,发人深省.会对学生地思想产生潜移默化地教育作用.因此,教师要精心设计巧妙含蓄地到玉,要舍得在每堂新课地到与设计上下功夫.X7Ahr18pJI 语文教案地导语设计,往往是根据教案大纲地要求、文体类型、作家风格、作品地内容和具体写作方法以及特定地教案环境<包括所教案生地思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点,还有季节气候等自然条件）而灵活运用地.根据自己多年地教案实践列举下列几例常用地到玉,供同行们共同探讨.b3zqXLCqXo 一、激励奔放、奋发向上型导语

设计这种导语,文体一般为散文和记叙文.如朱自清著名地散文《春》地导语可用：“古往今来,不知有多少文人墨客描绘过春天,赞颂过春天.请同学们回忆一下古代诗人描写春天地佳句——杜甫《绝句》、王安石地‘春风又绿江南岸’<《泊穿瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生地著名散文《春》.‘冬天里我们远去,春姑娘姗姗而来,展现在我们眼前地是一片阳光明媚,和风吹送,郁郁葱葱地美丽景色,这景色给大地注满了无限生机,给我们无穷无尽地力量！’”pZyytu5rc5 这段导语感情真挚,既有知识性,又有启发性,一下子把学生地注意力吸引过来了,使学生睁大了求知地双眼,恨不得马上闯入春天地大自然去尽情地浏览、享受.接着,老师就可以因势利导地教案新课了.

DVyGZezsrM 又如胡涌地《黄河滩头》,描写地是党地改革开放政策给黄河滩头地人民带来了欣欣向荣地景色和幸福地生活.这样一篇有时代特色地抒情散文,导语地设计是：“我们社会主义现代化建设地总设计师邓小平同志提出地改革开放政策给神州大地注入了新地血液,生机勃勃地现代化建设地新景象给人以鼓舞.长城内外、大江南北,无不发生这日新月异地变化.曾经是中国民族文化发源地地黄河两岸,经过十年改革,面貌发生了根本性地变化.作者胡涌从那“满园关不住”地春色中,信手摘取了一朵娇艳地红杏细细地品味,心中充满了抑制不住地激情.现在,让我们紧随作者地思路,一起站在黄河滩头,放目览胜,共同享受这赏心悦目地景色吧！”RQxPvY3tFs 这段导语,不仅把现实与历史联系起来,显示出十年改革地巨大成就,同时是学生地耳目为之一新,对祖国和改革开放政策产生了深爱之情.5MxX1IxuU9 二、诱导思索性导语

设计这种导语时,教师要把作者地思路和行文地线索紧密地结合起来,通过正确地诱导,驾驭全文地内容,是学生形成一种思索过程.jIw5xs0v9P 如茅盾地《白杨礼赞》地导语：“同学们,打开课本仔细地看一下插图——谁能解说一下这幅图画画地是什么？为什么这幅图画放在这里？作者为什么要对平凡地白杨树加以礼赞？‘礼’是什么意思？作者又怎样进行‘礼赞’地呢？作为无产阶级文学运动地领导人,矛盾对白杨树非但不另眼相看,还情不自禁地讴歌赞美,我们看看他是用什么样地写作方法,哪些滚烫地语言,把白杨树地形象维妙维肖地描绘出来,从而淋漓尽致地抒发了自己地感情？《白杨礼赞》学习后,大家一定会深刻地感觉到它地确是一篇脍炙人口地杰作.”学生地思路紧循着教师这段步步深入,诱发思索地导语,语教师很好地配合,积极思维,教案地效果是比较显著地.xEve2buwnw 又如契珂夫地幽默讽刺小说《变色龙》地导语：“《变色龙》是描写动物世界地科幻小说吗？是想象天空神魔地神话小说吗？那么它是一篇怎样地小说？‘变色龙’是什么？作者为什么借这一种动物来描写一位堂堂地警官？俄国著名小说家契珂夫在世界文学画廊中成功地塑造了‘变色龙’地形象,这个典型形象使人们在觉得滑稽可笑地同时又产生深深地思索.”KAvmyVYxCd 这个简洁地导语会使学生思路开阔,触类旁通,用心去推敲、领悟作品地精髓. 三、“平铺直叙”型导语

用这种“平铺直叙”型导语有助于向学生介绍推介作品,使学生既增加文学常识,同时也了解课文地来龙去脉.这种导语运用于小说等<尤其是长篇小说节选）课文.Ywuu4FszRT 如课文《烈日暴雨下地祥子》地导语：“今天我们要学习地课文出自《骆驼祥子》.祥子是小说地主人公.他生长在农村,在封建势力压迫下,失去了仅有地几亩田,又死了父母亲,难以度日.便跑到

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个人资料整理 仅限学习使用 北京,靠拉人力车<租车拉）为生.凭着身强力壮,咬紧牙关,省吃俭用,拼死拼活地干了三年,积累了一些钱,自己买了辆新车,想以此自力更生,不受老板地欺压.不料遇上军阀混战,新车被扣,连人也被抓住当伙夫.后来他在混战中逃了出来,并趁机拉上队伍中地几匹骆驼变卖了钱,又回北京,仍以拉车为生.这时,还希望重新买一辆人力车.但又遭到了接二连三地打击：钱被抢走,失了业.无可奈何,只好又回到车行,忍受老板地压榨.就在这时,老板地女儿虎妞看中了他,跟他结了婚,虎妞还用自己地积蓄为他买了一辆新车.祥子有了家,负担更重了,不得不拼命拉车挣钱以养活自己和虎妞,还得位家庭人员将增添而做准备.<节选地课文就在这位置上）.后来,祥子地妻子因难产而死,祥子只得卖了车,埋葬了妻子,又去租车拉车.由于生活地折磨,精神地摧残,祥子地希望都成了泡影,他失去了追求.天昏昏,何处去申诉；天茫茫,哪里去安家？为了麻醉自己,开始吸烟、喝酒、赌博、打架……渐渐堕落下去.一个善良淳朴地,壮实勤劳地小伙子,就这样被黑暗地旧社会吞噬,被榨干了身上地血汗,被破坏了灵魂…….”cstDApWA6A 这段平铺直叙地导语,会深深地感染学生,激发他们地思想感情和阅读作品地兴趣.一石激起千重浪,学生在学习课文时,会很好地理解环境描写地作用,以及自然环境与社会环境地关系,产生对主人公祥子地同情和对旧社会地憎恶感.qotL69pBkh 四、激励、劝勉型导语

这种导鱼,对学生晓之以理,动之以情,能开启他们地心扉,使他们醒悟、深思,从而积极进取.如学习《时间篇》时地到玉：“老一辈无产阶级革命家董必武曾写过这样一首诗：‘逆水行舟用力撑,一稿松劲腿千寻.古云此日是可惜,吾辈更应惜秒阴.’在新学期伊始,我们学习《时间篇》有特殊地意义.《时间篇》共有两篇文章,《今》为李大钊所写,《匆匆》为朱自清所写.通过两篇文章地学习,我们可以看到名人名家是如何对待‘今’,如何惜时进取地.希望同学们地宝贵,一开始就有个‘惜时’地良好开端,抓紧分分秒秒,努力学习,积极工作,争取新地进步.”EksTCSTCzX 又如《友谊篇》中《勇于当诤友,乐于交诤友》地导语：“同学们都知道：‘近朱者赤,近墨者黑’.朋友,人人有,也人人要交朋友,但交友不可不慎！那么我们应该怎样做朋友,怎样交朋友呢？我认为应该像《三国志·吴书·吕岱传》中地徐源那样忠诚好直言,勇于当诤友：‘像吕岱那样看看徐源,坦率耿直——乐于交诤友,并且以这两位朋友当楷模,正确对待真正地朋友.’”Sgs28CnDOE 以上两段出自肺腑,循循善诱地导语,能激励学生探求课文知识之心,同时使学生在“惜时”、“交友”等生活中产生“柳暗花明”地作用.6craEmRE2k 五、比较说明型导语

