陈情表 经典
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李密《陈情表》课堂教学实录 执教:吴 泓 本主题由 刘祥 于 2008-2-19 15:45 加入精华 隐喻南游 1# 中 小 发表于 2008-2-19 14:33 只看该作者 李密《陈情表》课堂教学实录 执教:吴 泓
钢铁战士
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《陈情表》课堂教学实录
执教:吴 泓
个
时间:2007年10月18日下午第二节
人空间
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发加当
地点:深圳市北师大南山附属中学
年级:高中二年级某班
课时:一课时
师:上课前我先向同学们自我介绍一下,我是宝安区新安中学语文老师,今天非常有幸地
认识各位。下面我们开始——上课。
生:(齐)起立。
师:(鞠躬)同学们好!
生:(鞠躬)老师好!
师:请坐。(略停顿)同学们请看大屏幕(投影1:《陈情表》,李密)。在中国古代文学史上,有两篇非常著名的“表”文,一篇是我们初中学过的——(部分生答:诸葛亮的《出师表》),另一篇则是今天我们要学习的晋朝的李密的《陈情表》(师指示屏幕)。古人曾说过读这两篇“表”的情形:读《出师表》你如果不哭,你这个人就不——怎么样?
猜一猜。
生1:不忠!
师:(师指手示意)有同学说出来了。那么,读《陈情表》不哭的人就——怎么样?(生齐答:“不孝!”)非常好!同学们能够猜出来。那么,《陈情表》到底是怎样一篇作品,李密到底是怎样一个人呢?我们看一看:1700年前三国时期的蜀国有一位大臣,他生下来六个月时父亲就亡故,到了四岁时母亲就改嫁,长到九岁的时候,注意九岁是一个什么概
念?他还不能够走路。九岁读几年级啦?
生:(大部分)读三年级啦!
师:对,三年级啦!如果我们看见一个三年级的孩子,他还不能够走路,会怎么想?大家注意啦,李密九岁是不能够走路的!是他的祖母刘氏一手把他养育成人,长大以后做官做到尚书郎,现在中央的部级领导啊。他们祖孙二人,相依为命,从来没有分离。不久,魏国灭掉蜀国,司马氏篡夺魏国政权,建立了晋朝,历史上称为西晋。为巩固自己的统治地位,晋武帝司马炎这个时候征召李密入朝为官,你要到我这个新朝廷来做官。那么,我们
短消息
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前离线
想,一边是年迈病重的祖母,一边是至高无上的皇帝。李密将做出何种抉择,一篇《陈情
表》会给他带来什么样的后果?
下面,同学们听一听老师读这篇文章。听的时候老师有要求,大家注意,有三个要求。第一个要求:老师在读课文的时候,字的读音要注意。我刚才看了同学们的预习,做得很好。对照注释,边听边标出有疑问的读音的字。第二个要求:注意老师读课文的语气、停顿。如果老师读的时候,你有感觉的划一根斜线。第三个要求:全文一共四段,对每一段的内容,用自己的话或者原文,文章里的话进行归纳。明白吧?(生点头示意“明白”并做好
准备)
(师范读,生对照课文做听读记录并试着归纳段落大意)
师:好,同学们又回过来,我们读前提出了三个要求。第一个读音,有什么问题?有吗?
生:(大部分)没有。
师:在语气、停顿上有一些什么想法?有吗?
