“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养

“互联网+”时代英语自主学习能力的培养

[摘要] 自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，历来倍受教育界关注。在“互联网+”时代，把英语教学与信息技术深度融合，指导学生开展自主学习可以满足学生个性化学习、协同性学习和探究性学习的需求。要培养学生的自主学习能力，教师需构建个性化语言学习环境、重视学习目标与内容的设计、优化学习过程、及时给予学习评估与反馈。

[关键词] 互联网+；自主学习能力；措施

在“互联网+”时代，信息技术的迅猛发展引发了社会生活信息化和经济活动全球化浪潮，作为重要信息载体的英语，其重要性日益突出。如何改革英语教学以适应时代需要，成为各国基础教育改革的重中之重。教育部2014年出台了《英语高考改革实施意见》，以考试改革倒逼英语教学改革，将实现语言自主学习能力、综合运用能力、思维能力、文化理解能力全面发展为目标的英语课程改革提上了议事日程。因此，研究如何运用“互联网+”提供的信息技术与英语教学深度融合，培养学生英语自主学习能力，对推进新一轮英语课程改革进程，提高英语教学质量，具有重大的现实意义。 一、自主学习的含义及意义

自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，因而历来受到教育界的重视，学者们也对其进行了大量的研究。教育部《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确了“使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，2014年“高考英语改革元年”也将“互联网+”时代的英语自主学习推到了史无前例的重要地位。 （一）含义

“自主”一词最早作为古希腊的政治术语出现，主要指对城邦、国家的自我规范和自我管理。随着古希腊哲学的兴起，哲人们开始用自主的思想探讨人及人的教育。20世纪以来自主学习受到了广泛关注，当代教育心理学的三大流派都对自主学习进行了深入研究并形成了相关理论。

人本主义心理学关注人的内心世界，将人的思想、情感和情绪置于人的心理发展的核心地位，因而人本主义心理学强调尊重学生、倡导“以学生为中心”的教学理念，认为让学生自主确定学习目标，选择学习内容、提出问题、发现问题并亲身体验学习的结果，就是最好的学习。

认知心理学关注人在学习过程中的心智活动。在认知心理学的许多流派中，信息加工理论和发现学习理论对自主学习的研究尤其著名。信息加工理论认为，学习是学习者吸收信息、加工信息、处理信息的过程；发现学习理论认为，学

习是学习者积极主动发现学习的过程。无论是信息加工理论，还是发现学习理论，都强调教学必须以学生为中心。 建构主义学习理论认为世界是客观存在的，每个人以自己的经验为基础构建对世界的理解。因此，建构主义更强调学习是学习者以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，学习具有主动性、社会性和情境性的特点。 从人本主义的“以学生为中心”的理论，到认知心理学的学习加工理论，再到知识构建的建构主义理论，都强调了教育必须以学生为中心，这凸显了人的自主性在教育中的重要地位。

进入“互联网+”时代后，自主学习更受到重视，它是“互联网+”时代教育的基本特征。概言之，“互联网+”时代的自主学习是在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，在教师的引导下，学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式 [1]。 （二）意义

2014年迎来了“高考英语改革元年”，如何应对英语高考前置的时间变化、三年六考的机会变化对学生来说是个巨大的挑战。利用“互联网+”下英语教学与信息技术的深度融合指导学生进行自主学习不仅可以促进老师教得更好，而且也可以满足学生英语个性化学习、协同性学习和探究性学

习的需要，从而适应新一轮英语课程改革的新需求。 1.满足英语个性化学习的需要

实行三年六考的社会化英语考试改革，增加了学生的选择权，尊重了个性化学习的需要。个性化学习的核心是以学生为中心，它可以满足全体学生特别是学习有困难的学生的需求，是一种具有包容性的学习方式，这种学习方式是世界各国政府发展教育的基本诉求。“互联网+”时代英语自主学习的显著特征是以学生为主，学习内容、资源和材料呈现充分考虑到了学生的知识结构与智力差异，注重了因材施教的原则，并由学习者控制整个学习过程 [2]，这可以满足学生个性化学习需求。