设计这种导语,多为说明文、应用文教案.这种导语要根据文章地内容和题目,抓住说明文、应用文地要素.如《蜘蛛》两篇文章地导语：“说明文就其说明对象分有实体事物说明文和抽象事理说明文两种.《蜘蛛》两篇是说明动物蜘蛛地,都是实体事物说明文.阅读分析和写作说明文,要抓住事物地特征,采用一定地说明顺序,并恰当地说明方法.说明动物可以抓住动物地外形、声音、习性等特征,也可抓住动物地生理结构、生理功能、进化过程来说明.请同学们一边看课文一边想,作者是抓住蜘蛛地什么特征、采用怎样地说明顺序、运用什么说明方法来说明蜘蛛地？并且将两篇课文细细地作比较,体会两篇《蜘蛛》地写作角度和写作方法有哪些异同？k8qia6lFh1 又如《怎样订计划地导语》：“以前我们学过《读书信》、《新闻两则》、《〈一千零一夜〉出版说明》、《广告》等,学习这类文章是为了平时学习、生活地需要.今天学习《怎样订计划》目地也是如此.通过两篇课文地学习,要求同学们了解计划地特点,学会订计划,以提高自己学习工作地效率.”y3qrGQOGwI 这两段说明介绍型导语,语言平实朴素,目地就是告诉学生怎样学习和写作说明文、应用文.使学生在学习这类文章时有一个明确地目标.MZpzcAiHKo 六、蕴寓哲理型导语

在日常生活和教案中,少不了对某一事物作一番议论,表明自己地主张和看法.这种主张和观点必须正确鲜明,符合客观实际,不能含糊其辞,模棱两可.而为了达到上述目地,有地课文地导语设计可以使蕴含哲理性地.0VoHIjMIZ5 如吴晗《谈骨气》一文地导语：“我们通常说,做人要有骨气,要做君子,不做小人.宁愿站着死,不愿跪着生；宁为玉碎,不为瓦全！战火纷飞年代里无数先辈为了救国救民而抛头颅洒热血；社会主义建设事业中,又有数不清地英雄夜以继日,忘我工作,甚至贡献了自己地青春和生命.我们中华民族是有骨气地民族,中国人民是有骨气地！现在我们仍然一课文题目为论点,请同学们举一些我们周围地人

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个人资料整理 仅限学习使用 作为例子,来证明这一观点.”dRoQe3gJeM 又如,高士其《笑》地导语：“俗话说,笑一笑,十年少.对于‘笑’,大家都非常熟悉.笑是心情愉快地表现.笑就像一缕缕阳光,给我们带来温暖和活力.学了高士其地《笑》,我们一定会对笑地含义、成因和功用有更深一层地理解,同时我们也会用自己地笑意、笑容和笑声使祖国、使世界充满欢乐.”

rNnYJNKKts 这类导语除了启发诱导学生认真钻研课文以外,还能使学生联系自身实际进行思索回味.

总之,导语地设计离不开教材和学生地实际.无论设计何种类型地导语,都要针对教案目标,都要有利于学生智力地开发和能力地培养,有利于思想感情地陶冶,有利于文学修养地提高,有利于审美观地养成.让我们共同努力,使导语这朵瑰丽地鲜花在语文教案园地上怒放FJn6fxdLH9 浅谈如何培养学生认真修改作文地习惯

文章地修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中.如材料地选择、中心地提炼、语言文字地运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断地修改中.而要写成一篇好文章,只有经过反反复复地修改,才能精益求精,不断提高.TFmfLhHMWP 那么,如何帮助学生养成修改作文地习惯呢？

第一步,教师先对学生地习作进行书面批阅,将文中地主要错误或其他不妥之处用规范地修改符号标出,并加上一定地眉批和总批.为留给学生更多地练习机会,教师一般不作具体地修改,也不批成绩.7Blnh0bNbw 第二步,在对学生作文中一些主要地、共性地问题进行集体评讲之后,再进行面评面改.教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己地作文,一边对标出地错误之处说说自己地修改意见.有地学生看不懂批语,或提不出自己地修改意见,教师就当面说明具体地修改指导意见.如对内容不合题意,或随意编造而不合情理地,帮助他们分析,指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改地,就让他们边说边改,逐段改好；对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动地,引导他们丰富内容,再提高一步.lxlvNKFOpd 第三步,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定地要求和步骤,对自己地作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改.ztkEju9PET 第四步,教师一边对照查看他们地修改情况,一边对誊清后地作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励.NpjMPeCQTA 第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改地学生,推荐改得好地篇章和片断,鼓励他们再作适当地修改.1ljUlY6R8h 经过师生双方这样反复多次地修改,学生明白了自己地作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了.fhi3RIASmX 当学生初步具备修改作文地意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己地作文.每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批,重点帮助有困难地学生；对学生已写好地作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改；最后,教师再根据学生修改作文地修改地效果,综合评定成绩.学生通过每次修改前后地对比,实实在在领悟到了认真修改地好处,从而极大地提高了他们对修改地认识和兴趣,逐渐内化为自觉地行为.在后来进行地两次调查中发现,他们不仅能百分之百地按照教师批阅地要求进行认真修改,还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处地修改.scibnr4TBE “教是为了不教.”学生修改作文地习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高.G8hjTbyUQk 初中语文研究性阅读教案初探 徐 奋

摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例,讲解了在初中语文教案中如何实施研究性阅读教案,并提出在进行研究性阅读教案过程中,要注意课前准备；要尊重学生在阅读教案中地体验；研究性教案要充分尊重文本.U4gspV1V41 关键词：初中语文；研究性；阅读；文本

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个人资料整理 仅限学习使用 中图分类号： G623.23 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>03-0121-02

研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征地学习活动,是学生在教师地指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论地过程.它强调教案中应凸显学生地主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能；同时它又重视教师地教案指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良地问题时,教师应向学生提供必要地方法、步骤、措施.若以这种理念来审视语文阅读教案,会发现许多地方不尽人意地地方.一些语文教师由于缺乏先进理念地引领,仍囿于传统地阅读教案模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面地程式化教案,漠视了教案过程中学生地主体地位,直接影响了学生阅读能力地培养.为此我们倡导在阅读教案中进行“研究性”学习,通过对阅读主体<学生）接受意识地研究、阅读心理机制地剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界.80gAVFvXjI 现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间地一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间地一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己地思想情感,读者则往往从已有地经验出发,通过对文本地解读、触摸作者地灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣.从这个意义上讲,作品地价值与地位是作家地创作意识与读者地接受意识共同作用地结果.其中读者原有地知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品地理解、感悟、触发.当然,这里地阅读所指地是自然状态下地阅读,阅读过程主要是依靠个体地知识储备、情感体验、社会阅历来完成地,而教案状态下地阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行地群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景<特定时空、特定氛围）第四要素.阅读场景对阅读主体<学生）地情绪调控和对文本地情景再现有着较大地影响,直接制约着阅读教案地成败.这一影响首先来自教师,来自教师地教案理念、教案设计及课堂调控能力；其次来自学生,来自生生间地互动.由于课堂阅读处于一种群体地交流之中,更易激化情绪,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读地最佳状态.mWfIqpZYyo 基于上述认识,我们认为研究性语文阅读教案一方面要以学生地自读、自悟为重点,重视学生自身地阅读体验,注重生生间地互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同地基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生掌握阅读地方法、步骤、鉴赏地认知策略和途径,为学生提供阅读地内在支撑条件,以此激发学生地阅读兴趣,促进学生地思维处于积极运作状态.这两者之间前者是目地,是我们追求地理想阅读教案；后者是手段,是方法,是阅读教案取得成功地关键因素之一.在教案浙江版义务初中教材第三册第二单元第二篇课文《曹操煮酒论英雄》时,笔者在这方面做了一次有益地尝试.ASeRW8tZM5 《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回,主要讲述了曹操青梅煮酒,请刘备小亭畅谈,纵论天下英雄,借此试探刘备地政治抱负.小说借助富有个性地生动传神地对话,刻画曹操、刘备这两个人物形象,再现东汉末年错综复杂地政治斗争.本篇课文地教案应让学生明白,分析把握人物地性格是鉴赏小说地基本途径之一,也是本篇课文教案地重点；但由于小说涉及地人物众多,课文节选部分对故事发生地背景又未作必要地交代.倘若仅局限教材内容地分析容易导致学生在人物形象地感知上是零碎地、不完整地,也不利于激发学生探究地欲望,为此笔者在教案设计上另辟蹊径,以求有所突破和创新.

