初中地理图像教学策略研究报告

乐山市教育局普教教科项目

《初中地理图像教学策略研究》研究报告

课题组

2008年12月

目 一、课题的提出

（一）主题词及概念阐述 1.地理图像 2.教学策略

3.教学设计与应用

（二）课题提出的背景 1. 提出课题 2.理论背景 3.实践背景

（三）本课题现状述评 二、研究目的

1.建立一只高素质的初中地理教师队伍 2.构建完整的初中地理图像教学策略

3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。三、研究内容

1.当前初中地图图像教学及研究现状调查 2.初中地理图像教学结构 3.初中地理图像教学设计 4.初中地理图像教学评价 四、研究对象、周期和方法 （一）研究对象 （二）研究周期 （三）研究方法 1.专家管理指导法 2.文献法 3.行动研究法 4.调查法 5.个案法 6.对比研究法 7.经验总结法 五、研究成果 （一）调查报告

录

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1.问卷

2.乐山市初中地理图像教学现状调查问卷统计及问题归类 3.问卷调统计分析 3.归因分析 4.教育设想

5.施我市地理图像教学及课题研究时要注意的因素

6.课题调查研究阶段教育模块构成总体设想图：

（二）初中地理图像系统内涵分类 1.地理分布图 2.地理示意图 3.地理统计图 4.地理景观图

5.地理地理漫画、插画 6.遥感图、卫星图

（二）研究学生认知风格，构建相应教学策略 1.教学氛围愉悦化教学策略 2.教学起点问题化教学策略 3.教学过程活动化教学策略 4.教学过程结构化教学策略 5.过程反馈化教学策略

（四）地理图像与地理课堂教学设计整合的若干课型 1.板绘地理图像示意课型。 2.教学挂图示意课型。 3.桌面地图示意课型。 4地理立体模型示意课型。 5.媒体演示课型。

6.实地测绘、拍摄与考察示意课型。 7.“编码记忆”课型。 8.主动创设新图像课课型。 9.几何图形剪裁拼图课型。

（五）初中地理图像教学评价机制 1.评价量表（主要针对任课教师） 2.激励性评价 3.效果检测

（六）初中地理教师专业化发展策略 1.集中培训与案例研究相结合。

2.“自修－反思”与专家指导相结合。

3.培训者培训与地理教师全员培训有机结合。 4.校本培训与机构培训有机结合。 5.组织各类竞赛提升地理教师素质。 六、固化研究成果

1.《初中地理图像分类》。

2.初中地理图像教学策略9种课型 3.论文集

4.《初中地理图像教学设计优秀案例选编》 5.主要技术性成果

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七、研究效果。

1. 教研员专业素质的整体提升。 2. 教师专业发展效益的提升。 3. 学生地理素养效益的提升。

4. 学校学科质量效益及社会效益的提升。 八、研究结论 1.学术价值

2.首创性、现实意义和推广价值 3.影响力

九、问题与思考

参考文献

乐山市普教科研项目《初中地理图像教学策略研究》课题组成立于2005年11月，主研成员由乐山市教科所地理教研员王学涛、乐山外国语学校敖晓玲、乐山五中虞开红、井研研城中学雷刚等组成。课题组在研究过程中，得到四川省教育科学研究所大力指导，获得主管局乐山市教育局大力支持，得到乐山市教育科学研究所业务上的直接指导。本课题聘请冯忠跃先生（四川省教育学会地理教育专业委员会秘书长）、张红先生（乐山市教育学会、乐山市教育局机关党委书记）、陈出先生（乐山市教育学会秘书长、教科所所长）、高远才先生（乐山市教育学会副秘书长）等四位专家为课题专家指导组成员，他们对于本课题的研究方向、研究内容、研究的推进、研究成果的形成与整理对给予了极大的帮组与指导。本课题旨在本着当前初中地理教育教学现状，为义务教育阶段地理学科教育教学质量的稳步提升创设良好的教学理念、教学模式、教学方法，着力于改善中学地理教学现状，提高中学地理教师教学技艺，最终达到师生在地理学科上的和谐、良好的发展。本课题于2005年12月在乐山外国语学校开题，旋即按实施方案展开了各类行之有效的研究活动，并且及时小结，形成各阶段总结报告。本课题开展研究现已历时三年，并取得了众多优秀的成绩，课题个组成部分研究均取得圆满成功，现将本研究工作报告如下。

