浅谈有效预设小学数学课堂的策略

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学课堂，我想谈谈以下三个方面的看法。

一、确定目标，有的放矢

教学目标是一节课的灵魂，反映教师对学生学习取得的进步与发展的期望与追求，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南。曾经与一位一线教学的老师一起备过一堂公开课，我们两班预设北师大版三年级下册《什么是面积》一课的教学目标，虽然同样清楚地意识到本节是图形与几何领域的起始课，是空间形式“由线到面”的一次飞跃，是从一维空间向二维空间推进的开始，是后续学习中继续向三维推进的关键。但我们对第一版目标的设定是：结合具体实例和画图活动，认识面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性；在操作活动中体验创新的愉悦，领略数学的魅力。根据对教材和学情的分析，结合其他老师上这节课的情况，我们认为让学生认识面积的含义基本不成问题，而比较大小接近的图形的面积成败在于操作活动。为了直抵教学重点、突破教学难点，实现教学的预期目标，我们创设了情境，设计了让学生在操作情境中感悟和理解概念，体验比较面积策略的多样与优化。在新知建构上设计了两大板块：一是创设情境，认识面积的含义；二是实践操作，比较面积的大小。当时自我感觉良好的预设，放到课堂上一检验，不用说精心的预设不见期待的精彩，就是目标的落实都成问题。再度预设《什么是面积》一节，终于发现，问题就出在预设目标的偏差上，其实面积概念的建立才是本节的重点，至于比较策略的多样，那只是形式，要服从于目标。北师大版把面积的认识独立出来的根本目的，就是要让学生有充足的时间真正感受理解建立面积的

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