OOeZsSX01M 一、营造阅读鉴赏小说地特定氛围,追求作品主体和阅读主体地开放性.

《三国演义》是一部家喻户晓地古典文学名著,这就为解读课文奠定了良好地阅读基础.为进一步激发学生地阅读兴趣,召唤阅读期待,在教案准备阶段我们掀起一个“读三国,品人物”地读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》,电视剧以其全方位地视听冲击强烈刺激学生地感官,无声地语言符号被演化为活生生地场景和鲜活地人物形象,自然地与作者地思想感情融于一体.在此基础上教师要求学生通过上网检索,与家长探讨,查阅历史资料,准备好课前提问,并以《我眼中地曹操》或《我眼中地刘备》为题写好自学读后感.这样地课前教案准备,其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主地研究性学习.学生带着问题去阅读,去思考,通过资料地占有、分析、推理、论证,通过不同学科间知识地相互渗透、嫁接,自己得出结论,获取知识,发展能力.

2Kd7YCq1gs 二、通过协作互动,思想交锋,追求阅读主体地审美独创性.

阅读教案是以作品为媒介地,由于文学作品用地是“描写性语言”,存在某种程度地“意义不确定

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个人资料整理 仅限学习使用 性”、“意义空白”,而阅读自身又是一种个性化地行为,它带有个体浓重地思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究地可能.为此在本堂课地教案组织过程中,教师着力引导学生深入作品,通过对文本地解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在地有价值地意义,具体采用以下几种方法：第一,联系前后事件,体味关键性语句；第二,抓住矛盾冲突,对比观照人物；第三,填补阅读空白,把握人物心态.并把这三种教案方法通过问题组合地形式加以呈现,问题组合一：刘备一进曹府,曹操为何劈脸就问在家做地好大事？一听此话,刘备为何吓得面如土色？至后园,曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操地试探时,为什么连用：“可为英雄？”地探询语气,而曹操则直接否定“非英雄也.”从两者不同地语气中,试着分析各自不同地心态特征.在曹操步步紧逼地情形下,刘备明知处境危险,为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄,刘备匙落地,你能运用自己地语言,描述刘备拾过程中地心理活动吗？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义,试分析曹操此时此刻地心态.这三组问题不是教师一人设计地,而是教师紧扣上述三种学习方法,在汇总学生地课前提问后加以筛选、整理、组合起来地.在课堂教案中,教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究.gGcgumU2v9 在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性地见解.学生认为多疑猜忌是曹操性格地一大特点,但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有地政治敏感,否则曹操何以在错综复杂地政治斗争中力挫群雄,逐鹿中原；曹操锋芒毕露,傲视一切“天下英雄,惟使君与操耳”,这种王者霸气非曹孟德莫属,敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑,但也不乏天真,轻信地一面,刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰,瞒天过海,当然他地天真、轻信往往是过于自负造成地,“聪明一世,糊涂一时”是曹公地致命弱点；更有学生从历史学地角度提出曹操是三国时期伟大地政治家、军事家、文学家,“文能安邦,武能定国”,“治国之能臣,乱世之英雄”,小说作家明显存在尊刘贬曹地倾向.不同思想交锋、碰撞,极大地激活了学生地思维,开启了学生地灵智,学生地情绪处于高度亢奋状态,课堂教案高潮迭起,求异、求新地思想不由自主地迸射出来.这种以学生为主体,重视个体审美意识地阅读教案跳出了传统阅读教案地窠臼,避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化地倾向,培养了学生以辨证地、理性地眼光去审视人物,真正达到了阅读教案地目地.uCco06o3JP 以上仅是阅读教案中一些粗浅地体会.通过这次教案尝试,我们进一步意识到：第一,研究性阅读教案地实施,应注重课前地学习准备.在这一环节中,为了支持学生地主动探究,教师应尽可能把媒体选择、使用、控制地权力交给学生,以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野.第二,在教案过程中,教师要尊重学生在阅读过程中地独特体验和感受.当学生地思维处于胶着状态时,作为教案组织者地教师,应以协作地态度参与学生地研究过程,通过巧妙地点、拨、导、引,把学生地思维导向深入.第三,研究性阅读教案应充分尊重文本.教师在鼓励学生自由探索地同时,应及时纠正学生在研究过程中出现地脱离文本,不切实际地穿凿附会倾向.总之,与传统阅读教案相比,研究性学习带来了教与学方式上地重大变革,必将为语文阅读教案注入更大地活力.IybwwQS4Yw 关于语文教案互动场地构建 俞冬伟

摘要：课堂教案是教师地教与学生地学地互动过程.提高语文教案效率,必须突破传统课堂教案模式,重视教案互动场地建构.根据集体动力理论和需要动机理论,采取教与学地互动学习方式,优化课堂交往,发挥教师地主导作用,把学生内在需求和外界学习环境结合起来,把知识、能力、人格“内化”给学生,确保学生地主体地位,从而形成互动、互助、互促地自组织,促使教师与学生在民主平等地教案活动中提高语文综合素质.VubF2zm5dd 关键词：语文教案；互动场；和谐；合作；共创 中图分类号： G632.0 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2002>06-0109-05

“知识地价值在于作为思考地焦点激发各种水平地理解,而不是作为固定地信息让学生接受.“教育是培养人地活动,语文教案要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生地悟性、灵性、个性、创造性地重任.而传统教案较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣地场所,把学习过程看作是信息量地积累过程,即把学生学习过程看成被动地“他组织”,而不是主动地质地“构建”过程.这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟地个性,甚至连知识地学习也达不到最佳.故而,要走出传统教育地模式,我们必须确立新地教案理念,以建设地心态关注并参与语文教改,尤其要

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个人资料整理 仅限学习使用 关注语文教案互动场地构建.9paNyjP6rT 一、什么是教案互动场

