物理教育中培养人文素养的有效策略

在物理教育中培养人文素养的有效策略

作者:张致梅 金玉新 来源:理科爱好者 日期:2009年12月23日 访问次数:

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（陕西省定边中学 陕西 定边 718600）

摘 要：在物理教育中培养人文素养，可以从学科特点入手，充分挖掘蕴藏在教材中丰富的人文素材。在教学模式上，确立以学生为主体的人文主义教学观。开展研究性学习，培养学生的创新意识。以物理教师高尚的人格，教育和影响学生。同时，要发挥科学史对人文教育的桥梁作用。

关键词：人文教育 物理教学 渗透 策略

中学物理教学目的之一，就是使学生学到物理基础知识和基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学作风和态度的熏陶．并逐步形成科学的世界观和人生观，掌握科学辩证唯物主义的方法论．建立健全的人格，树立崇高的社会风尚，使学生们在未来的社会中善于并敢于承担对他人、对社会的责任，成为“健康”的社会人．随着社会的发展，教育理念的不断更新，在求真求实的求知过程中丰富学生的价值取向和人文精神。因此在物理教育中将科学教育与人文教育有机的融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。 1 从教材和学科特点着手，在传授物理知识的同时有机渗透人文教育

理科的学科特点决定了教材内容主要是根据学生的年龄特点，由浅入深、由易到难地进行编排的,方方面面的人文教育内容分散在各种科学理论和知识之中,使科学人文精神教育成为现实。如教师在教学中应注意将由生活、实验或从理论角度提出的问题，以及能启发学生思维的逻辑矛盾，该问题的社会意义、历史上的社会背景及它对人类自然、环境的作用等内容交叉展开。理科教学中经常采用的教学方法如讲授法、谈话法、实验法、发现法等，不仅具有传授知识、发展智力的功能，而且具有培养科学人文精神的功能。教师恰当地运用这些方法把教材中的科学原理还原为生动活泼的探索活动，使学生在这一活动中体验科学活动的苦与乐，在体验的过程

中把知识学习与精神养成融为一体。如在讲授“万有引力时”插述牛顿观察苹果落地，从而发现万有引力的故事。并指出：牛顿从苹果落地现象中产生灵感到万有引力，有两个前提条件,一是牛顿虚心向前人学习，但又不被前人的成果所束缚，二是勤于思考,刻苦探索。在物理学中许多概念、规律都富含深刻的哲理，教学中要充分挖掘其中蕴藏的丰富的人文素材,做到物理知识的传授和人文教育的有机渗透。

2 在教学模式上，确立学生主体的人文主义教学观

以人为本的教育观念要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，教学过程要由过去面向结论的学习模式，转变成在教师引导下学生主动探究知识的模式．例如，我们可以在教学过程中，根据教学内容，筛选《能量的形式和相互转化》、《磁流体发电机》、《质谱仪》、《速度选择器》、《回旋加速器》、《光导纤维及其应用》、《望远镜》、《显微镜》、《生活中的光学现象及其解释》、《电磁波的发射、传播及接收》、《激光及其应用》、《核能及其应用》、《基本粒子的研究史》等十几个小专题，让学生自由组成学习小组通过图书馆、网上查阅等方式完成这些小专题的内容，然后选出完成最好的小组在课堂上进行汇报。虽然学生最后完成的专题内容不尽完善，或者还有科学性错误。但由于这些内容应用性强，学生兴趣大，网上、图书馆也容易查到，同时也给学生提供了一个展示自我的小舞台，所以极大地激发了学生参与教学中的积极性。这样的教学方式不但体现了学生教学过程中的主体作用，同时也对培养学生的心理素质、科学语言的表达能力、团结协作精神及创新能力都有非常积极的作用。极大地激发了学生学习物理的积极性，培养了学生“积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的学习品质。 3 开展研究性学习，培养学生的创新意识

物理学是一门理论和实践高度结合的精确科学，先进的物理教育思想并不是只要求学生被动的接受一些已成为定论的知识，而是引导学生学会发现和创新。这就要求要开展探索性、研究性的学习。学生的课题来自生活实际，更重要的是使学生提出问题的主动权掌握在自己手中。这也使得学习的过程、研究的课题更具有开放性，有利于开放意识和自主意识的形成和加强。 4 以物理教师高尚的人格，教育和影响学生的人文精神

《学记》上说“亲其师，信其道”，由此可见，教师形象美对学生来说是非常重要的。教师是学生在成长过程中对其影响非常重大的人，特别是在高中阶段，正是学生心理和生理变化显著、逐渐成热的时期。一个平易近人、知识渊博、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，使学生受益无穷。因此, 物理教师要加强自身的修养。

5 科学史对人文教育起到了桥梁作用

物理学发展史告诉人们，一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至几代人的努力成果。但是，正如爱因斯坦所说：科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况”。因此， 对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，并且从人文文化和科学文化的高度把有关的内容组织起来，注意加强物理学的人文色彩，并注意突出物理学的思想性和哲理性，从而使学生得到超过定律和公式的许多启示。”

例如：高一《自由落体运动》一节的教学，笔者认为，意大利物理学家伽利略对自由落体运动的研究过程中所蕴涵的教育教学意义甚至超过了自由落体运动知识本身。在了解了伽利略的研究过程和历史背景之后，学生可以感受到他探索未知领域表现出的执着和智慧，不盲从名人，坚持科学思辩，反复实验，严谨推理的治学态度;敢于面向公众，坚持真理，宣传科学的精神。伽利略对自由落体运动的研究过程，给后人开创了一种正确的科学研究方法——即提出假设、数学推理和实验验证的方法，几百年来影响着后人的科学研究。

总之，在物理教学采取有效的策略，挖掘物理学中丰富的人文内涵并在教学中实践，使人文教育与科学教育有机结合，是我们培养出人格健全的人才的最佳途径。 参考文献：

[1]杨久俊.《新课程教学问题与解决丛书》. [2]朱鋐雄.《物理教育展望》.

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