积极挖掘语文课程资源

积极挖掘语文课程资源，增加学生语文实践活动机会

摘 要: 新课程标准指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资

源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。语文教学要做到：遵循语文规律、利用身边资源、加强听说训练；把握课程特点、发挥资源优势、鼓励自主探究、进行综合学习。教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来语文教学中课程开发的一个又一个春天。

关键词: 挖掘 发挥 倡导

《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。一本好的教科书是孩子们的好伙伴，一本好的教科书是老师们的好帮手。教师应利用教材优势，优化教学流程，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习语文，逐步培养自主学习的意识、习惯和能力。

作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，积极挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。 一、 学校资源的利用

学校语文课程资源包括：学生学习用书、教师教学用书、语文教师、图书馆、文化环境等等，教师应针对资源来源的不同，有选择地利用。

1．凭借语文教材。长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。在课改中，教材仍是课程资源的主要载体，但是，教师应该拓展语文教材的使用空间。新教材有较强的整体性，内容注意整合。如：第二册围绕专题组织内容，第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。（有关春天的成语、谜语等）学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。又如：《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》等课文，学生课前或课后，搜集有关资源进行拓展性阅读，从而对故事的背景、人物的特点、文章的主题有了更深刻、全面的了解与认识，然后组织介绍某个人物形象的演讲；或合作设计一个独幕剧，写出简单的剧本，并进行表演；或组织学生画连环画，加注文字说明。这样，学生从目标出发，到资源搜集，再到资源交流，最后利用资源再创造，资源由静入动，逐步生成，整个过程充分体现了资源开发与利用的动态性、鲜活性，体现了学生认识的发展和素养的提升，也体现了以教材资源为主体，沟通课堂内外、沟通其他课程，让与课文有关的所有资源得到有机的整合与有效的利用。新教材的另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。凭借教材，教师可以灵活地组织教学。可以让学生给“蓝猫”、给父母、伙伴写一封感动他们的信，告诉它你的近况啊，心理话呀等！ 学生在阅读这些句子、故事时，生字得到了巩固，阅读的能力也得到了提高。

2、凭借学校图书馆资源。

我们结合图书馆的资源，开展小学语文教学与图书馆整合的活动，以此来丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养和综合能力，为学生的语文学习提供更为广阔的天地。第一，图书馆实施超市式开架服务——全天候、

全开架、全方位开放，随时为师生提供文献信息，充分调动阅读兴趣，实现教学与图书馆的有机结合。第二，完善图书馆借阅制度，学生每次可借两本书，借阅两周后可以续借，各班“读书迷”还可以提出申请一次借阅五本书，极大地提高学生利用图书馆的积极性。第三，图书馆开辟“图书视角”栏目，力求重点突出，针对性强，主动宣传，积极推荐优秀图书。第四，专设“信息交流台”。学生通过图书馆获得的信息有多有少，有对有错，但都是他们劳动的成果，教师要充分尊重他们的劳动，给予他们展示的机会。在“信息交流台”中，学生可以看到理解问题的不同角度，对某些信息进行全面正确的理解，共享集体的智慧和成果，体验把语文教学和学校图书馆紧密联系起来的乐趣。“信息交流台”可以设在不同的地方：教室、操场、校外；形式生动活泼：读书沙龙活动，主题班会等。

3．凭借学校开展的各种活动。

学生的语文知识和能力不只来自于书本教和学中，各种丰富多彩的语文实践活动也是培养学生语文素养的重要途径。为了激起学生背诵古诗的兴趣，教师就可利用多种实践活动。就如我校结合“六一”举行“古诗活动周”；让学生们把从书本中学到的古诗展示给大家。虽然同学们知道的不多，但这次活动却激起了学生学古诗的浓厚兴趣。通过这次的比赛，每天早读、自习时学生都会自觉地读起古诗来。结合读书周我们学校举行 “课文朗诵”比赛，通过学生神态、动作、语速、声音等进行评选。通过这次比赛很多同学的朗读水平得到了提高。并且激起了他们对学习语文的兴趣。又如写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性??在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源

这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩论、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力。 二、社区资源的利用

“关心社会”是人类发展的重大主题，引导学生从小了解社会，参与社会，培养他们适应社会的能力。可以从了解和关注社区开始，社区语文课程资源包括：语文教育人才资源、社区文化艺术场馆（图书馆、博物馆、纪念馆、社区文化艺术环境（园林花卉、标牌广告、书画走廊）对于社区语文资源的利用，主要让学生语文在生活中得到锻炼。