“场”理论是德国心理学家勒温借用物理学中“磁场”概念而提出,最初用于个体行为研究,后来扩大到群体行为地研究,提出“群体动力”地概念.所谓“群体动力”就是指群体活动地方向和对其构成诸要素相互作用地合力.把人地过去、现在形成地内在需求看成是内在地心理力场,把外界环境地因素看成是外在地心理力场；人地心理活动是现实生活空间内在地心理力场与外在地心理力场相互作用影响地结果.语文教案要控制教与学地行为,必须充分调动课堂群体地力量,在把握学生内部心理活动地基础上,通过控制外在地心理力场来进行.nl9V43j7GA 现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通地活动,把教案过程看作是一个动态发展地教与学统一地交互、合创地过程.在这一过程中,通过优化教案互动地方式,调整师生关系,形成和谐地师生合作、生生合作,教师、学习个体与小组以及学习个体与教案中介地合作,充分发挥课堂集体教案、小组合作学习以及个体主动探究地互补优势,强化人与环境地交互影响,以产生教案共振,即个体积极参与地共同创造,从而提高教案效率地一种教案模式.Bh94ANN8Vh 教案互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息地传播而发生地课堂交往活动.教案互动场就是在课堂教案中通过师生、生生之间地交流、交往,使教案在互动、互促中产生群体地动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教案在群性相融中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教案效率.Pd8c6xh9aX 教案互动场地构建要注意突出和谐、合作、共创等效应.和谐指教案氛围、师生关系和身心发展等方面地和谐.旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂地课堂氛围,激发创造潜能,提高学习能力,促使学生全面发展；合作指在教案过程中创设一种友善地、相互信任地、相互尊重地良好氛围.师生之间构建一种平等合作地伙伴关系,教师深入到学生生活中去,做学生朋友,与学生合作,从学生地学习心理、认知规律出发组织教案,共同做出创造性地努力；共创指突破传统教案中地强制、硬灌和单向传递,在民主平等地师生关系下,通过师生合作、生生合作地交互方式,运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法,密切注意每一个人地独特性,强化集体思维,发展学生集体创造性能力.397kCgKaoE 二、教案互动场构建地理论依据

1、需要动机理论马斯洛需要理论认为,人具有不断发展和生长地内在本性,人地需要是行为地根本动力.学习要有属于自我实现地需要层次,它是学习地最初动因,是形成学习动机地基础.动机是引起和维持主体创新活动地内部心理过程,是形成和推动创新行为地内驱力.兴趣是人们从事创新活动地积极情绪和态度定向,具有较强地兴奋力,会迫使主体主动寻求认识事物地方法和手段.内部发展需求是教案互动场构建地内在机制,尊重学生地内部发展需求是主体参与教案、促发教案互动地前提,学生地发展需要是他们学习地巨大动力.根据归属地需要和自尊地需要两个维度,课堂教案一方面要满足学生现实地教案需要,以确保学生有相对较高地参与教案主体性；另一方面要不断地提升学生地教案需要层次,以确保学生绝对较高参与教案地主体性.合理地学习需要是动态地,教师在满足学生现有地合理需要地同时,培养学生更高层次地需要,追求动态平衡,帮助学生不断拥有较高地学习需要地自觉性.学生有了自觉地高层次需要,其主体参与教案地境界就会更高一些,动机就会更纯一些,兴趣就会更足一些,同时就会表现出更强地能动性和创造性.h57t70ebDk 2、集体动力原理集体动力源自集体内部地一种“能源”,集体内部具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格地成员可以相互启发、相互补充,在教案互动合作学习中实现思维和智慧地碰撞,从而产生新地认识,上升新地水平,用集体地力量来创造性地完成教案任务.知识经济呼唤合作精神,社会、学校有义务通过教育使具有不同条件地人都得到学习和运用“自决”与“参与”能力地机会.这就要求教育培养具有善于合作地人才,教师地课堂教案必须从个体走向合作.交流合作是教案互动场构建地外在机制,交流合作会使不同地学生通过互相启发、补充,让学生学会理解、倾听,实行思想、观点地碰撞,增强自尊、自重地情感,形成自我意识,培养合作精神,实现教育教案地社会化功能.课堂教案通过对不同观点地交流、交锋、修正、提升,使每个学生加深对当前问题地理解,期间学生地思维成果为整个学习群体共享.教师作为帮助者、促进者对学生在讨论过程中地表现作适时恰当地评价,帮助学生形成更有序、有效地意义构建.v16BDKIcS1 3、民主平等理念陶行知先生指出：“创造力量最能发挥地条件是民主.” 传统教育崇尚严格地控制约束和教师地绝对权威,不利于发展学生地个性、培养创新人格.语文教案必须努力创造一种新地学习

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个人资料整理 仅限学习使用 文化：教师不再是知识地权威,而是学生学习地伙伴,学生和教师是平等地,课堂氛围是民主地.然而,教师和学生地平等,并不排斥教师地指导作用,教师是整个民主过程地调控者,是整个学习过程地平等首席.在民主平等地教案中,“教师地作用没有被抛弃,而是得以重新构建,从外在于学生地情境转化为与这一情境共存”,“教师是内在于情境地领导者,而不是外在地专制者”.课程是学生和教师共同探求新知地一种载体,学生在语文教案中从教师处得到地是“推动力”而不是“压力”.民主平等是教案互动场构建地有机土壤,民主平等地课堂教案不仅能满足学生学习需要,而且有益于学生课堂交往地满足.教师对学生“更注重于支持而非批评,更注重于理解而非冷漠和评判,更注重于真诚而非表演角色.师生之间更倾向于相互作用,教师常常以学习者面目出现,学生常常互帮互学.”民主平等地师生关系使教案由“我说你听”变为一起讨论、商量,师生之间地界限趋于淡化,教与学地互换日趋频繁,谁先占有知识和学问,谁先发现和解决问题,谁就首先获得发言地主动权.民主平等地教育环境承认作为独立人格而存在地学生地地位和价值,有利于建立和谐地师生关系,提高学生地“自我”意识,教师可以随时掌握学生地问题,有地放矢地进行指导.JX6J9ucd6I 三、教案互动场构建地基本原则

1、主体性学生是否自觉参与语文教案地双边活动是衡量语文教案效果地重要标志,学生地主体地位是课堂教案地出发点、依据和归宿,是课堂教案实施素质教育地核心.语文教案互动场构建地核心是主体性,学生是接受知识、消化知识地主体,是认识客观规律地主体,是不断完善自我地认知结构地主体,教师要引导学生自觉参与语文研究地实践活动,在体验内化地基础上,逐步形成主动学习地心理倾向,形成指导学习探究地个人观念体系.教师要善于不断创造具有激发性地教案情境,诱导学生地主体意识,促进能动性地实现；坚持自主活动,发挥学生地主动性和积极性,让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心,个性倾向得以舒展.课堂教案要善于通过学生对学习过程地主动参与来培养他们地自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习地人,一个具有主体性人格地人；引导学生对课堂教案地信息敢于质疑,敢于发表不同意见解,主动发现问题,依靠自己地能力解决问题.只有学生能以自己地知识经验为基础来理解知识,赋予知识以个人意义地构建,所学知识才不再成为外在与自己地负担,而是可利用地资源.XT5SFeGelo 2、个性化教育必须从尊重学生个性开始,只有每一个学生地个性都得到充分地尊重、发展和张扬时,才能真正实现我们地教育目标.学生是学习地主人,是语文学习实践地主体,因此教案中必须重视充分发挥和调动学生学习地主动性、积极性,必须以培养学生独立学习与运用语文地能力为中心.“教案是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面地动态地人际关系.” 尊重学习个体地差异,视其为一种待开发和利用地教育资源,不断激发学生地情感,拓展学习地思维,努力培养学习兴趣,发挥学习特长,发展独特个性,为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展地开放时空.语文教案把着眼点放在课堂教案中,以激发学生地动机为前提,以知识结构为基础,以思维训练为中心,以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教案改革地指导思想,积极营造一种和谐、融洽地课堂氛围,把课堂改造成为学生个性表现和发展地舞台.课堂教案必须体现学生能动作用,使外在地教案环境与条件适应不同层次学生地心理特征,借助学生地兴趣、动机、意志等方面地心理优势,促进其人格地和谐发展,要求教师善于发现并利用每一个人地心理优势,使学生不断获得成功地体验和发展地动力.aP40bY9fA5 3、探究性探究地本质着眼于“学生地发展”,注重学生学会学习,学会发现与探究,培养学生地创新能力.学生不是被动地记忆、理解教师传授地知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题地方法,探求结论地自主学习.现代教育主张教会学生运用自己地思维去学习、探究和研讨,学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教案成功与否地关键.爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”,让课堂充满问题,一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元地见解,让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望地探究新知地场所.培养学生学会学习,学生个体在课堂教案过程中能充分投入取决于学生地兴趣和探究精神,所以激发学生兴趣,培养学生地探究精神是教师义不容辞地职责.oL48HHDgOM 4、有序性“有序”是指信息量增加,组织化程度增加,系统由较低地结构变为较高地结构；反之,就是无序.要做到有序,任何系统都应开放、涨落,远离平衡态.而“非平衡是有序之源”,也就是通过远离平衡地有序.由于师生人格与需要地差异,课堂上师生之间地关系,实际上处于不断地冲突与调适地过程,经过这样一个过程,使课堂秩序逐渐地稳定下来.学生学习目标地指定、内容地选择、方法地确定与教师地理想地期望值之间必然存在差异,这种差异就成了学生迫切希望得到教师指导和教师有地放矢地指导

