语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

诵读，让诗情荡漾

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

执教：南昌县莲塘三小 潘学艺

【设计理念】

以多层次、多形式的诵读为重点，引导学生披文以入情，缘文而得意，从而逐步感受古诗之“韵”，想象古诗之“境”，体会古诗之“情”。

【教学目标】

1.会认“鹤”“孟”“陵”等5个生字，会写“孟”“浩”“陵”等字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解“西辞”“烟花”“孤帆”等词的含义，进入意境，体会诗人送别好友时依依不舍的情感。

4.学习作者“借景抒情”的写法，懂得“一切景语皆情语”。 【教学重难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗中描绘的情景，体会诗人的情感。

【教学过程】 课前活动：

听歌曲《送别》，交流感受。

(设计意图：营造离别的氛围，为整堂课定下感情基调，以期达到“未成曲调先有情”的效果。)

一 、导入，揭题解题

1.同学们，还记得刚刚那首歌，歌名叫什么吗？（板书：送别） 2.人们常说“多情自古伤离别”，尤其是在交通很不发达的古代， 更是“相见时难别亦难”，于是，送别也就成为诗人笔下常见的题材。今天这节课，我们就一起来学习一首送别诗——黄鹤楼送孟浩然之广陵。(补充板书：诗)

3.板书课题，指导书写“孟”“浩”“陵”3个生字。 4.介绍李白。 5.解题，读题。

(设计意图：知诗人、解诗题的环节，为后面的学习奠定基础，让学生带着自己的理解走进古诗。)

二、初读，感受诗韵 1.自由读，读准字音。 2.指名读，评价。

3.老师要告诉大家，读古诗，要读得慢一点儿、缓一点儿，要读出停顿，读出节奏，这样才能读出古诗的味道。

4.标划节奏，学生练读，教师范读。

(设计意图：此环节每次读都有要求。从读准字音开始，到读出节奏，读出古诗的韵味，目的在于将朗读落到实处，并让学生通过多层次的朗读对整首诗有整体的感知。)

三、品读，体悟诗情

1.其实，在这首诗中，每一句诗都是一幅画，四句诗连起来就是一幅画卷。现在，就请大家自己轻轻地读一读古诗，一边读诗，一边

想象画面，看看作者描写了怎样的情景。在读的过程中，别忘了拿出你们的笔，把不懂的地方画出来。

2.学生自学。 3.集体交流。

（1）文中有一个词告诉了我们李白和孟浩然的关系，哪个词？（故人）教师讲述李白和孟浩然的关系，加深理解。

（2）对于第一句，你有什么不懂的地方吗? 预设：出示黄鹤楼和扬州的方位图，理解“西辞”。

（3）谁读懂了第二句？“烟花”什么意思？想象一下，“烟花三月”在你眼前呈现了怎样一种景象？

（4）春光无限美，可是诗人李白面对的却是离别。在黄鹤楼告别之后，老朋友乘船走了，李白站在江边，他看到了什么？（板书：孤帆）

（5） 理解“孤帆”，探究“孤”背后的含义。

（6）船越走越远，最后消失在蓝天的尽头。可是李白还在望啊，望啊，他看到了什么？（板书：长江）

4.教师深情描述，把学生带入意境，四次引读后两句诗。

5.同学们，这下我们发现了，在这首诗中，烟花、孤帆、长江无不诉说着诗人对友人的那份“情”。而这些“情”都蕴藏在烟花、孤帆、长江这些“景”中。表面上看，这首诗没有一个字在写“情”，但是，你细细研读就会发现，所有的“景”中都蕴含着“情”，这种写法就叫做“借景抒情”。怪不得，王国维先生

在他的《人间词话》中这样写道:一切景语皆情语。(板书：一切景语皆情语)

(设计意图：一边读诗，一边想象画面，通过想象，再现诗中意境，避免了对诗意支离破碎的分析理解。四次引读，一遍又一遍，重复的是文字，不同的是感悟。在诵读声中，诗，也就跳出了纯粹写景的格局，而散发出浓浓的送别情。)

四、拓展，丰富积累

1.出示“去标点，竖排版“的古诗，指名读，齐读。 2.我们常说“诗中有画，画中有诗”，如果“诗”变成了“画”，你还会“读“吗？会背的同学起立，齐诵古诗。

3.同学们，像这样在诗中表达送别时候的离愁别绪、离情别意的诗，就叫做“送别诗”。古往今来，送别诗还有很多很多。

出示有关送别的古诗名句，学生齐读。

4.这正是“字字含深情，句句吐心声，与君离别意，尽在相送中。”同学们，古诗不但可以读，还可以唱。最后，让我们跟着音乐一起唱起这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

播放歌曲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生跟唱。 5.同学们，在优美的歌声中，我们四十分钟的古诗之旅也该结束了。课后请同学们继续搜集其它的送别诗，用今天咱们学到的方法去读一读，好吗？

(设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解送别诗中蕴含着

的依依惜别情。)

【板书设计】

黄鹤楼送孟浩然之广陵 送别诗 李白 烟花

(设计意图：简明扼要，提炼意象，引导学生关注表达。孤帆 一切景语皆情语 长江

)

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