创意英语课外作业，提高学生自主学习能力

信息技术下的英语作业模式与实践

作者单位：北京四中顺义分校 作者姓名： 张明珠 联系电话： 13716252396

信息技术下的英语作业模式与实践

内容提要：如何实践《课程标准》强调所强调的：“教师要加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力”？带着这个问题，笔者在对新《英语课程标准》和相关理论进行了研究的前提下，阐述了以科学、丰富的课外作业激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习策略，使学生养成自主学习的习惯并具备自主学习能力的做法。论证了科学的课外作业模式在教育中的改革与创新和以学生为本、培养学生自主学习能力方面的重要性。

关 键 词：新课程，作业模式，自主学习能力 一 、问题的提出

《英语课程标准》强调“要使初中课程建设彰显品质，深化普通高中课程改革，创新课堂教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变，切实提高英语教学的实效性”。同时强调教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有去体验、感悟、实践、应用。目前，本市中小学全面启用《英语课程标准》教材。教师们认真学习新课标，深刻领会《英语课程标准》中的教学理念，在教学中尝试新的教学方式，课堂上把时间尽可能多地留给学生，师生互动、小组研讨，授课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，学生的学习方式有了很大变化。但是,尽管学生在课堂上的活动多了,兴趣浓了,然而一走出课堂,学生就失去了对学习的激情。抄单词、背词组、读课文、家长听写，传统的作业形式不再适合新《英语课程标准》、新教材。教师如何在初中阶段使学生形成自主学习习惯，具备自主学习能力呢？笔者认为，教师要学会科学地布置课外作业，使学生通过完成作业，学会选择和使用工具书，学会通过网络获得查阅资料，筛取信息的技能。学生能够在教师的指导下，通过网络教学平台自主选择作业，达到互助和共享。另外，教师可以利用丰富多样的课外作业，激发学生学习英语的兴趣，使学生兴趣盎然的体验学习，在获取知识的同时，养成自主学习的习惯具备自主学习的能力。 二 、实践英语作业模式的理论依据

心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的，恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习(皮连生，1997)。

凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上是用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”（沈颖，

南致善，1951）。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”

心理学家洛克（Hur. lock, E .B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。

构建主义认为知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

三、 英语作业模式的实践

在上述理论的指导下，为了使学生能够乐于英语课外作业，发展学生的个性，提高他们的实践能力，我通过查阅资料，调查了解学生，总结经验，形成了以下作业模式：

1. 创新作业模式的实践

心理学的研究告诉我们如果作业使学生感兴趣，使学生认为是恰当的、有意义的，有创新意识的，那么学生会在积极主动的状态中学习。《英语课程标准》强调，“英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，增强实践能力和创新精神。”因此，将这种创新意识延伸到课外也是很有必要的。在教学中，教师可以根据教学内容，以学生的兴趣为出发点，布置情趣高，可操作性的课外作业。如在教授完高一The necklace 以后，根据初一学生的心理特点和教材内容特点。笔者让学生分为四人一组，每组成员分别为：编剧、导演、道具。同时，这四个人也是演员，他们的角色为：旁白，Mathilde, Pierre and Jeanne.给学生一周的准备时间，并事先说明：周末进行课本剧表演，并评出最佳导演、最佳编剧、最佳旁白、最佳男演员、最佳女演员和最佳创意奖。学生由于兴致高，这项作业完成的非常出色。出乎意料的是他们不但表演的非常逼真，而且还自制Powerpoint。恰当巧妙的应用了多媒体，使他们的表演锦上添花。学生在这种有意义的、恰当的作业模式中进行了课外自主学习，有一技之长的学生有搭了展示自己才华的舞台。 2、信息的搜集、整理作业模式的实践

心理学家洛克的研究让笔者体会到能够激起学生学习动机的方式之一就是布置使学生感兴趣的作业。在课外，感兴趣的作业能够使学生有具体的学习任务和动机，学生在课下能够自主的学习，并且主动的用所学语言去做事。

搜集，整理信息的作业一般可布置为课前预习作业。教师可根据教材内容，让学

生以小组为单位课下去图书馆查阅资料，上网查寻并下载相关资料，整理资料，课堂上向全班同学汇报小组活动结果与其他同学达成资源共享。由于各小组的任务各不相同，资料信息量大，活动小组间可以达到互相补充，全面了解的效果。

