翻转课堂模式下学生探究能力的培养

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翻转课堂模式下学生探究能力的培养

作者：张国平

来源：《速读·中旬》2016年第04期

《新课标》指出：教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课中的探究性学习是以问题为导引的、充分发挥学生主观能动性和积极性的语文学习认知活动。因为探究性学习主要以训练学生自主参与和自学能力为目标，让学生自主学习，自我建构。那么，在翻转课堂模式下如何培养学生探究性学习的能力呢？ 一、明确目标，激发学生自主探究

学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都围绕促进学生主动探究展开。学生对于自主学习需要一个适应过程。但自主探究并不是一种无序、盲目的行为，教师适当的指导能帮助学生更快适应学习方式的转变。对于一篇课文来说，为了使学生尽快进入探究状态，在学习新课之前，老师要把学习目标清晰地展现在学生面前，这样学生们才能心中有数明确自己努力的方向，自动进入探索学习之中。如在自主学习课上，要让学生们自主学习短时高效，我们就要制作出适合学生心理特点和学习基础的“自主学习任务单”，让学生在不断摸索中首先掌握自主学习方法。如初读课文时，了解作者及作品，理解字词，概括文章主要内容等；深入理解课文时，围绕课后思考练习解决问题。总之，通过老师的有效指导，让孩子们掌握自主学习方法，找出不理解之处，并大胆质疑，这就能使学生在下一步的展示中产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。 二、设置情境，激发学生大胆创新

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。学生在阅读过程中新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽，如何保护这些萌芽，需要教师的智慧去给他们设置大胆展示的情景。比如在讲郑振铎的《猫》时，如果我只是依照课后练习通过填表，让孩子们在课文中找出三只小猫的特点，可能学生们为了准确就会固步自封，谨小慎微。经过思考，我就选择了讲故事的方式，让孩子们基于书本但又要脱离开书本，用第一人称，以“我是主人家的第…只猫”为开头讲故事，这样孩子们的热情得到充分激发，一个个绘声绘色，语言生动，表情丰富，在不知不觉中开始了自己对文章的再创造。讲故事绝不等同于填表和对文章内容的简单复述，在这个过程中需要以熟悉文本为基础，加上自己充分的想象以及准确而生动的表达，这绝对是一个由知识到能力的演变提高的过程，坚持训练，学生们阅读文本的能力，想象加工能力及语言表达能力都会得到充分的提高。当然也可以结合文本内容组织辩论赛，鼓励学生大胆生疑、质疑。 三、以生为本，引导学生真读实感

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