小学生问题行为研究

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摘要????????????????????????????????1关键词???????????????????????????????1 第一章 有关问题行为的研究?????????????????????1 一、对问题行为的界定????????????????????????1 二、小学生问题行为的表现形式????????????????????2 三、问题行为的分类?????????????????????????3 四、引起问题行为的原因???????????????????????4 五、有关问题行为的测验???????????????????????4第二章 小学生问题行为转化的现状分析 ???????????????5 一、有关学生的问题特点???????????????????????5 （一）“问题表现”存在性别和年龄差异 ???????????????6 （二）极易出现反复性????????????????????????6 （三）存在极少数“假问题行为”???????????????????6 （四）家庭教育有缺失????????????????????????7 二、有关教师转化学生问题行为的特点?????????????????7 （一）转化工作主要依靠经验总结 ??????????????????7 （二）观念和实际行为存在偏差????????????????????8 （三）对转化效果信心不足??????????????????????8 三、有关转化的效果?????????????????????????8 （一）转化所占比例较低 ???????????????????????8 （二）问题行为的转化主要还是学生自身 ????????????????9第三章 小学生问题行为改变的对策 ?????????????????9 一、学生家长必须提高自身素质 ???????????????????9 二、教师要积极探索有效转化方式??????????????????10 三、以预防问题发生为主 ??????????????????????10 四、针对学生定期开展形式多样的心理健康教育活动 ??????????11 五、选择师德高尚的教师担任班主任?????????????????11 参考文献 ?????????????????????????????11

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小学生问题行为研究

【摘要】关于小学生的行为问题,国内外研究表明,学生个人行为异常的发生率高达30%~50%,行为综合症的发生率为8% ~20%。目前,我国经济快速发展,但教育跟不上经济发展的速度,在此期间儿童的保健任务尤为困难。小学生问题行为的教育正是当前学校面临的一个难点问题，个别小学生问题行为不仅会阻碍自己的发展,也会影响其他同学。青少年发展的关键就在小学时期,同时,这一时期形成的人格特点、学习习惯、道德修养等将直接影响他们的生活。关注这一阶段学生的问题行为,探索其原因,找到解决问题的对策,是非常重要的。成功转化一名小学生,让学生有更光明的未来。就此而言,问题小学生教育意义不仅是在现在,也关系学生的终身发展。

【关键词】小学生；问题行为；转化

第一章 有关问题行为的研究

问题行为研究一直是国内外心理学家、教育学家、社会学家十分关注的问题。问题行为研究一直是国内外心理学家、教育学家、社会学家、教师等十分关注的问题。他们对问题行为的寄义、范例、成因、诊断衡量标准、校正策略等进行了多方面的大批的钻研，并且取得了积极地成绩。

一、对问题行为的界定

首先“问题行为”是一类大量存在于小学生中的“问题”行为的总称。它总是具体体现在具体的人身上，如有的学生孤僻离群、敏感多疑上课不认真听讲;有的打架斗殴;有的欺骗、说谎;等等。问题行为不但搅扰了平常的教授纪律，妨碍团体平常活动的展开，更重要的是，它阻碍小学生的本性发展、智力开发以及品德的形成，造成了小学生的身心不健康发展。因此一直受到国内外心理学家的关注，其中在我国小学生的问题行为中有百分之5至百分之15，由于行为问题的原因的复杂性，校正过程的可重复性、长期性和潜在危害性，导致家长、教师、社会感觉头痛和困难重重。而小学生由于生理和心理发育相对不成熟，在其生长过程中出现的各种不利因素，比方不和谐的父子关系、同伴同学关系不好、家庭教育方法太过直接、粗暴等都会招致小学生在行为上表现出一些问题, 这就是问题行为。问题行为（障碍）也称为行为问题、行为障碍、行为反常、偏差、过失等，研究者都从自己的角度给出了不同的定义。