如在教授高一新教材 The Silver Screen 之前，笔者将全班学生分为四部分，12个小组，每小组4人。每部任务分别为：1.上网查寻电影 Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan，Hero的相关资料并写出电影简介。2.查寻四影星Meryl Streep，Keanu，及他们喜爱的影星的相关资料并写出影星介绍。3.查询导演张艺谋和 Steven Spielberg 的有关信息并写出汇报材料。4.查寻有关电影及发展历史的相关资料写一篇 the History of Film 的短文。这样学生首先课下去图书馆，上网积极查阅资料，提取信息，准备汇报材料，然后学生要将所搜集的信息以小组为单位，整理为发言稿，小组成员不同分工，各尽所能，互相协作，进行研究探讨在教师的帮助下，最终完成他们的汇报材料。在课堂上，给学生足够的时间和空间，让他们分别展示他们的小组研究成果，教师再给予鼓励和评价。这样，小组成员个个有成功感。学生在兴趣和任务的驱动下去探究、进行自主学习，有了自主学习的过程体验，在教师和其他同学的鼓励下有了自主学习的成果体验。小组活动使小组成员互相合作、互相学习，人人都有成功感。这种作业模式不仅激起了学生的学习动机，而且充分体现了自主学习的内涵，达到了良好的效果。

3.总结归纳性作业的模式与实践

通过研究构建主义理论，笔者认为总结归纳模式的作业使学生在一定的情景下，借助于他人和工具书、课外资料，通过有意义的构建方式获得了知识。“ 在教学过程中，教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”《英语课程标准》，2003。总结归纳是学生必须掌握的一种科学的学习方法，也是学生学习过程中的一个非常重要的环节。不断地整理知识点，反复地 代入旧知识、加强记忆，对学生形成良好的自主学习习惯极有好处。教师须在教学过程中，根据教学内容，给学生布置相应的总结归纳的作业指导学生进行友语言知识的总结和梳理。次项作业有以下几种形式：

1）.词汇的总结和归纳：

在几个单元教学结束后，教师可让学生将所学单元的单词按照词性、构词法、词的用法进行总结和归纳。

2）重点句型的总结和归纳：

单元教学结束后，学生将重点句和句型结构作以总结归纳并记忆。 3）语法的总结与归纳：

语法教学完成后，教师可让学生完成以下作业：查阅资料→总结归纳典型句型→模仿造句→运用语法写一个小段落→教师给予评价和鼓励。

一段时间以后，学生不但养成了良好的总结归纳的习惯，而且大脑中也储备了丰富的语言知识，课下自觉运用所学语言也成为可能，为他们的终身学习打下了良好的基础。

4.有声作业的模式与实践

在平时的教学中我发现，许多学生的语音语调不规范，而高中学生不但在口头表达中要做到语音、语调自然和流畅，而且须根据语音语调了解话语中隐含的意图和态度。（《英语课程标准》，2003）如何使学生达到课标的要求呢？通过实践我发现朗读是解决这一难题的最好方法。学生在朗读中可以体会语境，增强语感。而教师也可以通过有声作业创建一种开放的、和谐的、语言活动氛围，使学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高语言能力。由于所教学生多，而口头作业教师很难监控,因此在学生的课外作业中增加了自制录音带的作业。首先要求学生模仿native speakers 的语音语调，语流语速。然后自制录音带或者用电脑录音，以MP3的格式上交，在学期末进行一次朗读比赛。这种有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素，为学生在课下学习英语提供了地道纯真的语言材料，使学生在录音创设的英语语言环境中感知英语，学习英语， 欣赏英语。这样的作业模式促进了教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。

5.网络作业模式与实践

基于《英语课程标准》，教师必须充分利用网络资源，使学生从不同渠道、不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。利用网络教学平台，可以为学生创建一个展示自己的作业和交流信息的舞台。网络上的各种媒体资源及专门为英语服务的网站为各个层次学生的英语课外学习提供了丰富的学习资源。这种网络环境为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。通过网络，学生可以根据自身的英语学习水平和兴趣，选择需要的作业和作业方式。

例如在学完初二英语第四单元后学生在家可以通过网络教学平台在家选择适合

自己水平的作业，及时上传，分享、交流，也便于教师及时了解作业情况。 1）学生运用“检测”平台对自己在课堂上所学内容进行检测。

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