分层教学，适性发展

分层推进，适性发展

-- 小班情境下初三英语教学的探索

摘要:由于我校地处偏僻农村，孩子父母外出打工较多，留守学生很多，

家庭教育缺失严重,学生英语成绩不够理想；而且从初二开学始，学生两极分化已经彰显，进入初三尤其明显，因而教学起点难以把握，教学任务难以推进。为了关注不同群体，关注学生个人, 在我校小班化的良好情境下，我们采取了“分层推进”的做法，让每一个孩子得到适合他个性的发展。

关键词 : 分层推进 目标分层 内容分层 作业分层

评价分层 适性发展

一、分层教学的缘由

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。

同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。

教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

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二、怎么分层呢？

学校根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，还有学生的个人意向，把学生分为A,B班，我校初三分成了两个A班，两个B班，但目前只是局限于数学和英语两个学科。上这两门学科时，学生实行跑班上课，由过去的行政班变成了教学班。对于A班同学的教学采取“小综合、大容量、高密度、促能力”的原则 ；对于B班同学的教学采取“重概念、慢变化、 多练习、强激励”的原则。这样教学，可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。

那么我们是如何实行分层教学的呢？我们通过在教学目标、教学内容、学生作业和教学评价几个方面进行分层教学。下面我以9A Unit3 Teenage problems Main Task 为例来谈谈我们的分层教学。

首先是教学目标分层。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。《英语课程标准》指出 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证.因而对于A，B班制定不同的教学目标,针对不同层次的学生因材施教.例如,我们在上9A Unit3 Teenage problems Main Task时制定了如下的教学目标:

A 班 B 班 1.根据调查问卷获取写作相关信息。 1..能够回答调查问卷中的问题。 2.学会在写信之前列好提纲。 2.了解文章的结构并尝试写作前列提纲。 3掌握并运用本单元的重点词汇和句型3.在useful expressions 的提示下， 给朋友写封信，谈谈自己遇到的问题及能够写信谈谈自己遇到的问题和解决解决的方法。（12个句子） 方法。 （8个句子） 4.能选择正确的方法解决生活学习中4.能够敢于面对自己生活学习中遇到遇到的问题。 的问题。 2

其次是教学内容的分层

在两个不同的班级,针对相同的教学内容,采取不同的教学方法,对教材整体把握，重新处理，因材施教，以学定教.对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人得到不同的发展，这是新课程标准提出的新理念。因此，针对该课时的教学，我们在A,B班分别制定了以下教学内容。 A 班 B 班 1. lead – in 1. lead –in ( Ask and finish a questionnaire) ( show pictures and useful expressions) 2. Group work : 2. Group work ( problems and ways) ( problems and ways) discussion & presentation discussion & presentation(guide and help ) Analyze the structure and give them an example 3. Make an outline & write 3. Make an outline & write

第三．学生作业的分层。

《英语课程标准》要求教师 “创造性地设计贴近学生使劲的教学活动”,吸引和组织他们积极参与,也对我们的作业提出了心得要求,精心设计多种形式作乐,从趣味性出发,注重实效性,让学生 “乐”中求知,同事锻炼学生阅读能力、自学探究能力、收集处理信息的能力.对于作业的布置，精选一些内容，内容和要求可以有一些弹性，按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的等。有时也设计一些作业供学生自主选择：基础作业、选择作业、自主作业。

基础作业必须完成的，选择作业根据自身情况选择，可全做，选做。自主作业，只提供范围，无作业内容，学生可根据自己兴趣爱好自由确定。如在复习青少年问题时可上网搜集有关青少年问题及一些解决方式。

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A 班 1.字数。大约12句。 2.完成课课练Main Task上所有练习。 B 班 1.字数。至少8句。 2.完成课课练Main Task上所勾画的题目。 3.课后做一份调查问卷表，并上网查找3.课后做一份调查问卷表，并上网查找一些关于青少年问题的解决方法，然后一些关于青少年问题的解决方法，然后做口语汇报。 做一张海报。 最后是教学评价分层。

1.我们通过不同的评价方式评价学生。有学生自主评价，小组评价和老师评价相结合。

2.对于A,B班级,我们给予不同的评价标准。使不同层次的学生通过够一够，跳一跳都能达到自己既定目标，使其找到自信，以便更加积极投入到下阶段的学习中，而不是破罐子破摔。

3.此外，对于不同层次学生，我们给予分类指导。首先，我们组建一支教师团队，因为我们认为：“人，相互帮扶才感到温暖；事，共同努力才知道简单；路，有人同行才不觉漫长”。初三共四个班，我和另一位老师每个人两个班，由于分化严重，基础不一，在听力口语训练方面，关注每一个孩子光靠我俩难以做好，于是在学校的领导下，将全校英语教师组建成一支团队，共同 关注他们。组建好之后，我们开始分工，对于班上基础薄弱的同学，确定名单之后，每位老师负责3-4名同学，利用早读、午自习、课间时间，对学生朗读和话题的语音，语调等进行指导，检查。并于每周五进行一次上机模拟，模拟成绩于下周一反馈，并有针对性的改进与指导。

对于基础较好的同学，采用小组互学，互相检查。可以是A对B；也可B对B，或是小组长检查小组成员，课代表检查小组长，老师检查课代表。这样不仅老师减轻了一个个过堂的辛苦，也很好的发挥了学生的主体地位，互相检查，能力强的检查、纠正基础较弱的，学生积极性也增强了。

在学生学习的方面，我们充分发挥小组合作的优势，小组成员互相学习，讨

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论，批改，评价等。

通过近年来的探索，我深深感觉到，老师的工作是辛苦的，不同的班级要有不同的教学方法，就像一个厨师要做两种不同的饭一样，累是肯定的，但是从长远来看，这种分层的方法是符合教学规律的，是能够促进学生的学习的，而且有不止一个学生来跟我说学习感觉没有那么累了，也能够根据自己的情况制定一些学习目标，感觉更有劲头了，我感觉累是值得的，因为，欣喜的看到很多学生在这样的情境下，进步了，积极了。对于学生来说，他们能够相对轻松地完成学习任务，没有那么大压力，学习状态也轻松了，学习效果也就上去了，他们越来越喜欢这种分层教学。

我们实施分层教学时间还较短，目标的分层设计，内容的分层选择比较难以把握。怎样才能达到兴趣与质量齐飞，听说共读写一色？我们行走在探索的路上，希望通过分层教学，分类指导，能够让每一位学生在愉快的情境中，找到适合自己个性发展的路。最终到达我们的目的地。 参考文献：

1、《英语课程标准》2013版

2 、布鲁姆.布鲁姆掌握学习论文集[M].福建：福建教育出版社，1986,：218.

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/1pap.html