从听课评课到观课议课的转变教学论文

从听课评课到观课议课的转变教学论文

一、传统的听课评课及其弊端

传统的听课评课，听是师生在教学活动中的有声语言往来；评是对课的好坏下结论、

作判断。评有被评和下结论的对象。评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重

在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。

传统的听课评课，目标指向为献课者。有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。更

有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。

因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。教

师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。

这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问

题的关键。

二、观课议课新文化及其实质

从听课评课到观课议课，不只是换了一个词语，一种说法，实际上词的变化就是文化

和灵魂的变化。列奥·施皮泽语

所谓观，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛

的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。

所谓议，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思

的过程。议要改变教师在评课中的被评地位，以改进、发展为献课取向，鼓励教师主动暴

露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具

有批判精神的思想者和行动者。

可见，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话

题进行对话和反思的活动，目的是改进课堂教学、促进教师专业成长。观课议课的目的，

是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的.具体联系，拓展更多的可能性空间。促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。

三、观课议课的具体方法

一以学论教

观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，

以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。以学

论教要求把观课中心放在学生上，，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教

师的教学机智、课堂中的种种生成。

这就要求观课者要坐在学生中间，以获得学生学习的大量信息，要深入学习活动，了

解学生学习的真切感受和体验。这样，在议课时才会围绕学生的学习活动和状态提出更有

利于教师改进和发展的对话话题，真正达到改进教学、促进学生发展的目的。

二正视问题

正视问题，要求教师具有自我批评和反思的精神。因此，献课者和观课者共同对话交

流的平台便是问题。我们要充分尊重教师所存在的问题，议课时更要与人为善，坦诚相待。

三平等对话

观课是捕捉话题，议课是进行对话。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放

弃自己的观点。与此同时，必须强调对他人的尊重、同情、倾听、理解。应把平等的对话

关系纳入观课议课。

总之，从传统的听课评课到新时代的观课议课，是一次质的飞跃，它为我们教育人的

教研教改，打开了一个敞亮的窗口。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/1ph4.html