1．联系生活学语文

联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于小学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报。如指导学生对东江水质量进行调查，分组分工查找有关资料，采访有关人士，通过电脑咨询、下载有关资料，进行比较分析，进一步了解本地水源的特点和问题，进行宣传展览，通讯报道，倡议保护水资源、向有关部门提出建议等系列活动。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。例如，清明节时，我校组织学生去中山公园扫墓，通过听领导介绍周恩来的事迹，使学生对周总理有进一步的了解。让学生知道了很多有关革命烈士英雄的故事。又如带领学生到金沙公园游玩，金沙公园作为石龙镇一大绿色景观，每天吸引了很多游客，来到公园，看着绿绿的草坪，美丽的花卉，闻着清新的空气，学生们兴奋不已。在“边走边看”“边玩边学”中学生认识了更多书本外的生字，学习到了更多课堂中无法涉及到的知识。并且还可以引导学生帮这个公园写一些标语和为这个公园写广告词。他们七嘴巴舌的说，让他们在玩中学，在学中玩。

除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛??学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼。

2．服务社区用语文

语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，如：当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字??使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当小主人的责任感。寻找多种机会去认识世界，认识这个越来越小的“地球村”，让他们通过读新闻、写新闻、评新闻、说新闻、 新闻发布会 、小小配音员等形式多样的活动，使学生更快、更准地了解国家大事。培养他们的爱国主义精神。如学雷锋活动月，组织学生收集有关雷锋的动人事迹，发起倡导学雷锋活动。组织学生到公园进行义务劳动，到老人院打扫卫生、和老人家聊天等，使得学生各方面的素质得到提高。

学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取

信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。

3、利用网络资源学语文

随着网络这个全新的富有生命力的语文学习资源的出现，校内、校外语文学习资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。在平时的学习和生活可以充分利用网络进行资源共享、资料收集、互动交流等。让学生不出家门就可以尽知“天下事”。还可以通过看电视学语文，充分利用影视资源而为语文服务。如学生最爱看的“动画片”，可以在看中学，在学中看，增长很多课外知识。语文课程网络资源的开发不仅仅是以上几个方面，它还反映在各个不同层面，教师只要合理地开发，就能给学生带来更多的语文实践机会。 三、家庭资源的利用

每个学生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭这块丰富的资源，那学生在家庭生活中对语文的获取将受益匪浅。家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友。家庭藏书、报刊杂志、家庭交往、学生学习习惯等，那么怎样利用家庭语文课程资源？

1．在关爱中利用语文资源

家庭教育是亲情教育，即被人关爱，关爱别人的教育，这种“爱”与“被爱” 的过程，就是亲情教育的主要内容。如：学习了课文中的三字经后，我拓展教材，把传统的三字经“看九龄，能温席，孝子亲，所当执”等故事讲给学生听，听后他们很为故事中的人物感动。有的学生回家后，当晚就给爸爸妈妈暖被子，并且在日记中写：“平常都是妈妈给我暖被子。今天，我来给妈妈暖被子，被子里很冷，可想想黄香，我就不怕冷了。”又如我班

的黎振乐同学，家庭氛围很好，听家长说，他们的家庭每天都会有一个小时的读书时间，家里的每个成员都会读自己喜欢的书。并且每年都会为他订少儿读物《世界经典名著》等，每个星期都会带他到书店读书和买书。正因为这种关爱使得他的语文素养和各方面的素质都得到提高。还有他们的家庭有一个藏书角，专门放家庭成员各种读物，营造良好的氛围。

家庭的温情就是在爱的相互中得到了升华，而这种爱更好地促进了学生各方面的发展。

2．在交往中利用语文资源。儿童具有天生的语言潜能，语言的发展，思维的发展和社会性发展是辩证统一的，语文具有工具性，语文能力的提高在交际中能得到表现。在学校，我常教育学生对人讲诚信，讲互助，讲礼仪，讲合群。让家长鼓励自己的孩子多与小伙伴一起玩耍，自己去处理与玩伴发生的矛盾；当客人来访时，多给孩子机会，让他们礼貌地待人接物。这么做就可在不知不觉中，使学生的语言得到了发展，儿童的精神世界也得到了丰富和发展。资源共享区。经常有的家长问我：“老师，你介绍几本好书吧！”“什么书对孩子的教育有益呢？”等等一些问题，为此我班的一角特设了一个\资源共享区\，这是专为家长设计的。在“共享区”内，我们提供了幼儿教育专刊，名人成长记录，育儿资料，VCD，优秀网站推荐等，家长们可自行登记借阅，而“共享区”内的资料都是老师和家长共同收集的。

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。

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