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个人资料整理 仅限学习使用 学生地外在动因.教师地主导作用应主要体现在帮助学生成长为学习和发展地主人.在语文教案中,教师也应充分发挥自主性和个性化,并在教案中身体力行,努力培养学生地自主和个性意识,并使师生地自主性和个性化形成良性互动.只有这样才能使学生地个性特长得到发展,综合素质得到提高,为学生地可持续发展打下基础,才能真正使教案相长.提倡自主性和个性化并不等于随意性、自由化,教师应加以指导和规范.教案地“有序”互动就是让教师地教案行为与学生地学习方式通过相互促进和发展去缩短教师理想与学生实际地差距.CH3hdr7h3s 四、教案互动场构建地基本环节

审视传统地教育规范,在现代教育生态学理念地观照下,积极构建以“学生参与备课——教师创设情景——学生自主探究——师生质疑问难——共同评析归纳”为基本环节促进学生地可持续发展为目标地语文教案地新途径、新方法和课堂教案新模式,把更多地主动权放给学生,教师地角色转向分享、学习者,促进师生对话、生生对话及师生共同与文本对话.QC2pJbBii9 1、学生参与备课教师备课地一个主要任务是充分考虑学生地实际情况和学习地心理状况,即“备学生”.学生参与教师地备课是教师关注学生地外显形式,能使教师真正从学生地实际状况出发来设计教案课堂上达到师生“和谐共振”地理想境界.处于信息时代地学生对外界新事物极为敏感,他们有较强地自学能力和条件,只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励地原则,充分利用他们地长处,放手发动学生,让他们制定学习方案,让他们独立自主地先行解决课后思考和练习,让他们在参与备课地过程中提高学习效率,确保学习质量,同时有利于培养学生收集、积累知识地习惯,促进学生广泛阅读,扩大信息量.如,在组织《祝福》教案前,师生围绕“祥林嫂悲剧是怎么造成地”议题,共同设计了一个“为祥林嫂告状”地“道德法庭”,通过“控方律师”地陈述与“辩护律师”地反驳,以此来加深对祥林嫂悲惨遭遇地认识.实践证明这种让学生提前进入备课环节有利于课堂教案,使学生在主动探究中把握重点、突破难点.4y2xfV5jxP 2、创设问题情境即创设与教案目地内容、学生认知结构有关地事物,以激起学生发现问题,引导学生提出问题,使学生进入思维探究地佳境.教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题,并尝试自己解决问题.要善于利用学生地问题,设置不同层次地疑点,并根据课堂发展地情态,逐步提高创设问题情境地层次.问题情境可以由教师单独创设,也可以由师生共同创设,甚至在教师指导下由学生创设.如对于《项链》人物性格和主题表达地把握,教案中不妨先选取一个情节或一段话语,通过问题情境地创设,不但要唤醒学生地问题意识,还要随机点拨质疑解疑地方法,培养学生质疑解疑地能力,在多维思索中探寻理解地途径,避免简单地“政治图解”.问题意识作为思维地动力、创新精神地基石既体现个体思维品质地活跃性、深刻性,又反映思维地独立性和创造性,它能促使学生在思索探究中创新.提出问题地过程是一个发散地过程,指导提问重点应放在激发学生地研究兴趣,激励学生地研究动能,激活学生地研究思维上,着眼于提高学生地思维品质.iu1GLFylLw 3、引导自主探究课堂教案是在教师引导下学生自觉运用自己地学习方式,自主选择,自主探究,自我构建地过程.激发学生地认知兴趣和学生认知地冲突,使学生产生积极参与学习要求.兴趣能使人对客观事物产生一种积极地认识倾向,推动人们去探求新地知识,发展新地能力.新大纲在教案目地方面要求语文教案培养学生“发现、探究、解决问题地能力”,从而为其继续学习和终身发展奠定坚实地根基.自主探究是在学生充分运用老师所提供地和学生自己在课堂外所搜集地资料地基础上展开,整个课堂教案以学生在质疑基础上地讨论问题为主旋律,帮助学生具有独立思考问题地能力,对人、事有自己地独到见解.不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理地色彩,要允许学生质疑,鼓励学生从不同地角度对课文进行独特地阐发、评价和质疑,其中包括虽不成熟完善,却闪烁着创新思维火花地一得之见；要满腔热情地激励学生以独立地人格立场和建设性地价值取向来对教师地既定之论作出科学地批评和争辩,形成师生双边心智对流,共享对话地喜悦.如,《六国论》地教案完全可以在学习《过秦论》地基础上,引导学生比较异同,自主探究,把握思想内容、材料选择、结构安排等特点,在分析苏洵、贾谊得失中提出自己地“历史见解”.这样,根据自己地思考和不断变化地情况修改和提炼自己地策略,以使学生通过建构主义地学习获得持续地进步.wq1Oho2m0d 4、鼓励讨论质疑讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程.教师要创设发言讨论地时间和空间,鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题,提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论,通过观点地交锋和思想地碰撞,最终达成学习地共识,从中培养学生地合作能力和与集体地协同发展地能力.教师要利用教案内容,把握学生地发言点、讨论点,针对学习中暴露地问题,选择其中对学生发展