（一）吕勤等人（2003）认为儿童问题行为是儿童发展历程中的普遍表象，其中最主要体现在攻击、抵抗、焦虑、烦闷、违规、违纪、孤僻、畏缩以及种种

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身体不舒服等。

（二）是指所有不同于个体的正常生活行为，有异于平常的行为。（何志培，1994）

(三)朴永馨 ( 1995) 认为,情绪和行为障碍有以下特点： ①在学习上有困难, 可是也没有智慧、身体和感受方面的缘由;②不能建立和保持与同学以及教师之间的和谐人际关系；③正常情况下会有不适当的情绪反应和行为；④持续不愉快或沮丧的情绪；⑤还有与个人或学校互相不适应，身体疾病相关的失调出现，甚至产生痛苦或恐惧等等。

综上所述，问题行为的定义和概念的表达尚没有一个公认的，而且较少受到质疑，但是我们还是可以从他们的表述中找出问题行为的共同特性:1、有问题行为的小学生智力是正常的;2、问题行为与正常同龄孩子的行为有明显不同；3、问题行为往往伴随着不良情绪反应和身体动作；4、因为问题行为与社会文化的要求相悖，甚至有违反社会的问题，所以是很难被人们接受的；5、 问题行为会对其他人以及自身的生活产生不良影响。由于问题行为具有上述特征，因此问题行为严重阻碍了身心健康的发展，如果这些问题不能及时解决，会给儿童一生带来不良、消极的影响严重的甚至可能形成精神疾病 。

二、小学生问题行为的表现形式

正是因为国内外各个专家进行了许多有价值的实验研究和理论探索，有了许多与问题行为有关的概念。例如：异常行为，反社会行为，不当的行为，破坏行为，适应不良，不良行为和违规违纪行为等；在被称为“行为问题”的学生有：贫困生，后进生，行为偏差的孩子，问题学生，不良行为的孩子，落后学生等等。目前，问题行为的分类是复杂的、多种多样的、标准各不相同的。大多数是从心理因素和社会因素的角度进行的。一句话，可以概括为单因素、两点、三分、四分、五分和六分这几种方法。单因素问题行为理论主要是说一个共同因素就可以用来解释儿童行为的思想。二阶因素分析，会有内部和外部综合征候群二阶因素；台湾学者杨国枢通过因素分析法和斜交旋转法发现这两方面的问题行为的因素：违纪行为和神经症方面的问题等等。

而外显的和内隐的问题行为，其中外显的问题行为有过分攻击、破坏纪律、多动等;而隐性问题的行为，如抑郁、焦虑、缺乏自信、退缩、羞怯等，这些行为是情绪调节的指标。美国心理学家奎伊把问题行为分为学习问题行为和情感上的偏差、人际障碍,并将总结为三个类别:儿童社会行为、社会领导行为、攻击性、

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破坏公物、害羞、敏感行为。还有心理学家吕静问题行为大致分为三类:行为不足、行为过度和不得体的行为。

三、问题行为的分类

小学生常见的问题行为主要有以下几个方面，小学生常见的问题行为主要有以下几个方面，如发展问题，情绪、情感方面的问题，个性、性格问题，学习和智力方面的问题，过度活动的问题，神经方面的问题，习惯问题和道德方面的问题。

（一）发展问题由神经系统的发展过程中引起的功能障碍,如排泄功能障碍、尿失禁、睡眠障碍、噩梦和夜惊。情绪方面的问题包括有情绪抑郁、情绪波动剧烈、易激怒。如神经质式的焦虑所导致的过度敏感，可疑，不安。过分依赖父母、教师，对学校、考试、师生关系产生恐惧情绪等。

（二）性格方面的问题，比如发脾气、咄咄逼人,情绪波动反复无常,过度胆怯,退缩,又孤独等情况。学习和智力方面的问题，由于神经发育迟缓、智力低下，导致学习成绩差，反应慢，还有因为学习的压力过大，教育要求高造成厌学，逃学的行为。认为学习是为最大的痛苦，还有抄袭作业、破坏纪律等问题行为的出现。

