低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活

低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活

的实践研究

开 题 报 告

段盛华

一、 问题的提出：

（一）低龄幼儿入园初集体生活适应性的现状分析

长期以来，公办幼儿园主要招收3至6周岁的幼儿，幼儿园通常分为小、中、大三个年龄段，而0-3岁的低龄幼儿早期教育工作一直处于比较松散的状态，受教育观念导向性因素的转变，随着托幼一体化的实现，越来越多的幼儿园相继开设托班，幼儿园教育对象的年龄提前到了2—2.5岁。

可是，当低龄幼儿刚从家庭走进幼儿园，生活环境的改变，使幼儿一时无法适应。来园初期幼儿园里哭声一片，教师抱着、哄着，孩子依然哭闹不已。有抱着老师嘴里念着“给妈妈打电话”，“要爷爷、要奶奶”的；有手里抱着小书包拼命往门外跑的；有乱踢乱咬赖在地上的；有的孩子一天中多次尿裤子、不愿说话的；还有的孩子不吃不睡……加之家长自身不舍情绪对幼儿的影响，一天、两天……；一周、二周……久而久之，孩子由于情绪不稳导致抵抗力下降，健康受到很大的影响，家长普遍抱怨，：孩子一来幼儿园，就容易生病。

家长们牵肠掛肚、担心老师照顾不周，千叮咛万嘱咐，久久不愿离去。出了幼儿园还忐忑不安，有的爬上窗户偷偷看着、有的在门外悄悄擦眼泪……为孩子入园初期的情绪，父母以及祖辈的情绪也受到很大影响，这一切成为家长考虑孩子是否继续来园的一个重要因素，

许多家长因此半途而废。

低龄幼儿入园初，对教师来说是一个极大的考验，形形色色的幼儿使教师疲惫不堪、筋疲力尽。低龄幼儿入园的适应已成为大家面临的一个非常棘手的问题。

（二）帮助低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活的必要性

低龄幼儿初入幼儿园，实际上是让他们离开了自己长期依恋的亲人，独立地进入一个陌生的环境，与一群陌生的孩子和老师生活在一起，必须从对父母亲人的依恋到靠自己的力量来适应幼儿园集体生活，对于社会性发展还不完善的低龄幼儿来说，显然是困难的，“分离焦虑”“陌生人焦虑”随之产生。

因此需要依靠专业的幼教工作者帮助低龄幼儿逐步摆脱对父母的依赖，缩短“焦虑期”，培养孩子适应环境的能力，让幼儿以良好的情绪尽早适应幼儿集体生活，免去家长的后顾之忧，同时幼儿的社会性也在主动适应方面获得了一定的发展。

幼儿园正根据《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》寻找适合低龄幼儿发展需要的教养形式和内容，让幼儿愉快地来园，在幼儿园里健康活泼地成长是我们幼教工作者在积极探索的。 （三）低龄幼儿参与幼儿园集体生活的重要意义：

虽说低龄幼儿入园初面临着一系列的问题，但是，参与幼儿园集体生活对于低龄幼儿来说是重要的。科学研究显示，2—3岁是孩子心理发展和进行教育的关键时期，是良好性格、习惯的养成期。实践证明：相对于散居家中的低龄幼儿来说，经过幼儿园集体生活一年的幼儿更具有独立性和社会性，初步养成了良好的生活习惯，如自己进食、洗手洗脸等，孩子们在集体活动中表现出更浓厚的兴趣，而散居家中的孩子则少了许多源于生活的锻炼、教育，变得更为依恋、难以适应

新环境。因此要帮助孩子形成正确的行为习惯，培养良好的生活自理能力，最好的学习场所是幼儿园，《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中指出：“幼儿园为幼儿创设了与周围成人接触，与同龄、异龄伙伴活动的机会，感受交往的愉悦。”集体的生活环境为幼儿提供了更多与同伴交往的机会；集体的游戏活动使幼儿养成快乐的性格和乐观的品性，帮助幼儿把握自己的情感并掌握一定的技能。

本课题旨在探索如何让低龄幼儿能尽快地适应幼儿园的集体生活的方法、途径。

二、 研究的目标与内容： （一）研究目标

1、通过对低龄幼儿年龄特点、家庭背景的分析研究，总结不同家庭背景幼儿早期入托“焦虑情绪”的不同成因，探索对低龄幼儿尽早适应幼儿园的集体生活的途径、方法。

2、在实践研究中，采取案例研究的方法，总结有效缩短低龄幼儿 “焦虑期”的相关经验，初步掌握低龄幼儿的早期适应集体规律和特点。 3、创设有利于低龄幼儿尽早适应集体生活的温馨园所环境，促进托班教师将幼儿早期教育理念转化为教育行为。 （二）研究内容

