郑州市达标课基础试题

郑州市课堂教学达标评优活动区级达标笔试

一、填空题（每空1分，共9分）

1、按照课标分解理论，叙写学习目标一般要明确行为 主体 、行为 动词 、行为条件与 表现程度 。

2、课堂观察的四个维度是 学生学习 维度、 教师教学 维度、课程性质维度和 课堂文化 维度。

3、我市倡导的调节教学的四个基本环节是 自学释疑 、训练操作、反馈矫正、 延伸迁移 。调节教学的五个关键(也叫五条标准)是：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的 主体作用 ；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。 二、选择题（每小题2分，共6分） 1、下列说法有误的一项是（ C ）

A.新课改倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，自主学习是其中的核心观念。 B.三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者是相互融合、不可分割的。

C.课程标准是在原来教学大纲的基础上改造修订而成的，二者是继承与发展的关系。 D.以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，这是当前基础教育改革的重点。

2、下列有关“课标分解”的理解，表述正确的一项是（ C ） A．课标分解实际上就是把笼统的课标切割成课时目标。 B．课程标准与教学目标一般是一一对应的关系。 C．课标分解的根本目的是在实际教学中落实课标。 D．课标分解就是用行为动词替换课标中的心理动词。 3、不属于教学基本原则的一项是（ D ）

A.因材施教 B.循序渐进 C.教学相长 D.传道授业 三、简答题（5分）

你认为什么样的课堂才是“道德课堂”？请分条列举并简要说明。

答：（1）道德课堂是以学生为主体的课堂。教师不再“一言堂”、“满堂灌”，而是以学生学习为主。

（2）是学生自主、合作、探究的课堂。学生学习由被动变主动，课堂充满生命的活力。 （3）是关爱、平等、尊重、民主、和谐的课堂。师生之间平等共进，同学之间团结合作。 （4）是尊重规律的课堂。从认知规律出发，制定学习目标，设计教学活动。

（5）是很好的实现三维目标的课堂，既关注学生的学业进步，也关注学生的精神成长与情感收获。

（6）就是贴近生活的课堂。学习内容与生活紧密结合，充满趣味。

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一、填空题（每空1分，共9分）

1．《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划，其主要的课程元素包括 ， ，课程实施， 。

2．新课程倡导的发展性评价的基本内涵主要为：评价内容 ，评价方式多样化，评价主体 ，以及将 和终结性评价结合起来。

3．校本教研的三个基本要素为 、 、 。 二、选择题（每小题2分，共6分）

1．下列有关“教学”的理解，表述有误的一项是（ ） A.教学指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

B.教学是教师教与学生学的统一，教与学统一的实质即交往、互动；因此教学的本质即对话。

C.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

D.教学实施就是贯彻执行教学设计，教学效果的好坏决定于是否完成了既定的教学任务。

2．下列有关“课程标准”的理解，表述正确的一项是（ ）

A．课程标准相当于教学大纲，其“内容目标”、“教学建议”等可以直接移用到教学设计之中。

B．课程目标规定的是学段最终的学习结果，相对于教学目标而言显得模糊、笼统。 C．课程标准是绝大多数学生都能达到的“最高标准”，说明我国的基础教育不是精英教育，而是着眼于全体学生的发展。

D．课程标准对教材、教学和评价方方面面都做了具体规定，教学就是在这“刚”性规定中找到自由发挥的空间。

3、细化解读课程标准的最终目的是（ ）

A.制定教学目标 B.落实课程标准 C.促进教师专业发展 D.提高教学效率 三、简答题（5分）

你认为教学目标在教学中具有怎样的作用？请试举一个教学目标进行说明。 【参考答案】

一、 1．课程目标 课程内容 课程评价

2．综合化 多元化 形成性评价 3．个人反思 同伴互助 专家引领 二、 1.D 2．B 3．B 三、 答案示例：

（一）简述(2分)

教学目标是预期的学生学习结果，（1分）支配着教学的全过程，（或规定着教师教与学生学的方向，或制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式，或具有导学、导教、导测评的作用）（1分）

（二）举例（2分）

所举教学目标用行为动词表述，（1分）教学目标的主体是学生，或描述了行为条件、表现程度等，（1分）

（三）说明（1分）

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一、填空题（每空1分，共9分）

1．新课程倡导的课堂教学三维教学目标是 、 、 。 2．现代教师的教学能力构成包括 、 、 等。 3．“授人以鱼，不如授人以渔”说明教学中应重视 ；“桃李无言，下自成蹊”，这句格言所体现的德育方法是 ；“举一反三，触类旁通”是知识、方法的 。

