“互联网 ”英语思辨性学习研究

“互联网+”英语思辨性学习研究

摘要：“互联网+”英语教育（如Moocs、Ted、Coursera、翻转课堂等）的发展趋势正在悄然改变人们未来的学习方式。“互联网+”英语思辨性学习符合应用型人才培养的教学目标。学习者们通过互联网的各种移动终端实现随时、随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习成本高、难复制的现状，契合了学习者们移动学习、碎片化学习、微学习的需求。

关键词：互联网+ ；英语；思辨性学习

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0281-01

一、“互联网+”英语思辨性学习研究目的

“互联网+”英语思辨性学习符合应用型人才培养的教学目标。教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，思辨能力便是创新精神和实践能力的基础。“互联网+”英语思辨性学习有助于开阔学生英语思维，转换英语学习方法，培养应用型人才。

二、“互联网+”英语思辨性学习研究现状

思维能力（thinking ability）亦称批判性思维（critical

thinking）或思辨能力。东西方文化的差异性，导致中国的思辨性教育缺失。西方思辨性教育从孩童时代训练，目的是培养孩子的创新思维和意识。东方特别是中国式的儿童教育强调“顺从”。如三字经里：“父母教，须敬听，父母责，须顺承”，校内教育也基本上是“标准答案”式。质疑――假设――推理的逻辑能力在义务教育阶段很难推广。思辨性能力的缺失导致中国的教育从高中阶段和欧美国家拉开了距离。 Remembering（记忆），understanding（理解）、applying（应用）、analyzing（分析）、evaluating（评估）and creating（创新）构成了学术界的思维能力结构理论。目前我国学生的英语学习大部分还停留在记忆和理解上，哑巴式英语就不难理解了。思辨性英语教学训练

希望从教育理念、课程设置、教学大纲、课堂实施开展教研。在传授英语知识技能的同时

通过逻辑质疑――假设――推理开展思辨式英语学习。英语技能在课程设置占课时60%-70%（记忆、理解），剩下的即基于英语语言内容的思辨式教学。英语教学中的最高境界即语言+内容+思辨的高度融合。 三、“互联网+”英语思辨性学习研究 1）“互联网+”移动微学习方式

2015年美国科技博客Recode5月27日召开的“Code大会”（Code Conference）上，互联网女皇米克尔公布了互联网

趋势报告。该报告称移动互联网用户总数突破70亿，智能手机用户总数达到21亿。用户在垂直屏幕上花费的上网时长取得了指数级增长，2015年达到了29%。有87%的青少年网民称其智能手机昼夜不离身边。互联网时代，移动终端实现了学习者们终生学习的愿景。“互联网+”英语教育（如Moocs、Ted、Coursera、翻转课堂等）的发展趋势正在悄然改变人们未来的学习方式。学习者们通过互联网的各种移动终端实现随时、随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习成本高、难复制的现状，契合了学习者们移动学习、碎片化学习、微学习的需求。 2）思辨性英语学习

国家骨干高职院校学生的英语学习特点及思辨能力研究的方向是思辨能力如何运用在英语语言知识中，并内化成高职学生英语语言学习能力。它从四个方面进行英语思辨性学习：

第一，思辨能力有助于英语词汇意义的记忆和应用。思辨能力基于学习者已掌握的词汇的意义及语义差别，联系上下文的语言环境合理选择词汇。思辨能力强的学生会重视词汇的整体含义和它的语用意义，恰当地选择与运用词语，且应用过程反映出清晰的思辨能力。

第二，思辨能力有助于英语语法的理解和应用。逻辑推理是思想和分析能力的有机结合的思维艺术。思辨能力之于

英语语法其意义在于让学生知其然，更知其所以然。英语语法关注的是语言间的逻辑关系，英语符号的组合艺术。英语词汇、语法和修辞三要素共同构成了语篇。

第三，思辨能力影响了英语篇章构建。思辨能力有助于学习者们构建条理清晰、层次分明的篇章结构。英语写作模式具有较强的彼此呼应、逐级递进、意义关联、逻辑连贯性。英语篇章建构上的逻辑意义关系体现在作者如何思辨地概括分析语篇，通过语言提示，引导、合理安排篇章结构。 第四，思辨能力对于英语阅读活动的影响。英语阅读的过程也是思维活动最活跃的时候，阅读中的思辨性思考体现了读者对阅读材料的理解和分析，是认知层面的心理内在活动。阅读过程不是单纯的文章内容了解而是对其内涵的认知，形成批判式思维，得出读者独到的见解。目前高职院校的学生基础薄弱，英语学习中忙于应对知识点的理解和记忆，阅读过程中不能上升到批判式阅读的层面，思辨性能力得不到提高。因此英语阅读训练中注重培养学生的思辨能力显得尤为重要。

结语：国家骨干高职院校学生的英语学习特点及思辨能力研究的方向是：思辨能力如何运用在英语语言知识中，并内化成高职学生英语语言学习能力。刘亚猛曾说：“我觉得就国家当前的发展而言，我们急需的是那种能使用外语应对和说服并按照自己的意愿尽可能改变对方的看法和态度的

人才。”培养学生的创新精神和解决问题的能力需立足于培养学生的思辨能力。教学中我们修改了英语教学大纲，重新安排课程内容，将思辨性思维纳入教师培训内容。实现了教师正向引导学生主体，实现个性化的学习方式。

（作者单位：武汉软件工程职业学院；武汉市广播电视大学）

基金项目：《国家骨干高职院校英语语言+内容+思辨能力整体教学研究》2013年湖北省高等学校省级教学研究项目 课题编号：2013428 参考文献：

[1]周耀东.西方修辞与中国的外语教育――刘亚猛教授访谈录[J].外国语言文学，2004（1）

[2]孙有中 等 北京外国语大学 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈 外语教学与研究（外国语文双月刊）2011年7月 第43卷 第4期

[3]张子宏 论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系 中国青年政治学院学报2010年11月20号

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