1、通过家访、访谈等多种方式探索影响低龄幼儿初入园适应能力的主要因素。

（1）对孩子本身的性别、年龄、个性的了解。

（2）调查幼儿家庭生活环境，其中包括家长的文化素养、贫富、宠爱程度、主要教养人、家中玩具的多少、入园前孩子与外界接触的广泛程度。

2、探索有效缩短低龄入园初期尽早适应集体生活的主要途径。 （1）环境对低龄幼儿的情感满足和隐性教育作用。 （2）低龄幼儿对玩具和游戏需求、导入。 （3）教师对初入园幼儿的接待态度与方式探索。 （4）幼儿园与家庭的联络方式和内容交流探索。

3、经过研究获得的主要途径、方法在实践中进行验正，初步总结低龄幼儿的早期适应集体规律。

（1）低龄幼儿早期适应集体的一般规律总结。

（2）教师在新观念指导下，对低龄幼儿尽早适应幼儿园的集体生活的途径、方法的总结提升。 三、研究的主要方法： 1、文献法：

学习《幼儿园教育指导纲要》、《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》、《走进2岁儿童》等相关文献，明确指导思想，借鉴前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。 2、访谈法：

（1）广泛搜集有关低龄幼儿初入园适应期的典型个案；

（2）了解幼儿的家庭、幼儿园环境以及教师的相关情况； 3、行动研究法：

以行动研究法为基本研究方法，在实践中不断反思、总结经验，根据实际情况随时调整方案，提高研究的可行性，并将研究结果回归实践，以求研究的实效性。 4、个案分析法：

根据所搜集的个案进行分析，从中找出影响因素，记录有关的数

据进行结果分析。 5、经验总结法：

定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。 四、研究的实施步骤：

准备阶段：2009年9月——2009年10月 1、成立课题研究小组

成立由段盛华、俞琦、张仁倍三人组成的课题研究小组，并制定课题实施总方案。 2、收集理论资料

在研究工作开始前，进行广泛的阅读，收集有关幼儿来园适应方面的论文和相关资料，为课题研究作充分的理论准备。 3、学习理论资料

结合理论学习，定期组织探讨幼儿适应的研讨活动，邀请有关专家、老师共同参与探讨，提高课题组成员的理论素养。 实验阶段：2009年10月-2010年9月 1、

搜集个案，整理归纳

广泛收集有关低龄幼儿入园适应期的个案，了解幼儿及其家庭、幼儿园、老师的相关情况，予以记录、整理归纳。 2、

研讨、分析个案

根据个案资料，加强讨论分析，找出影响初入园低龄幼儿适应期的主要因素。在此资础上，提出若干相应的措施。 3、

实践、验证

选择2个低龄幼儿班作为试点，于2010年9月幼儿初入园时期，进行

主要措施的验证，并将情况记录在册，并且归纳整理。 4、

分析、验证结果

组织讨论和分析实践验证的情况，从中得出验证结论。 结题阶段：2010年9月-2010年10月

1、整理、撰写低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活的实践研究结题报告 2、将《低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活的实践研究》课题资料进行归类、整理。

五、完成研究课题的条件分析：

我园是上海市一级一类示范性幼儿园，以社会性教育为特色课程，自90年代开始探索幼儿“社会性发展与教育”的课题研究。并从幼儿年龄特点、社会性发展现状、现代社会的要求出发，探讨了主动适应、积极交往、乐于求知、大胆表现、喜爱运动等五个方面的发展与教育问题，并形成了我园的特色课程。2008年11月，我园又开始着手关于“不同家庭文化背景幼儿社会性教育的实践研究”的课题。我园对幼儿社会性、人际交往能力的研究取得了一定的经验和第一手研究资料，为此，园内还专门建立了社会性教育活动基地，社会性活动内容相当丰富，形式多样，为幼儿参与社会性教育提供了有利的条件。 “低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活的实践研究”课题旨在探索和研究如何帮助低龄幼儿尽早适应幼儿园集体生活，有效缩短幼儿的“焦虑期”，这也是我园社会性教育课程所包含的内容，同时可与我园的园本课程“社会性发展与教育”有机结合。我园的园长对于科研工作一贯非常重视，并给予有力的支持。我园是“黄浦区科研先进”单位，已形成了一套园科研管理制度，根据科研经费制作课题得到园领导的经费支持。同时区科研室领导也十分重视我们示范性幼儿园申报的课

题，会进行适当的指导。

作为课题研究的负责人，本人已连续三年参加了黄浦区托班中心组的研讨活动，并从事低龄幼儿的教育教学工作，在实践中积累了一定的经验，对于低龄幼儿的社会性教育一直较为关注。作为青年教师，想尝试在低龄幼儿的社会性发展方面进行研究，从中探索出有效的教育模式，帮助幼儿尽快适应幼儿园集体生活。

课题组成员均为我园资深教师，俞琦老师是我园托班组的教研组长，张仁倍老师是0-3岁婴幼儿早教中心的负责人，对于低龄幼儿的教育教学工作具有一定的经验，并曾从事多项低龄幼儿的课题研究工作。

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