四年级下语文教学设计-第一次拥抱母亲苏教版

教学设计二（原创）

一、复习切入。

1.师生一起板书课题，提示“抱”字右上角的横折勾短一些。

2.由学生的预习发言随机生成：

（1）对课题有什么认识？什么地方打动了你？

（2）用一句话概括全文。

（3）还有什么疑问？

二、初读课文，自学字词。

1.同学们已经预习了课文，生字都能正确认识吗，自己读一遍试试。

2.学生自读课文，自我检查。

3.自读情况反馈。

（1）指名读分节课文，重点指导读好生字组成的词语“翻山越岭”，理解“越”，这个词语是什么意思？读好含“愧疚”的一句话。

（2）随机写字。先让学生自己去“读帖”，自己观察、对照，然后教师讲解并范写，提醒注意：不要把“疚”字里面的捺写短了，注意“翻”字左右等宽，“越”字右边的第一笔是在左边“走”字的第二横处起笔。

三、再读课文，读通读顺。

1.这一次的要求有所提高，要做到“三不一注意”：不添字、不丢字、不读错字、注意停顿。

2.学生再读后，举手报名读课文。

3.点评。

四、细读课文，披文悟情。

1.品读三个“没想到”，强调一个“轻”。

（1）“我”第一次抱母亲，竟然抱出了三次“没想到”。（板书）

（2）请大家默读全文，特别留心这三次“没想到”。每找到一处，就用波浪线划下来。体会体会三次“没想到”的感觉和滋味儿。

（3）谁来读一读“我”的第一次“没想到”？

“我”使劲一抱，没想到抱出了母亲的——（跟答“轻”。在第一个“没想到”的右边板书“轻”）谁再来读读这个句子？

（4）“我”的第二次“没想到”谁来读一读？

（在第二个“没想到”的右边板书“轻”）“轻”字第二次出现在你的面前。谁再来读读这次没想到？

（5）谁来读读第三次“没想到”？

（6）这已经是第三次出现“轻”字了，什么感觉？什么滋味儿？

（7）将三次没想到的句子串在一起品读：

引读：

母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。当护士进来换床单的时候——

面对护士的责怪，我急忙解释——

当我从母亲的口中知道了她的真实体重时，回想跟母亲生活了几十年，我怎么也接受不了这样一个事实。因为——

2.品读“年复一年”，强调一个“重”。

（1）在我的眼里，母亲是怎样的？ 哪里感受到母亲的“力大无穷”？

在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。（板书：重）

（2）指名读：母亲是怎样翻山越岭的？这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗？（年复一年）

（投影书上第一幅图）

在漫山遍野的春光中，母亲——

在烈日炎炎的夏日里，母亲——

在满山枫叶浸染的秋色中，母亲——

在白雪飘飘的冬季里，母亲——

（3）还有哪里让你感受到母亲的“力大无穷”？

我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（板书：重）

（4）还有哪里感受到母亲的“力大无穷”？

我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（板书：重）

（5）母亲挑起的仅仅是100多斤重的担子吗？不！在你看来，母亲的担子里还挑着什么呢？

（6）年复一年、岁月流转，一轻一重就这样搁在母亲的身上，更搁在母亲的心中。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！你再去读读看。

3.品读“抱”，读出一个“爱”。

（1）如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。往事新愁一次又一次地涌上我的心头。当我“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”时，我突发奇想——（学生读，师板书“抱”）

（2）同学们，你可曾体会，这是怎样的一抱啊？

（3）谁再来抱抱母亲？老师看到你边抱母亲边轻轻地摇动着，孩子你想摇走些什么吗？（边说边读）

（4）让我们一起来抱一抱我们慈爱的母亲。（配乐读最后一节）

五、整体回顾，朗读全文。

【设计理念：这一设计重在让学生“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。《小学语文课程与教学论》中有这么一段话：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。】

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