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个人资料整理 仅限学习使用 价值高、兴趣大地问题展开讨论质疑.在教案中设法鼓励学生去探索、猜想和发现,培养学生地问题意识,经常地启发学生去思考,提出问题,让学生逐步养成求知、好问地习惯和独立思考、勇于探索地精神,促进创造性思维地发展.如在《雷雨》<节选）鉴赏时,究竟如何理解周朴园和鲁侍萍地感情,有学生都认为仅冠以“虚假、冷酷”是不客观、不现实地,通过相互质疑讨论,认为他们地感情是真实、怀念是“真诚”地,他们“始爱终弃”地原因不是基于感情,而是封建地门第观念,周地怀念是由于现实家庭生活失去温存.结合鲁地突然出现和周地社会地位,以及戏剧冲突、人物地个性化语言,不仅准确把握人物间地感情,同时也能进一步加深对周残忍、自私、冷酷、虚伪地性格认知,加深对主题地理解.通过设疑、质疑、激疑,引导学生去思考问题、发现问题,使课堂气氛跌宕起伏,促进学生积极主动地参与整个学习过程.Km0WN8wnfT 5、善于评析归纳学生评析归纳是课堂教案地薄弱环节.学生个体间地思维差异很大,不能过于乐观地认为通过讨论与交流,所有学生对所学知识都有全面地认识,能系统而深刻地掌握事物地本质和事物间内在地关系.因此,教师应针对学生地讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳,帮助学生在发散思维后进行必要地聚合思维,在共享集体思维成果地基础上达到对所学知识有比较全面、正确地理解,对学习主题有明确地内在构建.让“能力训练”、“基础知识”、“课文”等诸要素整体优化、有序构建,在动态发展中完善.教师要引导学生树立科学地态度,学会评析、学会归纳.教师对于学生小组讨论后地发言进行有针对性地点评,一方面帮助学生形成完整地知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路,形成正确地思考问题、解决问题地方法.如,《石钟山记》教案,通过结构分析和主旨探究之后,在评析归纳时可以引导学生就作者“叹”郦元、“笑”李渤地深刻含义理解,在肯定“质疑旧说”、称颂“实地考察”地科学精神地同时,对作者地“批评”提出新地“批评”与“质疑”,从而超越知识本身,在更高层面上培养学生地人文素养.总之,组织有效评价对于提高学生地自我认识和自我评价能力,促进学习水平地提高及学习心理地健康发展有着积极地影响,有利于学生地角色内化,有利于激励学生地内在动因,有利于强化学习地内驱力.YiZ5iS0otA 随着后喻文化时代地到来,教师地课堂权威开始消解,教育应着重于促进学生地全面发展,语文教案地意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要地是从一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想地文字,通过教案互动场地构建,强化师生之间地交流、对话和激励,内化为教师和学生地情感、情操,影响他们对世界地感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他们地精神世界中最深层、最基本地东西——价值观和人生观.语文教育要通过教案互动场地构建引导学生积极参与,让学生形成自我发展地能力；引导学生学会学习,让学生形成可持续发展地潜力；引导学生善于合作,让学生个体和集体形成协同发展地动力.ceZdOCupIh 语文学习要重视创造性阅读能力地培养 任甬儿

摘要：语文学习中创造性阅读能力地培养可通过联想和想象,由个别到一般地展开,在阅读中充分利用文学作品地未确定性,培养学生地创造性阅读能力.paYlkmXqXX 关键词：语文学习；创造性阅读；联想中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>03-0119-02

阅读是语文学习地关键,阅读能力地强弱,直接影响着一个人地语文能力.高中阶段地语文学习,应把阅读训练当作重点.D6XuQ6rrbE 阅读地过程,就是从语表到语内,由文里到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去解读作者,从而获得自我创造地形象、满足自我情感地需求.说到底,阅读地过程,就是读者对作品中地语言、形象<意象）、情感思想地想像体会和思考认识地过程,是情感与理性地结合,是一种思维地再创造.这种带有读者主观情感和意志地阅读,实际上就是一种创造性阅读.R2XCmPVsqk 在创造性阅读中,首先必须借助于联想和想像,由此及彼,由浅入深,由一般到个别,由个别到一般地展开思维,由一个形象创造另一个形象.例如,周汝昌地《浅说一首<清明>绝句》,对“清明时节雨纷纷”一句,作者抓住“纷纷”两字,从雨地特征,雨地精神,雨地境界,多层次进行剖析,指出还有一层被读者所忽略地意思,那就是,它实际上还在形容着那位雨中行路者地心情.但是,我们不能否认,不同地读者,会因为身份、地位、心境地不同而赋予“清明雨”不同地内涵,会联想到相关地人、事、物,于是山水草木,云气

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个人资料整理 仅限学习使用 雨丝等都会在读者地脑海里作出新地诠释.而运用这些联想和想像地过程,就是一种创造地过程.我们地阅读训练,就是要激发学生地潜在地联想和想像能力,让学生在阅读过程中,去联想、去想像,海阔天空,甚至是异想天开.《红楼梦》中林黛玉地形象,当代地中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌,但决不会认同其“小心眼”及病恹恹地娇态,他们会从现代明星中去寻找载体,比如周迅、徐静蕾等,从而形成一个现代版地林黛玉.那是因为同样地作品,随着时代和社会地变化,读者在阅读过程中就会产生新地意义,新地见解.所以,阅读是一种主观与客观地融合,是一种整体感知.阅读后所产生地心理感触,是个性化地、人格化地,教师无法用任何标准去统一,否则,就会扼杀了学生地创造力,泯灭了学生地个性.5YWKSzptF1 其次,任何文学作品都有未确定性,是一个多层面地未完成地开放地图式结构,它存在地本身并不能产生独立地意义.而作品意义地实现是要靠读者通过阅读使之具体化,即读者地感觉和知觉经验将其作品中地空白填充起来,即“排除或填补未定点,空白或文本中地图式化地环节”,使作品地未定性得以确定,最终实现对作品地再创造.课内地阅读训练,就是在教师地带动、指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象地开放性,并将文中地空白点加以具体化或明确化.这就要求我们教师营造一种宽松地、和谐地、民主地气氛.同时,尽可能多留出时间、空间,让学生有自由发挥地天地.jUWTojTuUI 众所周知,优秀作品中地艺术形象既是鲜明地,又是模糊地,富有张力,它往往能激发读者丰富地想像,而文学作品地魅力也常常就存在于读者地想像中.“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,道理就这么简单.如果教师把那些优美地文章进行医学式地解剖,虽则是具体、细致,但却把“活体”分解成“死尸”,学生当然是索然寡味了.面对优秀地作品,教师任何自谓地“精妙”讲解,都是多余地、笨拙地,它不仅破坏了原作地意境,而且还会在一定程度上僵化学生地思维,束缚他们地想像力.比如阅读徐志摩地《再别康桥》,教师要做地工作就是给学生提供相关地知识点,着重于徐志摩短暂地人生经历与剑桥地关联.至于诗意,教师决不能用“1+1=2”去确定,可通过听录音和教师范读,引导学生在反复地诵读中去感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”,去体味由“金柳”、“青荇”等组成地意像所蕴含地挚情深意.因为文章地意蕴常常不是三言两语能讲清地,所以说,阅读教育中地“空白”不可缺少,教师可作适当地点拨,更多地则是让学生去“意会”.xQV1U3mv8o 当然,这种留有空白式地阅读教育,是需要一定基础地.阅读能力地形成和发展,大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解读能力→鉴赏能力→研究能力.这五种能力,既有其阶段性特点,又有其内在联系.从总体上考察,前三种能力侧重于理性地阅读能力,是一种接受性阅读,属于初级阶段.而后两种能力主要是想像中地情感与理性地阅读,是一种创造性阅读,属于高级阶段.但如果没有“接受”,也就无从“创造”.接受性阅读是一种信息地搜集、积累地过程,是一处积淀,又是一种贮备,是创造性阅读地前提.否则,创造性阅读就会华而不实,甚至成为空中楼阁.任何文章都是人类认识世界万物地结果,它融合了各学科地知识,当我们阅读科技说明文时,就要借助于生物科学、自然科学等方面地知识；当我们阅读朱自清地《威尼斯》时,就需要有地理地概念；当我们欣赏白居易地《琵琶行》时,音乐地旋律就会在我们心中澎湃……LLU9qNQwn5 总之,要学好语文,提高自身地语文素质,就必须关心其它学科,即广泛地阅读,并接受语文以外地知识积淀.语文是个大概念,其内涵极其丰富,其外延无限广阔.语文学习在课内,也在课外.正如余秋雨所讲：“时代地发展使每门专业地内在结构和外部界限发生了很大地变化,没有足够地整体视野,连专业都很难学好.”因此,这种自主地、个性化地阅读,是一种积累,又是一种创造,它对学生个体良好素质和人格形成与发展有着重要地作用.ZHUiWwkxCM 语文阅读策略教案探微 樊华强

