英语语法教学

英语语法教学

班级：2008级英专3班 姓名：徐红艳

摘要：本文谈论了近年来淡化语法学习的现象以及教授语法时出现的问题，提出

了在语法教学时应遵循的原则，并由此达到语法教学的最终目的，培养学生的交际能力。

关键词：中学英语教学，语法教学，问题，原则，交际能力

引言：近几年，随着中学英语新课程改革的进行，中学英语教学过程中出现了淡

化英语语法的教学模式。是否一味的淡化语法，忽视学生的交际能力就能够提高英语水平？那么，外语教学应遵循怎样的原则？

语法的教学是语言整体教学的一部分，语法教学离不开语音和词汇，三者之间只有通过听、说、读、写的交际活动才能产生活力，然而交际活动是一个信息交流的过程。虽然语法教学依附于语言教学，服务于语言教学，但它也有自己的教学特点。语法教学不能仅限于单个的句子，更不能孤立地进行，应该扩大范围。不仅要认真的探索那些超越句子以外的语法问题，而且要认真的去探索那些超越语法规则，而又和交际能力息息相关的各种因素。在语法教学中，要达到这样一个目的：通过任何有用的途径，使学生比较全面地、精准地掌握语法知识的用法，并且能够在特定的语境中恰如其分地、正确地、顺利地传递信息。 传统的教学法过分的强调语法知识的学习，在今天看来，已经不符合现代英语的发展趋势，也不符合英语中所提倡的交际能力。语法能力是学生获得交际能力的必要条件。英语语法教学的主要目的是让学生认识和掌握英语语言规律，并在此基础上进行听、说、读、写、译等语言实践活动，使他们在练习及应用中提高语言的正确性。

就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学主要存在以下问题：

? 重视知识传授，忽视技能训练。这是比较传统的教学方法，学生就死记硬背

语法条款，可是技能却没有提高。

? 重视详细讲解，忽视反复练习。老师上课讲了很多，学生并没有吸收并且消

化，机械操练在某些情况下是必须的，可增强学生记忆力。

? 重视书面练习，忽视口头练习。语法教学的最终目的是培养交际能力，过度

的强调书面练习，使学生不能恰如其分的表达自己的思想，传递信息，使交流成了一个形式。

? 重视语法分析，忽视语法使用。老师过多的分析，学生却没有吸收，语法还

是不会用。

? 重视掌握规则，忽视掌握实例。学生在实际操作过程中却不会正确的使用语

法规则。

语法是指学生实际运用英语的能力，并不是语言知识点本身。在近年“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想下，许多学生错误的忽视了语法的重要性。仅在考试前临时抱佛脚，结果反而适得其反。事实上，如果把语法最为一个孤立的知识点来记忆和学习，学生往往会觉得知识点很复杂，难以理清头绪。在与别人交流时，如果没有语法，语言就没有逻辑性。同时，在阅读、听力及写作方面都会感到不适应，尤其是写作方面，出现很多“中国式的英语”。因此，适当的

掌握英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的有机组成部分。这种情况就要求语法教学必须有一个核心，作为语法知识和技巧发展的基点，所以语法教学应遵循以下原则：

? 多样性的语法教学原则。该原则使教学摆脱讲解规则，举例说明，反复练习

的刻板模式，从而增加教学的趣味性。同时。该原则主要表现在两个方面，一方面是不同类型的项目采用不同的方法。比如说，名词数、形容词级用直观比较法，动词时态用表演法，复合句用图示法等。不同类型的项目采用不同的教法，使学生有新鲜感和刺激感，其次也符合语言本身的规律；另一方面是针对同一项目从不同的角度和方向去教。一般的语法课只注意从表面现象的分析讲解到套用练习，往往忽略了语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练。对于同一项目从不同的角度去考虑，可以使学生从多方面掌握该项知识。

? 层次性。一个语法项目包含很多内容。作为老师，不能看见什么就讲什么，

必须要有条理性和层次性。要由浅到深，由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊，一层一层的讲下去，就像剥竹笋一样。每一层的教学都要达到一个预定的指标，及时了解每一层次学习的掌握情况，并设计补救的办法。这种原则符合语言规律以及学生的心理规律，学生可以更牢固的掌握语法点，有助于引导他们正确的学习思路。

? 从句型操练到交际操练。现代外语教学法各学派都重视句型教学，把句型当

作外语教学的重点。句型操练是一种机械操练，我们可以把句型教学看作初级阶段学生学习语法的基本功训练。在初学英语阶段，学生们年纪小，机械记忆较强，而理解记忆相对较弱，句型教学也符合学生们学习英语的心理特征。然而，在教学过程中不能单纯的进行句型操练，应设法从句型操练向交际操练过渡，以至于用所学的句型进行真正的交际性。语法规则并不是死的，它并不需要死记硬背，而是要使学生在实践中运用，所以老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面。方法主要有两种，一种是阅读，通过阅读体会语法的作用，使学生体会到语法的生命力在于言语中。另一种是在假设情景中进行模拟交际，比如可以设计很多情景，让学生用学过的语法规则进行处理。

? 交际活动，也就是把已经学到的语言形式较自由地运用到合适的情景中去，

交换信息。这部分要重点强调学生独立思考，利用已掌握的语言形式和内容，来描述自己的生活实际和真实世界，提供新信息，表达自己的思想、感情和见解。句型操练主要有几种方法：替换练习，转换练习，扩展句子练习。 ? 思维性。思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别

是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。

? 目的性。学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。因此在教一个语法

项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景，使学生体会到学习的目的性。

语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。语法教学要突出重点，区别对待，不要局限在某个点上，死教、死学。

结论：没有坚实的语法规则是学不好任何一门外语的，所以在教授语法时，应遵循以上原则，对大纲中规定的语法知识进行详细的讲解，给学生一个可以模仿和操练的模式，并且鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机的结合起来，运用所学的语言形式进行交流，达到语法教学的最终目的：培养交际能力。

参考文献：

胡文仲 外语教学与研究出版社 《英语的教与学》 何广铿 暨南大学出版社 《英语教学法基础》 哈默 外语教学与研究出版社 《怎样教英语》 顾曰国 林汝昌 胡春洞 张正东 王曾选 丁昌佑 吴棠 外语教学与研究出版社 北京理工大学出版社 高等教育出版社 北京科学出版社 河南大学出版社 华东师范大学出版社 广西人民出版社 《英语教学法》

《外语教学多学科研究》 《英语教学法》 理与模式》

《中学英语教学法讲话》 《中学英语教学法》 《中学英语教学法》

《外语立体化教学法的原

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