一、课题的提出

（一）主题词及概念阐述 1.地理图像

地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。图像系统是地理教科书的重要组成部分，它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。把地理图像作为专门的系统加以研究，探讨其在教科书中的地位和作用，对于了解和使用教科书有着十分重要的理念价值和实践意义。地理图像系统按不同的标准可有多种分类。随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量的极其重要的教学设计。

2.教学策略

教学策略是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划以及所采取的教学实施措施，是一种针对教学问题和学习者的需求，依据学与教的基本原理，从教学系统的整体性出发，制定关于教学信息资源和教学教程开发方案的系统化决策过程。教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果，是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素，所以值得我们深入探究。《九年义务教育地理课程标准》（以下简称《课标》）阐述了新的教学理念，明确了新的教学目标，提出了新的教学建议，为我们顺应教学改革发展的潮流，科学、合理地制定教学策略，实现课堂教学最优化提供了理论依据和思考方向。

3.教学设计与应用

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当前教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的设计方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等教育专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，其研究对象是教学系统，包括如何熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、编写目标、确定重难点、如何进行任务分析、如何选择教学教程设计与教学媒体、如何编制标准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。正是这些教学系统设计的系统化操作程序使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。因而教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各个要素有机结合，共同完成教学活动。教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明。

但是，目前教学设计理论正面临着新的挑战。例如，在教学设计的培训实践中，对普通教师进行一周的培训，教师很快就接受了教学系统设计的操作过程和方法，并立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案。教学方案中有了非常具体的教学目标，有了形成性练习题，甚至有了教学流程图。但这仅仅是一个基础，老师们更期望教学系统设计理论能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，这将是教学系统设计实际应用的关键。否则，教学系统设计对教学的影响就仅仅停留在教师备课形式的改变上。

为此，我们认为：初中地理图像教学策略是九年义务教育七年级、八年级地理课堂教学中，根据学生心理特征和对地理学科具备的已有知识，为完成地理课堂教学目标，围绕地理图像建立科学的教学程序和计划，并以此采用合理的地理图像教学措施，并根据课堂信息即时给予调控，目的是使初中地理图像课堂教学达到系统化、科学化、合理化。而初中地理图像教学策略研究则是针对初中地理图像教学策略，研究初中地理图像的教学现状，研究初中初中地理图像课堂教学目标，研究初中初中地理图像课堂程序和计划，研究初中初中地理图像课堂教学措施及评价。

（二）课题提出的背景 1. 提出课题

2005年，地理学科重新进入乐山市升学考试科目。根据调查，我市初中学校中地理教师绝大多数为非地理专业的兼职教师，在专业知识的储备上存在缺陷，对初中地理课堂教学中地理图像教学地位、作用、专业内涵、理念、策略（包括教学结构、设计、评价）缺乏科学的认知，学生对地理学科在构建自身科学文化素养中的重要地位认识不够，而学生通过对地理图像的科学、合理学习可以掌握一整套学习地理方法，同时可以提高学习地理的兴趣和爱好。基于此作为在乐山市义务教育阶段地理学科发展中起引领作用的乐山市教育科学研究所地理组对乐山市义务教育阶段地理教师队伍的建设和初中学生地理学习能力和学科素养培养具有责无旁贷的义务和责任。乐山市教科所地理组联合乐山外国语学校、乐山五中、井研研城中学于2005年成立课题研究小组，主要研究成员为王学涛、敖晓玲、雷刚、虞开红。课题组初步确定研究方向为：初中地理课堂教学方面的策略研究。主要解决的问题是：调查目前初中地理课堂教学中存在的问题；构建科学的初中地理图像教学结构；合理设计初中地理图像教学过程；建立这却的初中地理图像教学评价机制。经过向省市相关教育专家汇报和介绍目前义务教育阶段地理学科教学现状，提出课题组的主要的研究目的和效果（让学生认识到地理学科素质是学生必备的素质；养成学生自觉学习地理图像的习惯；培养地理学习能力；地理教师队养成自觉研究地图学教学的习惯，建成新课程改革下的高素质的地理教师队伍），最终确定科研课题项目为《初中地理图像教学策略研究》。