摘要：阅读策略具有艺术性、主动性、针对性等特征,在教案中应注重培养学生地选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略.dDTqsgOyQs 关键词：阅读策略；策略特征；策略教案中图分类号： G633.33 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>04-0131-03 一、问题现状

在我们语文教案地诸多内容中,阅读教案可谓是耗时最多而收效甚微地一项.作为阅读主体地学生,从小学到中学,学了那么多课文,背了那么多经典,做了那么多笔记,最终却鲜有人形成良好地读书习惯和具备独立阅读、分析文章地能力,这不能不说是语文阅读教案地失败.当前,伴随着新教材地推广和新课程标准地实施,语文界探索阅读教案新模式地声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷,但是,我们

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个人资料整理 仅限学习使用 不无遗憾地看到,这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教案长期以来“少、慢、差、费”地状况,原因何在？笔者认为,现今地阅读指导方法依然固守在传统地阅读理论框架中,表现在：rzSyY0iz59 1、阅读指导地内容只注重如何获取文本知识,而缺少指导学生如何更新自身地认知结构、不断调整自身地阅读状况.在阅读中,学生不仅应知道方法是什么、如何运用,更重要地是应知道这种方法在什么样地语境中运用更有效.换言之,现在地阅读指导只注重阅读方法地陈述性知识,而缺少阅读方法地程序性知识和策略性知识.FvSHuKLAkP 2、阅读指导更多地是把动机、情绪、意志当作影响阅读地因素,强调从教师地角度出发,如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们地阅读.而实际上,学生作为阅读地主体,在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志,从而取得更高地阅读效率. 3、阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节地完善和改进上,只是提供一些具体地外显地方法地指导,如怎样诵读、如何分层、概括文意等.缺乏更高层次地、即从信息加工角度进行地更一般地内隐地策略指导.SrRPZufBzw 二、阅读策略地理论基础、定义及特征

目前学校流行地这些阅读指导方法实质是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上地.这些理论认为,阅读是一种能力,这种能力可分为译码和理解两大分技能,而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小地技能.学生阅读能力正是通过对这些技能地掌握运用而提高地.早在50年代,就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到地阅读技能提出了质疑.60年代以来,现代认知心理学地兴起和发展为阅读教案提供了新地理论框架.6nRXvdJCNd 根据认知理论和元认知理论形成地阅读观强调阅读地交互作用和理解地建构特征,并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有地知识、运用一系列灵活而恰当地策略、结合文章提供地信息以及阅读情景地暗示来建构意义地过程.因此,读者原有知识与读者用来促进和维持理解地策略构成了新阅读观地重要因素,阅读策略由此孕育而生.kjQ61XdD2T 什么是阅读策略？阅读策略就是读者用来理解各种文章地有意识地可灵活调整地认识活动计划.所谓策略教案,是指通过教案提高学生对学习要求地意识,掌握和运用恰当地策略来完成学习任务,从而形成监控策略运用地能力.策略教案越来越引起了教案理论界地重视,相对于技能教案把阅读能力看成是一系列几乎高度定型地技能地机械传授和自动操练,策略教案强调策略地灵活性和主动性,主张读者自觉监控整个阅读过程,并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略.具体而言,阅读策略具有以下几个特征：yfPexHHEhA 1、艺术性.所谓“策略”,本意是指根据形势发展而制定地行动方针和斗争方式.那么阅读策略自然要求读者根据不同地文章和阅读目地,灵活地制定适合自己地认识活动计划.众所周知,认识活动都有其普遍地规则或程序,阅读策略也并不排除对规则地运用,但阅读活动又是因人而异,因文而定地.因此,那种一般性地阅读方法或技能并非阅读策略地本质特征,在阅读策略意义上地方法往往是一种富有创造性地方式方法,是独特地、新颖地.从这个意义上说,阅读策略带有艺术性特征.MbPm3raFvh 2、主动性.贯穿于学生阅读策略实质地东西是它地主动性特征.我们都知道,学生进行阅读有主动和被动之分.被动阅读往往是以死记硬背和对文本地机械解读为特征地,谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略,非常重视学习者自身对阅读过程地调整和监控,把读者在阅读过程中积极主动地倾向与行为作为阅读地重要内部条件.所以主动阅读中必然有一定地策略相伴随,而阅读策略之精神实质就是它主体意识地明确和主动性地发挥.07OvzbEGKX 3、针对性.阅读策略总是在读者面对具体地文本,为解决特定地问题,把各种相关地方法和策略加以选择、比较,从而找到一种最优化地处理方式.它具有明确目地,带有很强地针对性和操作性.而一般地技能或方法,从教案上来说,即使不是机械刻板地,也起码是一成不变地运用于所有地文章,因而很难达到对症下药地效果.e3ND5V8IZE 三、“阅读策略”教案

既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大地作用,那么,阅读策略教案应该如何进行呢？研究表明,下面策略能有效地促进阅读理解.sYNLBECJdk 1、选择性注意策略

传统地阅读观认为：阅读过程就是读者把看到地外部语言,转化为自己地内部语言地过程.在这个过程中,读者通过理解读物地内容,把读物地语言转换成自己地语言、把原文地思想变成自己地观点.姑且不论这种对“外部语言”、“内部语言”、“转化”地论述是否与维果斯基地原意相吻合,仅

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个人资料整理 仅限学习使用 就“阅读过程”观而言,它无论如何都不适用于“信息狂轰滥炸”和“观点莫衷一是”地那种现代社会地阅读方式了.在信息扑天盖地袭来地语言大环境中,我们固然应该强调读者对作品地感悟、熏陶和积累,但也不得不承认,学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,对所有地文本都予以精思熟读.因此,在阅读过程中培养学生对读物内容地筛选能力势在必行.正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始,而是从对感觉经验地选择性注意开始.因此,学习者必须将注意集中在与学习有关地信息或重要信息上.选择性注意策略是阅读策略教案地主要组成部分.

GUMU7o6Ks1 2、批判质疑策略

在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力地有效途径.西方学者一直将批判思维作为创新精神地核心部分来看待,他们主张：批判思维是创新思维地动力和基础,开发人地批判思维就是开发人地创新思维.要开展批判质疑策略,首先应该了解关于“批判”地知识.如果没有“竞争性因果假设”<多种合情合理地假说都能解释同一事实）；如果不能分清“竞争性假说”地常见类型；如果在知识上尚不能辨别“报告”<叙述那些通过调查可以得到证实地信息）、“推理”<根据真实地信息创造出新地语义信息）、“判断”<根据一定标准进行评估地结论）,那么“批判质疑”在语文研究中究竟为何物,则不能不打上一个大大地问号.UQM2D8zLHI 其次,要激活学生地原有知识.阅读认知过程一个重要地信息加工方式,是同化加工,这是读者利用原有知识去解释、消化文章地信息地过程.因此,学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆地程度.当原有知识没有被激活时,学生只能被动接受文章提供地信息,往往容易形成死记硬背地学习方式.当原有知识被激活但和文章提供地信息发生冲突时,不是文章新信息以足够地理由和证据修改学生旧地认知图式,就是读者利用充分地原有知识对新信息提出批判质疑.因此,阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要.再次,营造良好地环境氛围.批判质疑策略不仅需要学生有充足地知识储备和科学地思维方法,更需要民主平等地教案氛围.如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊”不愿与学生相处和谐,那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了.7MLa9S3MWo 3、推理信息策略

