花开堪折直须折

“花开堪折直须折”——在读文悟情中渗透识字教学

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认字读词，明白字义。

如《小鹿的玫瑰花》一课，课文讲小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。 原来的教学流程:

指导学生认识“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、终、莺”这8个字. 1、学生自由读课文,初步识字. 2、提出生字,学生认读、正音.

老师要考考你们,看谁是识字大王.(指名读→齐读→开火车读)注意:骨、终、莺的读音。 ３、连词认字

这些生字宝宝大家都认识了。那么他们和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱们一起来认认。注意：玫瑰（méi ɡui）、花骨朵儿的读音。理解“一瘸一拐”（做动作）、“花骨朵儿”（出示实物）的意思。

设计将识字从阅读教学中抽离出来。在课的开头安排生字认读。没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加——带音节读，去音节读，指名读，开小火车读，齐读——将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。 现在的教学流程是：

1、在导入环节里设计采用了“随文识字”“实物识字”和“字理识字”的方法来学习“玫瑰”。

①出示一朵玫瑰花，带数量词读。板书“玫瑰”认读，提示注意“瑰”在这里要念轻声，它是一个形声字。

②观察这两个字的部首都是什么？“王”字旁。“瑰”本指一种美玉，在这里引申为美如瑰玉的物件，比如说“玫瑰”“瑰宝”“瑰丽”等等。

③出示一束玫瑰花， 最后出示书上图一丛玫瑰花，学生读第一自然段，“小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。”

生字词多遍出现，认识了生字，还训练了量词的用法，同时明白了字理。 2、第三段处理“花骨朵”“终于”“一瘸一拐”“惋惜”，认识“骨”“终”“瘸”“拐”“惋”“惜”。

（1）花骨朵渐渐地长大了。出示图片认识“花骨朵”，读词。

出示“骨”观察字形，引导发现“骨”的笔画就像是花骨朵，一层包着一层，还像骨架相互支撑的形状，从“月”部，说明与“肉”“身体”有关，这是一个会意字。认识到多音字，再组词，扩词。

（2）课文补白处升华感情，字理中认识“终”“惋”“惜”

①就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。多么无奈呀，他多么盼望自己能快点好呀，一天，小鹿想？又过了一周，小鹿想？又过了一个月，小鹿想？

孩子在想象中，在语言表达中理解了“终于”的意思（意料的或所期望的事情发生），这时出示词语读，理解更透，也会应用。

②小鹿的病好了，美好的愿望要实现了 ，看图，学生进入角色，演一演小鹿，认识“一瘸一拐”。

③可是当他病好后却一朵花也看不到了，假如你是鹿弟弟，你心情怎样？会怎么说？出示“惋惜”再读，两个字都有竖心旁，表示遗憾、可惜的心情，孩子理解词意更透，偏旁表意的形声字特点也会进一步巩固。

吴忠豪教授提出“语文教学应教课程内容，而不是课文内容”。他提出教材无非是个例子，我们要借这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力。后者教学设计改变了以往传统教学把识字与学文相割离的状况，把识字自然地揉合到学文中，与读懂文意，理解文意，悟情结合起来。使学生既能多次地记忆字型，还能同时感受字意，体会用法。这样就提高了教学的效率。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/1sop.html