2005年12月，课题组向市教育局申报《初中地理图像教学策略研究》课题，并批准立项。课题组迅即站看研究。课题组认为：地理图像系统是初中地理课程教材的三大组成之一，是地理课程教材与其他学科区别的显著特征，是地理课程教材中最能体现地理课程标准意志的组成部分，它即可单独形成系统，又是联系课文系统和作业系统的纽带。基于此，地理图像教学策略就成为了初中地理教学的核心。对于初中学生掌握对工作和生活有用的知识，能力

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素质培养，形成良好的情感态度和价值观等，都可通过建构、设计科学严格而活泼开放的地理图像教学系统来完成。

2.理论背景

美国心理学家布鲁纳关于教育改革的理论被介绍到我国以来，受到广大教育工作者的注意并引起兴趣。布鲁纳主张教育过程应以原理、态度和方法的迁移为核心，具体表现为课程方面的“知识结构”论和与之相适应的教学方法——“发现法”。所谓“发现法”，就是学生在教师引导下的“发现学习”。“知识结构”论的中心思想是学生学习的重点不应该是学科的现成知识，而应是基本原理、概念、法则和规律。学生既然掌握了本学科的基本原理和规律，就有可能利用这些原理，根据教师和教材提供的材料，在教师引导下，去“发现”所要求的课题的答案。学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如何尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，也是初中地理图像教学中要研究和解决的问题。地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。实践证明，单纯以教师的“教”为中心的教学设计往往是不成功的教学设计。因为师生双向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、共同学习的过程，这其中学生主体的积极参与是先决条件。基于此，初中地理图像教学设计应充分考虑到学生的主观能动性，要求多采用启发式、讨论式教学，达到教学相长的目的。

3.实践背景

通过问卷调查看出，学生普遍喜欢的地理课是这样的：无论是什么专业出身的地理教师，但要板画好、板书好、会用多媒体、教得好。这个比例占调查学生人数90%以上。

但另一项调查：对于地理学科是高考科目及其所占分值这一项来看，我们的非地理教师中知道的仅占30%；而社会抽样调查数据则更低，不足20%。

初中地理的豆芽科地位导致初中地理教师大都抱着失落的心态站在地理课堂上权当完成教学过程而已，对《课标》及相关教育理论缺乏自觉的学习与研究，对地理图像教学在地理课堂教学中的核心地位缺乏足够认识，对地理图像教学的实践缺乏科学的指导，对地理图像教学设计的研究就更少。

很多学校地理课程基本设施不全，加之教师不认真进行备课，缺乏前瞻性、主动性、积极性，存在“照本宣科”或“重点勾划式”教学，一概地要求学生死记硬背那些枯燥的文字、抽象的地图。地理图像教学设计模式呆板，缺乏生气，更缺乏创新，效率低下，质量低下。这就强烈地呼吁有可推广应用的、崭新的地理图像教学设计的出台，彻底改变当前初中地理教学现状。

（三）本课题现状述评

本子课题始终围绕《初中地理图像教学策略研究》课题的有机而有序实施而积极推进，切实突出研究主题，切实求出成绩显成果。同时，接受四川省教育科学研究所的“中学生地图素养培养研究”课题组的指导。

四川省教育科学研究所《中学生地图素养培养研究》主要研究对象是中学生（包括高中生），主要研究内容是地图素养培养，其内涵包括对地图的认识与应用等，地图素养的培养不仅在地理课堂可以进行，包括地理课堂教学以外的其他途径也是该课题研究的内容，甚至其他学科也可对地图素养进行培养，所以都可能是研究内容。而我们的课题《初中地理图像教学策略研究》则直接面对的对性是义务教育阶段的初中学生和进行初中地理教学的地理教师，研究的内容则是初中地理课堂教学中的地理图像教学。