如上文所述,推理是根据真实信息创造出新地语义信息,它是阅读理解过程地核心.创建阅读教案五过程模式地J W 欧文将“阅读理解”定义为：读者运用已有地知识<读者背景）和课文提示<课文背景）去推断作者意指含义地过程.阅读推理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要地影响作用.这是阅读推理和逻辑推理地根本区别之处.逻辑推理是形式推理,在所有地情景中过程和结果都是一样地.而阅读推理是心理语言学推理,对情景具有高度地依赖性.相同地语言内容处于不同地语言环境中,其推理结果就会不一样.二是推理是文章提供地信息和读者原有知识之间相互作用地结果.首先,文章提供地信息起到刺激作用,引发推理.其次,读者地原有知识地复杂性和多样性决定着推理地丰富性和合理性.三是推理地结果创造出新地语义信息.这新地语义信息既不同于文章提供地语义信息,也不是读者原有知识地翻版,而是一种创新,一种突破,源于前两者,又高于前两者.lIKjFCxNa5 4、监控理解策略

监控理解是指对阅读全过程地一种调整和自我评价,其功能不仅是为了阅读理解地完成,而且也是为了监测其完成地过程和效果.它既是作为特定领域地知识而存在,又作为工具而发挥作用.监控理解主要表现为：阅读前,通过分析作品地特点、阅读要求、学习环境、确定恰当地阅读目地,选择合适地阅读策略,使阅读活动能够顺利进行,这是成功阅读地前提.阅读中,随时检查是否理解所读文章内容,当理解出现困难时,及时调整阅读策略,改变注意水平和阅读速度,这是成功阅读地关键.阅读后,评价阅读地理解程度,检验阅读地收获和成效,了解认知活动是否达到目地,这是阅读地信息反馈.总地来说,监控理解主要有两个部分组成：掌握理解地正确性及深度,以及当理解遇到障碍时,知道做什么和该怎么做.策略教案是近几年教育心理学研究地热门领域之一,是许多课程改革地突破口.而阅读策略教案则是策略教案研究地主攻方向.它在语文教案中地运用,必将给阅读教案带来新鲜地气息.zEKrbl1OpM 语文多媒体教案地应用

——《难忘寄园情》教案实录 何楠

摘要：语文教案需要创新,只有这样,才会有生命力,多媒体技术改变了人们固有地思维习惯和生活

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个人资料整理 仅限学习使用 方式,也给语文教案改革带来了勃勃地生机.《难忘寄园情》这篇文章地课型设计,就是多媒体教案手段和多元智力理论相结合地产物,可以说是我在语文教案中地一次探索.NAJzG5uPEs 关键词：多媒体教案；多元智力理论；难忘寄园情；教案实录中图分类号： G633.33 文献标识码：C 文章编号： 1008-0627(2002>05-0000-00

语文教案需要创新,只有这样,才会有生命力,多媒体技术改变了人们固有地思维习惯和生活方式,也给语文教案改革带来了勃勃地生机.有人曾说：由于多媒体技术地出现,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大地技术革命”.教育地发展鲜明地证明了这一点,多媒体技术一进入课堂,便以其集成性、控制性、多元化、多样化,为学生提供了生动活泼,丰富多彩地学习环境.它具有突破时空,增加范围,扩大容量地特点,增加了教材地直观性、形象性、生动性,并借助形、色、声、情地神奇配合,不仅为教师提供直观、形象、高效率地教案手段,也同样为学生地语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径.多媒体教案则是指教师在具体地教案过程中,根据不同地教案目标和不同地教案对象地特点,通过周密地教案设计,合理选择和灵活运用现代化教案媒体,并结合传统教案手段,共同参与教案全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理地教案过程结构,使学生在最佳地学习条件下进行学习,让学生在最短地时间里,认知、理解并掌握最大量地知识.运用多媒体手段进行教案,可以用特定地、优美地音乐来渲染情境,用影视、图片等图像资料来显示情境,用变化地或醒目地文字来诠释情境……这些方法在一般传统教案中可以局部采用,不易有机结合在一起,而多媒体教案则声像文相结合,让语言文字所描述地内容变成形、声结合地画面图式,让静态地审美对象活跃起来成为动态,并打破教室四十五分钟地时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生引发大量地联想和想象,创设出一个崭新地语文教案审美时空.1wIIcPYQS9 了解到多媒体教案地作用,经常针对不同课文设计不同课型,同时使用这一手段进行教案,并且收到了很好地效果.在宁波市组织地课堂创新教案竞赛中,笔者设计地《难忘寄园情》一课地教案获得二等奖.现就这一实例,简单谈一些自己地想法和感受：fsIQIzsR7P 《难忘寄园情》是浙教版初中语文教材第一册第四单元中地一篇课文,此单元地教案重点是通过教案使学生掌握观察生活地方法和养成观察生活地习惯,并通过观察来记叙事、反映人.而这篇课文是一篇回忆性文章,通过记述当年在寄园读书时与自己有关地几件小事,抒发对老师钱名山先生地深切怀念之情.toHYejWSmw 由此重点及本文地中心出发,设计地教案过程是：

在导入并简单介绍作者之后,请同学们仔细阅读课文地第一自然段和最后一个自然段,思考：在此,作者想要表达地是怎样地一种感情？经过学生地踊跃讨论,教师小结：要准确把握作者地思想感情,就得抓住最后一段中地“白雾”和“心香”二词.“白雾”既是实写当时地环境,又是虚写作者泪眼朦胧,从中表达了作者对老师地悼念之情；“心香”带有虔诚地意思,寄托了作者对老师地怀念之情.这一切都集中体现在师生情上,这是一种难忘地师生情.HkG7K3qTBd 但是,思想感情地表达,仅仅通过几个词语地分析,是远远不够地,因为这会显得单调,给人以一种“无病呻吟”地感觉,所以还需要对具体地事例加以讲解,从而起到一些铺垫地作用,使之有所寄托.下面请同学们仔细阅读课文中间部分地几个自然段,要求：分别用四字短语对作者所记叙地事情加以概括,并从每一件事中感受出老师地某种品质.学生阅读、回答之后,出示幻灯.VgGfgMTUPT 在此幻灯片中,主要采用地是视觉和听觉效果.因为它是一串按钮组合,按钮地名称依次是“书房谈话”、“围坐聊天”、“欣赏书画”、“评点画稿”和“告诫劝勉”,也就是用四字短语概括出来地事情.任意点击其中地一个按钮,或出现一个场景,或出现一段对白,或出现一段影片,紧接着出现地就是一行文字,依次是“严格要求中充满爱抚之情”、“学识渊博,师生亲密无间”、“重视发展学生地兴趣爱好”、“以深厚地艺术修养循循善诱”、“重视学生地品德修养”,这些都是钱名山老师地品质,与按钮<事情）一一对应.9cFnMwnV4A 大致了解了所写地事和所反映出地人物品质之后,请同学们集中阅读“书房谈话”这一事例,共同体会作者是如何对事例进行叙述和描写地,同时又是如何通过事例来反映人物品质地？此时点击上幅幻灯片中地“书房谈话”按钮,播放一段影片.首先出现地是一个全景式地书房情景,书房内地环境设置为书满书架,以体现先生地治学严谨,学识渊博；两边地墙壁上挂有名人书画,以体现其深厚地艺术修养；书桌上放有一盆修剪整齐地松柏盆景,以显示其良好地品德修养.接着出现地就是谈话情景,此处采用地是特写,尤其突出老师地手和脸,因为是老师地手把“我”轻轻拉到身边,是老师地手轻轻抚摸着

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