二、选择题（每小题2分，共6分）

1．课堂上学生边听讲、边记笔记，在心理学上属于

A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的动摇 D．注意的转移 2．下列不属于校本教研基本流程的是

A．教学管理 B．教学设计 C．教学行动 D．教学反思

3．在课堂教学中，李老师通过检查学生的作业，发现有一部分同学对所学的知识理解还存在一些偏差。于是，李老师对相关的内容和方法做了调整，重新组织教学，使多数同学都豁然开朗。这个过程属于调节教学中的什么环节？

A．自学释疑 B．训练操作 C．反馈矫正 D．延伸迁移 三、简答题（5分）

课堂上，教学正在顺利进行的时候，某学生公开指出老师教学中的“错误”或“失误”。如果你是这位教师，会怎样处理这种情况？

【参考答案】

一、填空题（每空1分，共9分）

1．知识与能力 过程与方法 情感态度价值观

2. 设计教学的能力 实施教学的能力 评价教学的能力 3．发展学生的能力 榜样示范法 迁移 二、选择题（每小题2分，共6分） 1．B 2．A 3．C 三、简答题（5分）

要点（1）从新课程理念角度讲，师生双方在课堂教学中是平等的主体，师生的思维成果都应得到尊重，尤其是学生的创新性思维更应得到保护和表扬；

（2）从师德表率角度讲，如果教师真的错了，应该诚肯承认自己的失误；

（3）从教学机智角度讲，如果是学生的认识有偏差，应该抓住这个课堂的生成性问题，及时引导学生交流、研讨失误的原因，反馈矫正。让学生找到避免失误、正确解决问题的方法。（答出一点给2分，答出两点给4分，答出三点给5分）

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教学设计评分标准

项 目 评 分 要 点 课时目标恰当，符合课标（大纲）要求、学科特点和学生实际 教学目标 课时目标全面，三维目标自然融合 （5分） 课时目标明确、具体，便于操作和检验 将课时目标分解为各环节目标，明确具体、层次递进 对教材和课标（大纲）理解准确、透彻、全面、系统 能围绕教学目标精选内容，数量适中、选材得当 教学内容 重点、难点、关键点把握准确 （10分） 学科知识严谨科学，体现学科思想方法 联系生产、生活和学生实际，适度延伸相关课程资源 教学程序 和 教学策略 （15分） 教学思路清晰，教学程序规范完善，课堂结构合理（新课引入、新知学习、巩固联系、4 效果检测、反馈矫正、归纳小结、布置作业） 教学环节环环相扣，有层次递进，重、难点分散、过渡自然，时间安排合理 环节目标明确、要求具体，可操作性强 各环节教学策略设计合理（准备活动、信息呈现、学生参与、效果检测、反馈矫正） 教学策略体现新课改理念和调节教学精神 围绕教学目标、结合教学内容灵活选择教学方法，优化组合，有创新 教学重点突出鲜明、详略得当，设计合理 教学方法 化难为易突破难点 、以简驭繁 （15分） 恰当运用自主、合作、探究的学习方式，师生互动，多向交流 注重学习方法的总结和学科能力培养 恰当使用教学媒体和教具、学具辅助教学 板书设计 紧扣教材，突出重点、主次分明，体现教学思路和主干内容 （3分） 言简意赅, 文通辞达，文图并用，结构美观 板书规范，字迹工整，无错别字 作业设计 紧扣教学内容，贴近学生实际 （2分） 难度层次递进，符合减负增效要求

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分 值 1 2 1 1 2 2 2 2 2 得 分 4 3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 1 2 1 1

先给等级，再给具体分数，各等级区分数区间设定如下：

一等 41—50分 【复习资料】 1、 新课程中教师的角色将发生哪些变化？

从教师和学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学的研究者

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 2、 新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思

在对待其与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3、 如何建立促进教师不断提高的评价体系？

明确评价内容和评价标准 设计评价工具

收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据 明确促进教师发展的改进要点并制定改进计划 4、 如何建立新型的师生关系？

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系

A：新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生理论关系，从以下几个方面努力： 树立教育民主思想

提高法制意识，保护学生的合法权利 加强师德建设，纯化师生关系

B：创造新型的师生情感关系，应该做到：

教师要真情对待学生、关心爱护学生

展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦 完善个性，展现个人魅力

5、 当前课程评价发展的基本特点是什么？

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 6、 新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？

评价的根本目的在于促进发展 与课程功能的转变相结合

体现最新的教育关念和课程评价发展的趋势 评价内容综合化 评价方式多样化。 评价主体多元化

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二等 31—40分 三等 21—30分 四等 20分以下

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