福建晋江中学施美月《地理图像教学策略研究》主要研究对象是福建晋江中学学生，侧重于高中生，研究的重点在于对高中地理图像进行分类，并对分类进行教学行为研究。而我们的课题《初中地理图像教学策略研究》则是面向乐山市域内所有初中学生和地理教师，研究内容包括当前初中地图图像教学及研究现状调查、初中地理图像教学结构、初中地理图像教学设计、初中地理图像教学评价。

二、研究目的

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本课题旨在通过对初中地理图像教学设计与应用的研究，以人为本，促进地理教师的成熟与提高，以实践课程标准理念，培养高素质型人才，优化教学效果，初步形成较合理和有推广借鉴意义的地理图像教学设计课型模式。提高地理课堂教学质量和教学效率，使地理图像教学吸引人、感染人、震撼人，从而促进学生主动学习、主动提高。

1.建立一只高素质的初中地理教师队伍。在课题组的引领下，在重点布点校的带领下，通过本课题研究在乐山市域范围内整体的推进，我们将在全市建立一只具有高素质的地理教师兑取，这只队伍应具备现先进的现代教育理念，应具备当代地理课程教学观，应具备完整的地理学科知识与技能储备，应具备丰富的初中地理图像教学设计方法与手段，应具备科学的初中地理图像教学分类方法，应具备有效的初中地理图像教学的评价方法，应具备自觉的终身学习的驱动力。

2.构建完整的初中地理图像教学策略。通过研究，我们将提炼出一整套符合初中学生认知特征的先进的初中地理图像教学技术（包括图像分类、教学设计、评价），并总结出一系列的富有弹性而有效的初中图像分类方法、初中地理图像教学设计、初中地理图像教学评价方法。

3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。通过课题研究，以点带面，区域整体推进，最终在全市范围内形成浓烈的科研氛围。我们重要目的是要让教师在这个充满专研气氛的大熔炉中去强化学科专业，提升专业能力，丰富、优化地理图像教学理念、方法、手段，让地理课堂教学充满生机和活力，让我们的学生在地理课堂上乐中学，学中乐，让新课程的理念真正在地理课堂教学中得到充分体现，师生得到共同发展，使我们的地理课堂教学成为一个有机的、高效的、和谐的、开放的知识传授与创新的系统。

三、研究内容

1.当前初中地图图像教学及研究现状调查 2.初中地理图像教学结构 3.初中地理图像教学设计 4.初中地理图像教学评价

注：以上四项将作为子课题进行研究。他们之间的关系应理解为：“初中地理图像教学策略研究”的内涵及方向决定“当前初中地图图像教学及研究现状调查、初中地理图像教学结构、初中地理图像教学设计、初中地理图像教学评价”四个子课题的研究内涵和方向，四个子课题将分别从不同侧面对总课题进行丰富、拓展研究，四个子课题之间又具有严格的逻辑推进过程，除第一个子课题外，其余三个子课题将在同步推进。

四、研究对象、周期和方法 （一）研究对象

1.乐山市域范围内所有初中阶段约600-700名地理教师（不同年份，教师人数有变动）和学生（含7年级和8年级31000-33000名学生，不同年份，学生人数有变动）。

2.乐山市域范围内220-230所初中学校（不同年份，学校数量有变动）。 3.重点布点学校：

乐山五中（区域内经济发达地区公立代表学校）

井研研城中学（区域内经济欠发达地区公立代表学校） 乐山外国语学校（区域内民办代表学校） （二）研究周期

本子课题研究分三个阶段： 1.第一阶段：（2006年2月—2006年4月）准备阶段，主要工作有： （1）拟订《初中地理图像教学设计研究方案》；（2）建档、材料准备；（3）召开课题组开题工作会，分配具体研究任务。

2.第二阶段：（2006年5月—2007年12月）全面启动实施、研究阶段，选择切实可行的地理图像教学设计研究与实践，拟出相应的表格、表册与量化标准，作好各方面的记载、整理与小结，逐步形成各类物化成果。

