公开课说课稿Unit 6 At the snack bar(Story time)

Unit 6 At the snack bar教研课说课稿

尊敬的领导专家、各位老师早上好，很荣幸有机会和大家一起探讨英语教学。下面请听我说一说这堂课的设计思路。 一.说教材

译林英语4年级上册第六单元主要学习食物和饮料的单词以及点餐的相关句型。本节课是本单元的第一课时，也是本单元的重点。本节课主要是通过设置一个Snack bar的情景，用看，听，读，演等形式让学生理解课文，感知人物的感情特点，并学会运用食物和饮料的单词进行点餐。所学的词汇和句型都是和学生生活密切相关，学生乐于学，积极性非常高，也愿意在设置的情景中会运用这些单词和句型，这体现了新课程标准所倡导的发展学生语言运用能力的目的。 二.说目标

1. 教学目标：新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识和教材的特点，我对本课设计了如下教学目标： 〔知识目标〕：1. 能听懂，会读，会说，会演课文对话;

2. 能听懂，会说，认读单词和词组a hamburger, a sandwich, noodles,

a glass of milk, a cup of coffee；

3. 能运用句型：What would you like? I’d like…进行口语交际。

〔能力目标〕：1. 学生能通过看图了解故事内容和人物感情。

2. 能听过听录音和快速阅读找到所需的答案，培养学生的听读技巧。 3. 能通过表演出不同人物的特点，理解和记忆文本内容。

〔情感目标〕：帮助学生理解父母对子女的关爱，并学会关心自己父母家人。 2. 教学重难点：

本课的重点是让学生能够听，说，读，演Story time的对话，训练学生记忆单词和句子的能力；本课的难点是对课文中人物情感的深层理解，能有感情的诵读课文并在小组对话中表演出来。 三.说教法

教法的选择是课堂教学成败的关键。文本课重在情景中教学和培养学生的语篇理解能力。因此充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中，我先为学生创设一个Snack bar的情景，组织各种课堂活动，如猜想，表演等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

为了充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体性，做到“以学生为本”，使他们变被动接受为主动愉快地学习，在教学中新词的导入时，我是让孩子自己说出所学过的食物和饮料的单词。而其中很多词汇也是他们在一二年级就学过的，也可做到温故知新。 四.说过程

（一）通过歌曲导入，激发学生的学习兴趣

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在正式上课之前，我首先让学生演唱以前学过的歌曲：“Busy, busy, busy”，这样的导入能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的

良好气氛。

（二）由旧知导入新知，温故而知新

导入部分，我采用了用旧知巩固新知的办法。利用三年级上册英语Unit7 Would you like a pie?中的Rhyme time For you and me，来引出食物的话题，然后导入新单词的学习。

而鉴于我们这里的学生一二年级已经学习过食物类的单词，所以新单词的学习我把主动权交还给学生。让学生说出已学过食物单词，这既能激发学生的学习热情，又能增强学生英语学习的自信心。然后再统一领读，使全班都能听懂，会说，会读新的食物单词。另外两个饮料单词，也是相同的办法，只是补充了a glass of和a cup of 的训读和理解。新词的学习只做到三会，是为了将重点突出在文本的透彻理解上。

（三）不同角度理解文本，快慢得宜

引入文本后，先不急着看动画，而是让学生先看看图上是谁，再猜猜他们想吃什么，放慢脚步。这样既让学生充分参与到课堂活动中，也能操练口头交际用语Maybe 和句型they would like…。学生有的放矢的去看动画，注意力会更集中，也对文本有了一个整体的了解。

听录音连线部分，让孩子用新的句型I’d like去回答连线问题，有条不紊的梳理文中的具体内容。让学生假设自己是其中的人物，也为后面更深层的情感理解做了铺垫。

紧接着的快速阅读又将速度提升起来，快速的从文中找出点餐使用的问句，学生成为了课堂的主体，在找的过程中对文本的对答有了更深一步的理解。而快速阅读的方式也是对学生阅读能力的有效训练。

在解决了如何问如何答之后，又快速转入如何读的阶段。跟读部分将升降调和重音的训读放在了重点。对于四年级的学生来说，要自己找出重音和升降调还是有难度的，所以我就将符号直接标注在句子上。而我们平时也经常做这方面的训练，因此学生对于基本的符号也已经比较熟悉了。学生在听的同时就先有了正确的输入，跟读模仿时才能有正确的输出。

最后一层的情感理解，速度就又放慢下来，让学生细细品味对话中体现的情感，父母对孩子的关爱，以及作为子女也应对父母家人给予更多关心。学生用自己的话语说出其中的道理时，本堂课的德育目标也就实现了。 五.说反思

这节课不论是新知识的呈现，还是文本理解的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、表演巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。

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