2.满足英语协同学习的需要

英语高考改革会真正全面考查学生的实际英语运用能力，而不仅仅是英语知识，这需要在英语教学中创设更多的语言运用的情景与机会。在传统课堂短短的40分钟内，要实现师生之间、生生间的深度的交流互动并不现实。“互联网+”下的英语自主学习通过跨越时空的扁平化交互式教育平台，消除了师生、生生之间的距离，构建了新的分散网络型学习结构，能促进教师、学生和学习资源的深度汇聚，实现教学主体间深度的交流互动，体现教学主体的真实诉求并协同成指定的任务。[3]

3.满足英语探究式学习的需要

英语高考改革引发的课程改革正在各地悄然兴起，而探究性学习将成为新课改的重要课题之一。“互联网+”时代的英语自主学习以新技术与信息技术融合创新为手段，以个性化、智能化、定制化等新的学习理念为基础，以培养学生的创新精神和探究能力为目标，不仅体现高考英语改革对英语教学的新需求，也可以满足学生自身全面发展的需要。无论是从“教”的角度，还是从“学”的角度来讲，都实现了革命性突破。

二、“互联网+”时代的英语自主学习的特点

在“互联网+”风暴以前所未有的“速度与激情”改造着各行各业的时候，英语教育界也在思考建立一个“互联网+？=？”的教学新生态 [4]。“互联网+”中的“+”不是简单的物理相加法，而是信息技术与英语教学深度融合后发生了“化学反应”，“互联网+”时代的英语自主学习就是从互联网的“用户思维、体验思维、精准思维”三个思维角度重塑学生的自主学习方式。 1.互联网+课程

“互联网+课程”体现了“用户思维”。“用户思维”就是从以教师为中心变成以学生为中心，学生在哪里学习资源就在哪里。以“用户思维”为指引，依托信息技术，构建由网络课程、课程学习包、手机课、视频公开课、精品资源共享课共同组成的立体化的课程资源体系。这种新型教育生态体系下的自主学习方式带给学生的不仅是获取教育资源的

便捷，更带来了有别于传统课堂学习的崭新观念。[5] 2.互联网+课堂

“互联网+课堂”体现了“体验思维”。“体验思维”通过为学生设置特定的学习场景，为其提供更好的学习体验，让学生在互动中提高学习效率。在信息技术与教育教学深度融合下的“互联网+课堂”，颠覆了传统课堂教与学的过程与规律，改变了人类几千年来以教师为中心的授课模式，催生了慕课、翻转课堂、创客教育等新的多样化的教学模式。无论是因雪灾不能到校上课的美国科罗拉多州的学生，还是因雾霾停课在家的中国学生，都体验着“互联网+课堂”的自主学习。

3.互联网+学生

“互联网+学生”体现了“精准思维”。“精准思维”指的是通过对大数据的分析来了解学生，从而提供更精准的、符合学生自身实际的个性化的学习内容。“互联网+”所提供的不受时间、空间的限制、个性化的自主学习环境可以让学生在任何时间、任何地点进行他想要的、符合其学习风格的学习，并对学习过程和结果实时监控反馈。这使学习不再是在特定时间、地点专门进行的活动，而是成为人们生活的一部分，可见“互联网+学生”带来的不只是一种学习手段的革新，而且是教育思想与观念全方位的变革。

三、“互联网+”时代的英语自主学习能力培养的措施

自主学习作为“互联网+”时代语言学习的最佳方式虽然有理论上的依据，然而，现实中对这种“另类”学习的质疑声始终不绝于耳，其原因在于互联网与英语教学的融合还停留在表面，与“互联网+”所指向的信息技术与教育的深度融合还有一定差距。无论科技如何变化，教育的核心都是学生，如何利用“互联网+”时代提供的新兴科技改善学生自主学习体验，提升学生自主学习能力，以达成自主学习的预定效果，才是最为关键的问题。