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3.第三阶段（2007年12月—2008年）全面收集、整理各类资料，进行分类、分析、总结，进入结题论证阶段。

（三）研究方法

1.专家管理指导法：认真完成省、市教科所分派任务，接受理论指导，有序推进和完成本子课题组的研究工作。

2.文献法：从中外近些年相关地理文献著作中筛选提炼与本子课题有关的理论、现实材料，通过整理加工，形成一种新的认识理论。

3.行动研究法：通过有计划、有步骤地在各年级地理课堂推进地理图像教学设计研究、实践、分析、综合、归纳。

4.调查法：通过对实施研究班级师生的问卷、座谈、归纳、整理，求得研究效果的可行性、真实性。

5.个案法：选择有代表性的地理图像教学设计个案作为重点研究内容，从中寻找构建初中地理图像教学设计的最佳途径与方法。

6.对比研究法：同一个主题内容，从多方面设计与讨论和实施，通过对比寻求最佳研究方向和研究措施。

7.经验总结法：根据事实分析概括研究的实际成果，总结上升成具有较高理论水平和可实际操作的地理图像教学设计研究理论。

五、研究成果 （一）调查报告

1.乐山市初中地理图像教学现状调查问卷

经过精心调查和研究，形成此类研究的问卷范式，共五类。如下： ★问卷一：乐山市初中地理图像教学现状调查问卷（学生卷） 你的性别（ ） A男 B女

1.你认为地理学科在初中学科课程中的地位和作用（ ） A是基础课程之一，是初中学生必须学习的课程，地理素养是自己成长过程中必备的素养之一，很重要

B是基础课程之一，是规定要学的课程，重要性一般 C是学校开设的课程，对自己成长作用一般,可学可不学 D没有必要开设地理课程，无用，增加自己负担

2.你知道地理学科是高考科目吗？知道所占比例吗？（ ）

A知道 知道 B知道 不知道 C不知道 不知道 D没有必要知道 注：地理学科是高考文科必考科目，比例与政治、历史分值比例一样，为100分 3.你认为初中地理学习对高中地理学习的影响程度。（ ）

A是基础，影响很大 B影响一般 C影响小 D没有影响 4.你认为初中地理学科是死记硬背的学科吗？（ ）

A是，肯背就能学好 B部分需要记忆，但需要在理解的基础上记忆 C不是，要综合运用图像信息 C不清楚 5.你对初中地理学习的态度。（ ）

A很感兴趣，自己经常主动翻看地理教材和地理书籍，上课主动学习地理 B不太喜欢，但要考试，不得不学 C不喜欢，但要考试，不得不学 D不喜欢，讨厌，不学 6~8题选一题做答。