（三）活动过度的问题，如异常好动，上课不断地做小动作，注意力不集中、易冲动、爱争吵打架等。神经性方面的问题，总是出现一些无意义的神经性强迫行为,或者歇斯底里。有些甚至是神经性失声,心理上的不适。因为心理问题,使得行为鲁莽,活跃,动作语言太多,紧张,生气没有原因,行动和性格突变等。

（四）社会与品德方面的问题，如打架、骂人、说谎、偷东西等。与家长、教师、同学之间的关系差、任性、离家出走等等。习惯性方面的问题，如吸吮手指、咬手指、摇头、眨眼、玩生殖器和吃、睡、排泄方面的坏习惯，还有不爱吃饭、失眠、时间紊乱等。

四、引起问题行为的原因

对问题行为的原因,学者们进行了大量的理论和实证研究,其观点可以概括如下:绝大多数的学者完全意识到问题行为的原因是极其复杂的,它既受社会环境条件和学校教育的条件影响,也与儿童身心发展水平有关,因此是内部因素,如生理和心理行为主体和环境相互作用的结果,而外部因素如教育。 外在因素包括有家庭教养因素，社会因素，家庭环境因素，学校因素、同伴群体因素和娱乐休闲环境因素等。家庭教育对小学生行为的消极影响主要表现为：父母教养方式的

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缺乏、父母的角色缺乏、父母的人格和行为模式的缺失。家庭环境因素：家庭环境是影响儿童行为环境因素中最基本、最重要的组成部分。父母的关系与行为、文化素质、父母的价值观对孩子心理行为形成潜有着潜移默化、耳濡目染的影响。一个良好的社会环境，包括生活在该地区的儿童的社会氛围和学习环境，都可以改善儿童的问题行为；相反，它会增加孩子的行为问题，如品行障碍。

问题行为的原因(不涉及使用遗传或生物因素)概括为:1、个性社会化过程是缓慢和低社会成熟度,学校,社会不适应导致失调;2、问题行为通常是由心理冲突和情绪紧张产生和加剧;3,导致和加剧的行为问题,在很大程度上是由于许多学生在学校生活中遇到的障碍和失败造成的的结果;4、在童年,形成一些性格弱点可能容易导致一些问题行为;5,一些有特点的学生心理发展的过程也可以是一个内部问题行为产生的原因。因此本文将对根据学校教育的现实基础,并通过实证研究,试图探明学生行为问题,正确理解和把握小学生问题行为的现状和原因,以改变教师的教育观念和方法能够有效地防止和纠正小学学生的问题行为提供科学依据和建议。

五、有关问题行为的测验

目前常用的问题行为的测量工具主要有以下几种问题行为的量表或问卷，包括Achenbach 儿童行为量表（CBCL）、Conners 儿童行为问卷、Rutter 儿童行为问卷等。

（一）Achenbach儿童行为量表: 1967年问世，后经多次修订，是目前国内外普遍采用的儿童行为问卷，用的最多，内容最为全面，我国于1980引进，并制订中国常模发展。苏林雁、李雪荣等(1998)对CBCL测试规范和有效性。其各分量表的a系数均大于0.65，且有效度较好。分为两个部分，社会能力和行为问题。除了问题行为，还评估儿童的积极行为，全面对孩子的行为进行评价，是一个相对较新的测量工具，4-16岁的家长用表在1980年初使用，在上海等城市已经取得了广泛的应用，并总结出国内规范常模。

（二）Conners 儿童的行为问卷调查应用程序大约有30年的历史,主要用于筛查儿童多动症。并指出儿童行为问题在学校和家庭日常生活中,由于适应问题，自我调节困难，缺乏适当的指导、帮助和行为问题产生的某些外部原因，主要包括攻击,坏习惯,多动,退缩,抑郁症等等。是筛选的儿童行为问题(尤其是多动症)最广泛的量表。主要有三个类型的问卷调查:父母问卷;教师问卷,老师和家长问卷。教师问卷调查使用的更广泛。

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