1.构建个性化语言环境，增强自主学习兴趣

英语学习必须在一定的环境中进行，适宜的语言环境有助于语言的输入、内化和输出，实现语言学习的正迁移。“互联网+”时代利用信息技术构建虚拟现实英语学习环境已不再是问题。然而，学生由于学习风格的差异，在英语学习中会采用不同的策略，如听觉型的学生擅长用听力获取信息知识，英语歌曲往往可以提升他们的英语自主学习兴趣；分析研究型的学生更擅长对语言结构的理性分析，语法、语音系统的学习更有助于他们的自主学习。因此，在利用“互联网+”提供的网络教学支撑系统创建虚拟现实英语学习环境时，要以学生为中心，模拟日常生活环境，并关注学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，将语言实践设计为有趣的游戏或有目的性的任务。这样，学生就可根据各自不同的学习需求、不同的学习风格进行不同方式的自主学习。由于虚拟现实语

言环境可以做到学习目的性与娱乐性的统一，因此会对学生自主学习产生强大的吸引力。

2.重视学习目标与学习内容设计，增强自主学习动机 自主学习的过程是学生从学习目标出发，通过自主学习活动，最终达成学习目标的全过程。可见，学习目标给学生指明了自主学习的方向，提供了选择学习的内容、检测学习效果的重要参照。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，教师要参照国家英语课程标准，有效设计学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等可达成的具体目标，结合“互联网+”自主学习的特点，在目标的设计上要从目标指向操作清晰、目标内容具体明确、目标便于检测三方面充分考虑。 国家英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体标准。在“互联网+”创造的数字化学习环境下，教师要以有益于学生构建自己的知识体系为主旨，科学设计学习内容体系。学习内容体系应由以语言基础知识为主的语言基础板块，以真实、有意义交际为主的语言功能板块，以在真实语境中完成特定任务的语言运用板块和以了解英语世界文化为主的语言文化板块等四个模块组成。教学内容模块化的设置可以帮助学生逐渐从课堂语言学习过渡到自然语言使用之中，从单纯学习语言转化为用信息手段在各个板块的英语体验

中获取知识，这可以增强学生自主学习的动机。 3.优化学习过程环节，增强自主学习效率

“互联网+”环境下的英语自主学习过程，是学生运用现代信息技术获得知识、形成能力、发展思维、提高素质的认知与实践过程。要利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、反馈评估、资源管理等功能优化自主学习的各个环节，增强自主学习的效率。首先，要精心选择或制作微视频，激发学生自主学习的兴趣。视频内容要符合学生的最近发展区，增强学生的自我效能感。其次，设计小步子数字化学习，增强成功体验。小步子学习是指在教学设计上将较大较难的目标分解成若干较小较容易实现的目标，让学生一步一步地完成力所能及的任务，一次一次地获得成功体验。这可以保证学生自主学习行为持续进行，进而取得最后的成功。最后，帮助学生形成学习策略。由于“互联网+”环境下的英语自主学习是借助网络平台创设的虚拟教室，因此教师要帮助学生形成一定的学习策略以调节自主学习的过程。学习策略包括认知策略、元认知策略与资源管理策略。 4.及时给予学习评估与反馈，增强自我效能感 在“互联网+”环境下，英语自主学习的促进总离不开对学习过程的及时评估与反馈。通过反馈和评价，学生既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，可促使自我激励，增强自我效能感。用“互联网+”时代的信息技术在数字化

学习平台中嵌入一个个人学习管理系统，便可实现即时反馈评价这一目的。在个人学习管理系统的设计上应充分考虑“互联网+”环境下英语学习内容碎片化与英语学习方式移动性等特点，注重学生在学习过程中的真实感受和实际学习效果，发挥好学习评价的导向性作用。因为自主学习模式具有多样性、及时性，所以对学生英语自主学习的反馈不能只根据某一种或几种评价指标和标准进行最终结果的评价。客观的评价应包括学前诊断和对学习过程中学习态度、学习方式及学习持续性等的多元化评价，这些评价可以为学生英语自主学习的持续与改善提供有力帮助。 参考文献

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：125.

[2]刘春燕，饶爱京.基于Internet资源的自主学习模式[J].中国电化教育，2002，（12）：21-22.

[3]唐瓷.G1∶1数字化学习背景下协同学习模式的设计与实现[J].信息与电脑，2013，（2）：207.

[4]刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[N].中华工商时报，2015，3.

[5]章国英，张燕，施称.数字化学习环境及学习过程的优化[J].现代教育技术，2009，（S1）：87-88. 责任编辑肖庆华

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