6.你认为学习地理容易的原因。（ ）

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A喜欢

B教师教得好

C喜欢，教师教得好 D地理本身很简单

D不太容易，因为不太喜欢

7.你认为学习地理不太容易的原因。（ ） A不太喜欢 B喜欢，但教师教得不太好

C不太喜欢，教师教得不太好 D地理学科有一定难度 8.你认为学习地理很困难的原因。（ ）

A讨厌地理 B教师太差 C地理学科太难 D说不清楚 9.你对地理教师的要求。（ ）

A因为地理学科难懂，所以要地理专业毕业的，而且要教得好，教得有趣，板书要好，板画要好，会用多媒体，能让我的地理考试成绩好

B无所谓什么专业毕业的，只要教得好，教得有趣，板书要好，板画要好，会用多媒体，能让我的地理考试成绩好

C无所谓什么专业毕业的，只要能让我的地理考试成绩好就可以 D无所谓，反正我有不喜欢

10.你对你们的地理老师的评价。（ ） A很好 B还可以 C一般 D不行

11.你认为地理图像在地理学习中的作用。（ ）

A非常重要 B比较重要 C一般 D不重要 12.你认为初中地理学科应侧重哪方面的教学？（ ）

A熟记书本上知识点，应对考试 B培养我的地理综合能力 C会读图即可 D不清楚

13.你读地理教材时阅读相关地图吗？课本上的“图”都读过吗？（ ）

A从来不读 B一般不读 C偶尔读 D有图必读，并主动寻找图册等资源 14.你对地理图像、文字学习兴趣度。（ ）

A对图像感兴趣 B对文字感兴趣 C对图文感兴趣 D无所谓 15.你看地图通常看哪些种类？（ ）

A漫画类、景观图片类 B专题地图 C示意图 D各类地理图像 16.你会试着动手画图吗？（ ）

A经常画 B偶尔画 C一般不会 D从来不画 17.你会和同学一起研究地理图像吗？（ ）

A经常 B偶尔 C一般不会 D从来不会

18.你的地理教师课堂上经常绘地理图像进行教学吗？（ ） A经常会 B偶尔 C一般不会 D从来不会 19.你的地理教师课堂上经常准备“图像”（如挂图、模型、演示仪、幻灯片）进行教学吗？（ ）

A经常 B偶尔 C一般不 D从不 20.你对地理图像信息的把握度如何？（ ）

A能很好把握 B能较好把握 C有一点把握 D不能把握 21.你对地理图像运用情况。（ ）

A熟练运用 B较熟练 C不熟练 D完全不懂 21.请你为学校和地理老师提出上地理课的一些要求。

★问卷二：乐山市初中地理图像教学现状调查问卷（地理教师卷） 你的年龄（ ）

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A20—30 B30—40 C40—50 D50—60 你的性别（ ） A男 B女

1.你认为地理学科在初中学科课程中的地位和作用（ ） A是基础课程之一，是初中学生必须学习的课程，地理素养是学生成长过程中必备的素养之一，很重要

B是基础课程之一，是规定要学的课程，对学生成长有一定影响 C可学可不学

D没有必要开设地理课程，无用，增加学生负担

2.你知道地理学科是高考科目吗？知道所占比例吗？（ ）

A知道 知道 B知道 不知道 C不知道 不知道 D不需要知道

注：地理学科是高考文科必考科目，比例与政治、历史分值比例一样，为100分3.你认为初中地理学习对高中地理学习的影响程度。（ ） A是基础，影响很大 B影响一般 C影响小 D没有影响 4.你对地理图像在地理教材和教学中的地位和作用的认识。（ ） A是核心，必须加强地理图像的教学 B不清楚，地理应该与图有关 C反正初中地理是背记的学科，要不要图无所谓 D应该全部由图组成 5.你认为初中地理学科应侧重哪方面的教学？（ ）

A熟记书本上知识点，应对考试 B培养学生地理综合能力 C会读图即可 D不清楚

6.你在备课中能做到每课都备相关“地理图像”吗？（ ） A能 B经常 C偶尔 D一般不 7.你在课堂教学中运用地理图像的比例大约是（ ）

A 100% B 80%以上 C 50%以上 D 50%以下 8.你觉得地理图像教学在课堂教学中对知识能力培养的作用（ ） A很高 B较高 C一般 D低

9.你在课堂教学中是否注重对地理图像的引入、讲解、板绘、制作等（ ） A非常注重 B有时强调 C一般没刻意强调

10.你是否教给学生读图、析图、用图、绘图的方法与能力？（ ） A全是 B经常 C偶尔 D没有

11.你常用多媒体演示法（包括动画、视频、音频等）进行地理图像教学吗？（ A基本上是 B经常 B偶尔 D从不

12.你在制作课件时特别留意地理图像课堂教学策略吗？（ ） A基本上是 B经常 B偶尔 D从不

13.你给学生布置绘图、制作模型、制作幻灯片等作业形式吗？（ ） A经常 B偶尔 C一般不 D从不

14.你徒手板绘中国、大洲、主要国家及主要地区轮廓图的熟练程度。（ ） A都能板绘 B能板绘大部分 C能板绘少部分 C不能板绘 15.你在地理教学中经常经常板绘地理图像吗？（ ） A经常 B多次 C偶尔 D不

