小组合作学习中如何实行分层评价

小组合作学习中如何实行分层评价

龙镇小学 杜志林

新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。如何对小组合作学习进行分层评价,并保证评价结果的有效性、可靠性，切实提高教学质量，我们对此进行了有益的探索和尝试。

一、“分层评价”的提出

每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异甚至很大的差距是客观存在。在数学小组合作学习中，我们都认识到学生的能力差异，都能认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在分析理解能力上的差异更是有目共睹，有的班级优生与差生的差距极大。 2007年秋，我接了四年级的一个班，以暑期作业来评价，49名学生中，有9人计算正确，书写工整，也有 5人的计算水平连二年级学生就不如，如果按计算水平排个队，就是“前不见首，后不见尾”。要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级里、同一个教师教学下进行学习，都得到各自最大的发展，途径只有一条：实行小组合作,分层评价，教师因材施教，学生各取所需。

二、“分层评价”的简介

分层评价是指关注学生的个性差异，以提供学生在完成学习与生活活动中所表现出的各种能力和心理特征的动态的信息为主要方式，以形成性评价为主要途径，以多种评价方式为主要手段，以学生的发展为根本目的，为学生提供全面的、多元的评价信息，以多样化的呈现方式不仅是为教学提供依据，更是为学生自己了解自身发展情况提供依据。根据不同学生的需要，在实践运用中进行小组合作学习,分层练习，在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据对不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识的进行小组合作学习,分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。对于C层次的学生的点滴进步都采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

三、“分层评价教学”的实施

我尝试从以下几个方面进行评价： 1. 在合作学习中 有效分层评价

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，尝试成功者会产生自我激励。然而未必人人都获成功。对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生的解题错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。尤其在合作学习,分层教学环节中，教师必须明确哪层学生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在学习中按学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指提高层学生；B层指稳定型学生C层指基础层学生。

2．评价内容-----由过于注重知识向关注人的全面发展转变

教育内容的丰富性、多样性决定了评价内容的全面性。而以往的评价内容，仅关注学生的卷面成绩，考试的内容仅局限于基础知识和基本技能。我从本学期开始评价的内容除学生

的学业成绩外，还依据课程标准，从情感与态度合作与交流课外实践创新与思维等非学业方面进行评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面发展。在情感与态度中，考评学生的学习兴趣，学习习惯等；在学习的过程与方法中，考评学生的学习方式、自主学习的能力、质疑问难的能力、探究精神、合作与交流的能力等。在考试的内容上，加强与社会实际和学生生活实际相联系的内容，注重考试内容的综合性，实践性和开放性。如检测试卷，我们为学生考两套试题。一套为笔试，主要检测学生对基础知识的掌握，在课堂中完成；另一套为综合活动卷，让学生用周末的时间在家独立完成。内容为在家中找一找对称的物品并记录下来；量一量家中的长方形或正方形的边长并计算出周长；帮父母去购物，计算买回东西的总价，看看有没有促销打折的情况；和父母玩一次抽奖游戏，把过程和结果记录下来……这样的考评内容，没有统一答案，考查了学生灵活运用知识的能力。评价内容的确定与改革,对教学起到了指挥棒的作用，增强了教师依据目标进行教学的自觉性。 3．评价形式------变由单一形式向多种形式转变

（1）分组分项考核与综合评定相结合 将学科素质分解为几个方面，分时间、分阶段进行考核，每项分别评价，然后综合评定。数学科分为计算、概念、操作、实践、解答等。这些项目的考查贯穿在日常的教学中，即减轻了集中考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控课堂教学。分组、分项考查与综合评定能较为客观、全面地评价学生。

（2）考评与小组活动相结合 为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对考试，我们尝试用分组活动和游戏、竞技形式，让学生在乐中学、乐中考，体验愉悦和成功。如举办速算比赛、解决实际问题比赛等，以赛代考，学生兴趣盎然，其乐无穷。

（3）过程评价与期末评价相结合 除情感态度和学习方法参考平时评价外，我们还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作业批注评价、单元测试评价、作业习惯评价、活动表现评价。让学生把日常评价获得星星汇集起来，按其数量的多少转化月亮或太阳的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。

（4）小组课内评价与课外评价相结合 评价的最终目的是促进学生的发展。评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和学生生活联系起来，因而小组合作学习评价需延伸至课外。如语文科和数学科结合起来，让学生用指定数量的人民币到商店、菜场购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算能力和口语交际能力，也可让学生自主选择交际对象和内容与人交际，让对方给予评价。数学科让学生调查统计全校班级数、学生数、语文、数学教师数，制成统计表，然后根据学校位置和学生住所画一张简单的线路图，标明主要建筑物及街道名称；这种考评方式，让学生在生活中学习知识，运用知识，深受学生欢迎，极大地调动了学生合作学习的积极性。 （5）小组统一评价与差异评价相结合 在评价与考试改革中，我们有小组统一评价（如数学的单元测验和期末笔试卷，试卷淡化分数,关注双基情况反馈，以利教师了解学生掌握知识的程度，改进教学），但更多的是差异评价。因为在小组合作学习中，考试不是为了选拔或确定孩子好还是不好，而是孩子再学习的一种方式。因此，我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，让学生多次相互评价、多层次交流评价的机会，扩宽发展空间。如在单元测试中，学生对自己的成绩不满意，可以允许学生重考。特别是当学生的答案比原来的更好，更有创见时，我们给予更高的评价。对学困生，允许他们自由选择自己会做的题做，如果做对了70%的试题，我们就给予100分的奖励。需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。此外，为让所有的学

生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特别奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。

3．评价主体——由单一评价向多元评价转变 以往对学生的评价主要是教师。教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学业成绩为主，评价结果不可避免地受到教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、学习情感与态度等内部因素的评价更显出其局限性。学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。课程改革提出要加强评价中多元主体参与，因此在评价中要采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅更客观地反映了学生在家庭中的情况，更重要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。在评价中，为避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

4．评价工具——由单一向综合转变 在小组合作学习评价改革中，改变了以试卷作为评价唯一工具的做法，选择和运用了一些简便易行、具有可操作性的评价工具，全面而具体地评价学生素质发展状态。 （1）客观测验：如形成性测试卷和期末测试卷。

（2）问题情境测试：如设置小组合作学习活动情境解决问题能力测试和创新能力测试。 （3）行为观察记录：对学生一学期来的品行、学习习惯、学习态度、活动情况的相互监督跟踪记录与相互评价。

（4）成长记录评价：这里既有学生身体素质发展的记录，也有自我学习的评价，既有好人好事记录、优秀作业，也有反映同学友谊、师长鼓励、父母勉励的材料。我们从这些记录着孩子们成长足迹、相互合作学习的材料中给孩子以评价。

5．小组合作学习评价结果呈现形式——由百分制向等级制+评语式转变

对学生小组合作学习评价结果做出科学的解释，并给与恰当形式的表述，是给学生以信息反馈，激励学生不断进步的重要手段。以往仅采用百分制来表示显得单一而缺乏激励性，不利于学生的全面发展。本学期我采用等级制+评语式相结合的形式来显示评价的结果。采用优、良、合格、再努力四个等级，取消了不合格这一项。或用比较生动、有趣的图表形象表示；或用不同的面部表情表示等级；或用不同的颜色给五角星、红旗涂色等；还可以设置了星星—月亮—太阳的阶梯式多元化评价方式。通过这些外部激励，促使学生在相互合作学习中,自我评价、自我教育、自我发展。

2012.4.21于湖北宜昌夷陵区龙镇小学

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