生:(大部分)没有。
师:好!我们进入第三个问题,我们一起来讨论一下,四大段我们怎么归纳?刚才老师说了既可以用自己的话说,也可以用文章里的话进行归纳。第一段,看看哪位同学?(师巡
视)好的,我请这位女同学。
生2:我想用原文的第一句话归纳,“臣以险衅,夙遭闵凶。”
师:好的,用这一句,这八个字,对吧?(生2:对的。)好的。还有没有不同的更好的看法?哪一位?(师巡视并等待)真的是这八个字是最好的吗?这位同学也可以再想一想。
男生,来一下,师大附中的同学。
生3:“臣侍汤药,未曾废离。”
师:(疑问地)“臣侍汤药,未曾废离”?注意,我们说的是整段内容的概括。大家再认真地想一想,比如那位同学说的“臣以险衅,夙遭闵凶”。那么,我们想,下面的内容哪一些是“闵凶”?还有一些内容能不能概括进去呢?(师等待片刻)那好,老师给你们来想一个,比如说“夙遭闵凶”整体概括起来就是他遭受不幸,原文里有一句“门衰祚薄”
与之回应,就是说他“家门”怎么样?(停顿片刻)总体来说就是“家门不幸”。而从最后两句“臣侍汤药,未曾废离”我们看出祖孙二人是“相依为命”。从整个段来说,同学们刚才说的“夙遭闵凶”应该没错,但不够全面,还有没有更好的?老师跟你们的概括不一样,等一会看投影,可以提出自己不同的看法,我们民主一点。我们看第二段。第二段哪位同学来?(师巡视)我看同学们的座位上都有自己名字(同学都自制一个名字小纸牌
立在桌上)好像领导开会时一样(生笑),那我叫这位庄同学。
生4:我觉得第二段主要是皇上要召李密去当官,但是“我”为了照顾祖母的病不想去。
师:你说的非常好!是用自己的话说的,我现在想你用文章里的话来说。朝廷一直想召李密去做官,是召一次还是好多次?这你应该看得明白(生点头),说明朝廷对李密怎么样?
生4:(迟疑地)重视啊!
师:重视,非常重视,还不是一般的重视。那么,你接着说,李密怎么就不能去了?能不
能用原文回答,李密为什么不能去?
生4:因为“刘病日笃”。
师:(赞叹地)好极了!所以第二段我们可以这样概括一下,刚才这位同学用了原文中的四个字,我们再把刚才这位同学前面说的朝廷对李密特别好也用四个字,就是“朝廷优礼”,“优”就是“优秀”的“优”,“礼”就是“礼节”的“礼”,对不对?就是对他非常的好。能不能这样概括呢?(生点头)但是祖母刘怎么样?(稍停顿)“刘病日笃”,太好了!我准备再找一位同学来说说第三段。你看,我要求的都是八个字,省之又省即精神。哪位同学再来?(师巡视)有的同学的名字写得特别的小,我看这位同学——周少聪,
少年就很聪慧。(生笑)
生5:“母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。”
师:“母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。”能不能再概括一些?难道这一段就用
这几句话概括?前面的内容好像跟这几句有区别喔?你再说说?
生5:“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”我认为应
该是这里。
师:应该是这里,你的感觉是蛮好的。但老师说不能用那么长,越短越好,比如说你就在
前边你刚才说的选四个字,后边再选四个字。实际上用八个字真的能把这一段概括得蛮好
的,我们都来动脑筋,好不好?
生5:孝治天下,不能废远。
师:(惊喜地)“孝治天下,不能废远”,你实在是太高明了!我看了那么多参考资料,我也把它概括为“孝治天下,不能废远”,我认为这八个字非常精辟地把第三段概括好了,说明我们少聪真是“少聪”!(生笑)我再请另一位同学说说第四段。刚才是男同学,女
同学行不行?我让前边这位小女同学,洪晓萍,有请。你说说看?
生6:我觉得第一个是“愿乞终养”。
师:“愿乞终养”,(惊喜地)绝!还有一个,再想想?
生6:(犹豫地)然后后面那个是?
师:后一个我给你提示一下,可能用原文回答就不是很漂亮,要概括一下。
生6:(微笑地)我也这么觉得。
师:你也这么觉得,那么,我们感觉是相通的,很好(生笑)。你说说看?
生6:??
师:我提示一下,“愿乞终养”是养谁啊?
生6:祖母。
师:祖母。他说先要把祖母养老送终,然后再去?
生6:报国。
师:再去报国。忠君报国,还要孝敬老人,你想一想,我不说了。
生6:应该是??(犹豫地)先??
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