16.你觉得自己是否发挥了地理图像的教学效果？（ ） A充分发挥 B基本发挥 C有点发挥 D没有发挥 17.请你就提高地理图像课堂教学效率，提出建议。

★问卷三：乐山市初中地理图像教学现状调查问卷（非地理教师卷） 你的年龄（ ）

A20—30 B30—40 C40—50 D50—60

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）你的性别（ ） A男 B女

1.你认为地理学科在初中学科课程中的地位和作用（ ）

A是基础课程之一，是初中学生应学的课程，地理素养是学生成长过程中必备的素养之一，很重要

B是基础课程之一，是规定要学的课程，对学生成长有一定影响 C可学可不学

D没有必要开设地理课程，无用，增加学生负担

2.你知道地理学科是高考科目吗？知道所占比例吗？（ ）

A知道 知道 B知道 不知道 C不知道 不知道 D没有必要知道 注：地理学科是高考文科必考科目，比例与政治、历史分值比例一样，为100分 3.你认为初中地理学习对高中地理学习的影响程度。（ ） A是基础，影响很大 B影响一般 C影响小 D没有影响 4.你对新学生地理教材的了解程度。（ ）

A经常看，很了解 B偶尔看，了解一些 C没有看，但有些了解 D讨厌地理，不了解 5.你认为初中地理学科是死记硬背的学科吗？（ ） A是，肯背就能学好 B基本是，但与地图有关 C不是，要综合运用图像信息 D不清楚

6.你对地理图像在地理教材和教学中的地位和作用的认识。（ ） A是核心，必须加强地理图像的教学 B不清楚，地理应该与图有关

C反正初中地理是背记的学科，要不要图无所谓 D应该全部由图组成

7.你认为初中地理学科应侧重哪方面的教学？（ ）

A熟记书本上知识点，应对考试 B培养学生地理综合能力 C会读图即可 D不清楚

8.你觉得地理图像对工作、学习、生活等有无用处？（ ）

A很有用处 B较有用处 C无所谓 D没什么用处 9.请你针对初中地理教学，提出一些建议和意见。

★问卷四：乐山市初中地理图像教学现状调查问卷(家长卷) 你的年龄（ ）

A20—30 B30—40 C40—50 D50—60 你的性别（ ） A男 B女

1.你认为地理学科在孩子所学学科中的地位和作用（ ） A是基础课程之一，是初中学生必须学习的课程，地理素养是学生成长过程中必备的素养之一，很重要

B是基础课程之一，是规定要学的课程，对学生成长有一定影响 C可学可不学

D没有必要开设地理课程，无用，增加学生负担

2.你知道地理学科是高考科目吗？知道所占比例吗？（ ）

A知道 知道 B知道 不知道 C不知道 不知道 D没有必要知道

注：地理学科是高考文科必考科目，比例与政治、历史分值比例一样，为100分 3.你认为初中地理学习对高中地理学习的影响程度。（ ）

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b.由于地理学科多年来在中考中没有纳入教学考试范围，造成学科偏见。学生学习主动性不够，社会不够重视，教师的主动性、积极性没有得到调动和挖掘。

c.地理教师近期已调整统一认识，今后不管地理学科是否参加中考，都要改进教学方法，要站在提高国人综合素养的高度，以自己的实际行动，下功夫让学生从对地理课无所谓的态度调整到爱上这门学科。因为地理学科对学生今后的生存与发展起到至关重要的作用。 （4）学生调查表明

a.教师教学方法应多样活跃，符合初中学生心理。 b.教师要在课堂上多画图，以活动形式学习。 c.应强化知识的过手和记忆度教学。 d.上课可多运用地图和模型组织教学。

e.以挖掘兴趣为切入点，调动学生潜质，进而达到学有所获。 f.教师要关注每一位学生，学困生更需要关心帮助。 g.多用信息技术进行教学，效果会更好些。

h.多带我们到大自然中去，实践、验证书本知识。 i.教书条理性应清楚，图像应更生动活跃些。 （5）家长卷调查表明

a.家长对地理学科是比较认可的，且十分实用。

b.希望教师应巧用地图对重、难点进行分析，并强化图像识别能力。 c.希望在调动兴趣培养巧用图像上下功夫。

d.在教学方法上教师应避免给学生造成死记硬背的错误认识，要能活学活用。 e.希望加强对地理综合能力的培养，并学会用地理图像形象解决相关疑问。

f.地理图像是帮助学生了解、认识地理知识的有效手段，是高中地理课程的基础铺垫。 g.希望老师多与学生沟通，了解学生的想法，并能利用图像，真正实现师生互动。 h.老师要正确引导学生识析图像、认清其中的地理知识，并能举一反三。

