学前教育科学研究

第一章 学前教育科学研究概述 第一节 学前教育科学研究的含义 一、科学研究及其特征

科学的认识和非科学的认识主要有以下三个方面的区别： 第一，科学是一种真理性的认识。而非科学的认识则多是主观的。 第二，科学是一种系统的认识。而非科学的认识则多是零散的、不完整的。 第三，科学是一种精确的认识。而非科学的认识则一般不运用数学工具，也不保证逻辑严密。

科学研究就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。

科学研究活动具有四个方面的本质特征： 1、继承性

2、创新性（创造是科学研究的根本特征） 3、规范性 4、系统性

二、学前教育科学研究及其特点

学前教育科学研究就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学研究的方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。

“学前教育”在我国是指对0~6、7周岁的儿童进行的教育，包括婴儿（0~3周岁）教育和幼儿（3~6、7周岁）教育两个阶段。

学前教育科学研究的特点： 1、研究对象的主体性。 2、研究内容的广泛性。 3、研究背景的开放性。

第二节 学前教育科学研究的原则

学前教育科学研究的原则是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要求，（是研究工作的基本规范。） 一、客观性原则

客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。 贯彻客观性原则，研究者应做到：

1、要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。 2、要坚持从实际出发，实事求是。 3、要有吃苦耐劳的精神。 二、系统性原则

系统性原则就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的发展变化的观点来分析问题、处理问题。以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、在各种因素的普遍联系来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。 整体性是系统方法的基本出发点。

动态性原则的基本观点使系统是以动态的方式存在的。

三、教育性原则

教育性原则就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平

为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。

在学前教育科研活动中要贯彻教育性原则，获得新的认识。 （一）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响。

（二）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征 （三）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动

四、伦理性原则

伦理性原则是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。 贯彻伦理性原则，研究者应落实以下几点要求： （一）尊重受试者的权利

（二）研究活动不给被试者造成不恰当的压力 （三）要慎重解释研究材料或研究结果

第三节 学前教育科学研究的类型

学前教育科学研究是一项复杂的社会活动，不同的研究有着不同的目的、内容和方法手段，这使研究活动本身变得复杂多样、各具特色。将研究活动按照一定的标准分为不同的类型，有助于我们从整体上认识和把握幼儿教育的科学研究。 一、基础研究、应用研究和开发研究

按照研究的目的或目标不同，可以将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和开放研究三大类。 二、定性研究和定量研究

根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可

以将研究分为定性研究和定量研究。

定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。

定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。 三、纵向研究（较长时间）和横向研究（同一时间）

根据研究的时间取向不同，可将学前教育科学研究分为纵向研究和横向研究。 纵向研究是指研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的、定期的研究，也叫追踪研究。

横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究。 四、实验室研究和现场研究

根据研究的场所不同可以将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究。 五、个案研究和成组研究

根据研究对象数量的多少，可将研究分为个案研究和成组研究。

个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。因而对同类个体或案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。 成组研究是研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，大样本是指按随机原则选取的被试数量在30以上的样本。小样本则是指被试数量在30以下的样本。

第四节 学前教育科学研究的基本方法 一、学前教育科学研究方法发展述略

（一）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）（定性）

（二）研究方法的多样化时期（20世纪初——20世纪50年代）（实证：定量研究）

人们开始在科学研究中追求以精确的量的分析为主的实证研究方法，而且人们还借用以定量分析为主的方法对教育研究中传统的观察法和经验总结法进行了发展。

（三）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）（结论）

二、学前教育科学研究的主要方法

（一）收集研究资料的方法 1、观察法

观察法是研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方法。 2、调查法

调查法是研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方法。 3、测验法

测验法是研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量。 4、教育实验法

教育实验法是研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制无关变量、观测因变量来揭示教育活动中各种因素之间的因果关系的一种研究方法。（操纵自变量、控制无关变量、观测因变量） 5、教育经验总结法

