多媒体创设语言情景促进幼儿表达

多媒体创设语言情景促进幼儿表达

颍东区正午镇中心幼儿园 王会

摘要：

在《新纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的语言教学中老师通常会画几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，真正体现了“乐中表达、动中表达、玩中表达”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美的魅力，同时又发展了他们语言表达能力。 关键词：

学会观察、积累素材、自由表达、善于表达 正文：

当前，世界科技正迅猛发展。随着科技的发展，多种电教媒体已广泛地进入课堂。各种电教媒体能突破时间和空间的限制，把客观事物在课堂上展现在学生面前，使他们感知事物，为幼儿创造表达情景解决了不少困难。采用多媒体教学手段创设情景，进行情景表达教学，不但可以激发幼儿的表达兴趣与积极性，而且还利于提高幼儿表达能

力，全面提高幼儿语言素养。为此，我们积极开展了运用多媒体教学手段进行情境表达教学的研究，取得了一定的成效，主要在以下个方面进行探索：

一． 创设情景指导观察。

幼儿的情景表达教学强调 “从观察入门”，使幼儿表达“言之有物”，从而使幼儿的语言发展落实到幼儿生活实践的基础上。在进行情境表达教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而幼儿的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情景，直观形象，表现力和可控力强，是指导幼儿有意、有序观察事物，抓住特点，进行说话训练的最佳手段。

如：教师在进行《我喜爱的一种小动物》活动的时候，为了让幼儿掌握观察方法，在活动中指导幼儿观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导幼儿观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导幼儿从部分去观察小白兔。这样避免了幼儿的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让幼儿掌握观察顺序外，还指导幼儿掌握如何抓住小动物的特点去观察。 成功的幼儿语言表达指导，不仅是培养幼儿自觉的有效的观察、说话而且要培养幼儿积极迁移的能力。培养幼儿的这种迁移的能力，实质是让幼儿在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是幼儿一日生活。教师

利用电脑网络，为幼儿提供多种动物活动的情景，供幼儿观察，让幼儿挑选他最喜爱的动物，运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并在脑海里形成表象，从而收到学习方法得到正迁移的效果。 二：在情境中积累表达素材

赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自 然现象，映入幼儿的脑海，借以丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的表达欲望。”幼儿表达情景是优化了的客观世界的情境它在语言教学过程中，促进幼儿的语言发展，使幼儿在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在活动中通过电教媒体创设情景，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入幼儿的认知领域，革除了传统表达教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。

如：我在幼儿讲述《幼儿园的一处景点——花圃》前，我带幼儿到园内的花圃观察。但因幼儿的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到教室说的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织幼儿看、想、说、训练，效果就大不相同了。 为了使幼儿的讲述具体生动，我用媒体出示以下两个问题：①花圃给你一个怎样的感觉？②你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让幼儿带着问题观看花圃录像。在幼儿观看完毕后，讨论上述问题，让幼儿各抒己见，指导幼儿展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点，如：大王香樟树高大挺拔；长春花的花像

小雨伞；草坪像绿色的地毯等。在幼儿说这些景物的特点的同时，我运用媒体技术把这些景物的图片放大，让幼儿、生发挥想象，把它说具体。有的学生说：“大香樟树长得高大挺拔，像三位解放军叔叔站在花圃中，保卫着我们的幼儿园。还有的幼儿说：“垂柳，是一个亭亭女孩。当微风吹拂，她正向我们点头微笑呢。”……运用多媒体大屏幕展示使幼儿能做到用词准确，语句生动、形象，说话时既有顺序又有重点，这样有眼观——脑思——口说多种感官并用发展了幼儿的口头语言、内部语言。促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。

三：多媒体辅助幼儿感情表达

叶圣陶先生指出“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言文字具有形象性。幼儿情境表达活动要重视培养儿童对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。

如：教师在情境表达活动《我喜爱的一种水果》时，为了让幼儿学学别人的表达艺术技巧，运用了大屏幕展示幼儿当时表达内容幼儿给大屏幕配音，让大家评议，对比自己说的句子、内容。这样，既为幼儿树立表达的榜样，使幼儿相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的表的内容作参考；又通过语言和情景的结合，让幼儿敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的语声美、摩形美、达意美，传情美去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。

四：为大屏幕配音提高情景表达能力

幼儿的情景表达活动要求引导幼儿在观察情景中同步进行描述情景的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情景感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情景观察的顺序性与发展语言表达的条理性，培养学生发现问题和修改表达内容能力是提高幼儿描述情景的能力不可忽视的重要环节。 如：在讲述《小马过河》故事时，我先指导幼儿观看静音故事画面，然后幼儿自由选择角色给故事配音。一遍下来配音的说完了画面还在展示，这时我引导幼儿找出出现这种现象的原因，让他们再看一遍静音故事，自己在心中讲述故事，这样反复几次，在大屏幕的辅助下幼儿便能自如地为故事配音了。又如；音乐剧、课本剧，也在大屏幕的

辅助下成了训练孩子们表达的重要形式，而且越来越受孩子们的喜爱 实践证明，在情境表达活动的过程中，多媒体辅助教学作为一种全新概念的教学手段，无疑为教育这根社会主动脉输入了新鲜血液，它提炼和分解了教学内容的复杂性，讲究和突现了教学手段的艺术性，以生动形象的画面、优美动人的旋律、立体的情景刺激幼儿的感官，使其互为作用，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，为幼儿提供了丰富的讲述机会，幼儿的说话能力也得到了提高，成为幼儿学习语言和获取信息的重要途径和方法。 参考文献：

1．《幼儿园指导纲要(试用)》 2．《3——6岁幼儿学习与发展指南》

多媒体创设语言情景促进幼儿表达

单位：颍东区正午镇中心幼儿园 姓名:王会；

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