经验总结法是通过对教育实践工作者在教育实际工作中获得的教育经验进行分析和概括，使之上升成教育理论的一种研究方法。 6、行动研究法

行动研究发是一种适应小范围教育教学改革的探索性的教育科学研究方法。 （二）整理和分析研究资料的方法 1、文字资料的整理和分析方法 2、数据资料的整理和分析方法

具体的分析方法又可分为两种，即描述统计和推断统计。

第五节 学期教育科学研究的一般过程 一、研究准备阶段

研究准备阶段包括三个步骤，即选择课题、研究设计和制订工作计划。 选择课题是研究活动的起始环节。

研究设计是在课题选定之后，对课题的研究活动和研究过程进行构思和桂花。 制订工作计划是研究工作的行为纲领。 二、研究实施阶段

实施阶段主要有三个步骤的工作，即收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研究结论。 三、研究总结阶段

第二章 科研课题的选择和确立 第一节 科研课题概述 一、问题和科研课题

所谓问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾， 科研课题是科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。 科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前提条件。 二、研究方向

所谓研究方向，就是研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，

1、稳定的研究方向有利于研究课题的选择 2、稳定的研究方向有利于课题研究过程的深入 3、稳定的研究方向有利于形成系统的研究 三、科研课题的类型

将其根据各种标准进行类别划分，常见的分类有： 1、理论性课题和应用性课题 理论性课题又称基础性研究课题

这类课题最显著的特点是重在深入探讨学前教育中某一领域的一般知识，不强调研究结果的直接应用。

因理论具有不同的概括性水平，人们又把理论性课题分为三个不同层级 具有全局性影响的核心概念（一级——大范围）

凡是对学前教育科学中某一具体领域或某一方面的概念、原理原则

进行探索的理论性课题被列为二级课题（二级——某个领域）

应用性课题是指以改造学前教育实践活动为目的，在基础理论的指导下，探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题（三级——具体概念） 2、描述性课题、因果性课题和预测性课题

根据研究活动对问题探讨的深度，可将课题分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

所谓描述性课题是指对学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。 因果性课题则是探索和揭示学前教育中两种或两种以上现象之间因果关系的课题。

预测性课题是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的课题

四、选择和确立科研课题的意义

1、课题的选择和确立是科学研究的重要环节

2、选择和确立科研课题对研究活动的内容和方法等都有着直接的影响。（课题的选择就是对研究内容的选择。）

3、选择和确立研究课题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力。

第二节 科研课题选择的原则和方法 一、选择科研课题的基本原则 （一）价值性原则

课题的研究价值可以从两个方面来分析：一是其学术价值，二是其社会价值。 （二）可行性原则

可行性原则就是研究者应根据主客观条件来选择研究课题，以保证课题的研究工作能顺利地、高质量地完成，取得预期的研究成果。

（三）创新性原则

课题选择的创新性原则就是要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题。 （四）科学性原则

科学性原则是指选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。

二、选择科研课题的方法

（一）从学前教育实践中表现出的问题中筛选科研课题。 （二）从对专业理论的学习和思考中发现课题 （三）在研究过程中发现新的课题

三、选择科研课题的一般程序 （一）初步选出研究课题 （二）对初选课题进行初步的探索 （三）将课题具体化

课题的具体化工作包括两个方面，即对课题适应范围的具体化和课题内容的具体化。

（四）撰写课题论证报告 第三节 科研课题的论证 一、课题论证的意义

课题论证的过程实质上就是确定课题选择的正确性的过程。 二、课题论证的内容

广义的课题论证包括研究者对课题的论证和同行专家的评议。

第三章 学前教育科研活动的设计

所谓科研设计，就是研究者在遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划 第一节 建立研究设计 一、假设及其在研究中的作用

研究假设是在科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律所作出的一种推测性论断和假定性的解释。 二、如何提出研究假设 1、在对问题的阐述中提出假设 2、从对文献资料的分析中形成假设 3、从对问题的初步探索中突出假设 三、研究假设的基本要求

1、假设应该有一定的理论的或事实的依据

2、假设应说明两个或两个以上变量之间的期望关系（它必须表现为对两个或两个以上变量之间的某种预期关系的具体说明） 3、假设应是可以检验的

4、假设在陈述上应尽可能简洁明了

第二节 查阅研究文献

一、学前教育文献及其在研究中的作用

1、查阅研究文献有助于选择研究课题和形成研究假设 2、查阅研究文献有助于提高研究的水平

3、查阅研究文献有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主观条件。 二、学前教育文献的种类

1、书籍（书籍是各种形式的文献中品种最多、数量最大的一个门类，主要包括

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/1suv.html