i.要让学生理解地理图像为什么重要（端正认识）？对我们学习生活和工作有什么重要性。在地理课堂教学进程中教师应扮演导游角色。 3.归因分析

（1）学校方面：（包括教师）

a.部分教师教育观念尚未转变，教学方法陈旧，不注意发挥学生主体作用，不注意教学方法的灵活多样，使学生感到学习枯燥无味，导致失去兴趣。

b.初中学校严重缺乏地理专业教师，有相当部分教师为其它专业教师临时代课，导致教师专业技能生疏，缺少对专业知识深广度的认识，更没有注重知识结构的更新和完善，基本处于照本宣科，使学生学习兴趣下降。

c.学生其它统考学科压力过大，课业负担过重，难以兼顾全面突破。

d.长期只重视传统中考学科，只抓高分值学科，还在部分学校和部分教师心中地固根深。 e.学校教学设施设备陈旧，实践活动太缺乏。

f.对学生的导向和强化学习力度不够，加之缺乏辅导指导时间。 （2）学生方面：

a.学生对地理学科主要存在认识不够，重视不够问题，造成学习态度不够端正，效率不高。 b.学习方法不佳，多利用死记硬背方式，知识深广度延展不够。

c.不注意收集日常地理常识和更新地理知识，解决实际问题。受动手能力、及教学多媒体资源的影响，在教学过程中的运用上不够充足、系统，导致学习效果欠佳。 （3）家长方面：

a.传统认识的偏差，对地理学科不够重视。

b.缺乏对地理知识在学习、工作、生活重要性和必要性的认识。 c.基本没有把地理理论知识与生活实践相结合来进行认识。

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4.教育设想

（1）广泛动员、明确意义、实现沟通与支持的有利局面：

a.教师方面：加强对教育教学理论的学习，强化地理专业技能培训，提高认识，使自己真正实现从传统教学的主宰，转换到灵活多样。有效引导教学的角色上来，并重视改变传统课堂教学模式，根据学科特点，重视培养学生的学习习惯和学习能力。

b.家长方面：以家长会、家长学校等形式，争取家长的理解支持，让家长懂得怎样去教育孩子纠正错误的认识，告诉孩子为何运用地理图像学好地理学科的利弊，充分发挥其督促和激励作用。

（2）总体设想：

a.加强家庭、学校的合作关系。主动以多种方式与家庭联系，指导家长正确参与到学好地理学科的教育方法和教育途径中，从外围营造氛围，形成合力，以期纠正传统误解。

b.以灵活多样的形式，把地理课本知识尽量转化为活动、竞赛等形式来调动学生学习热情，并最好能通过学习地理图像知识解决实际问题。要拓宽学生视野，让学生走入社会，走入大自然。从中去查找学习价值，体验成就感。

c.以教师综合素养和专业技能提升为突破口，让每一位地理教师有过硬的专业本领，灵活多样的教学方法，以教师的无穷魅力去感染每一位学生，关爱每一位学生，最终造就能学活用，将所学知识解决实际问题的优秀地理教师。

d.通过创设和谐、愉悦的教学氛围切实转变教育思想，大胆改革地理课堂教学模式，注意科学性、实用性、趣味性的有机整合，以实践新课程标准为理念，并始终贯彻“人文主义”理念。最大化地提高地理课堂教学效率，培养高素质型人才的研究目的。 5.施我市地理图像教学及课题研究时要注意的因素

（1）要加强对学生地理图像观察和认知能力的培养。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的 概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划 地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事物的实地考察和研究、地理对象典型 物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录音、录像、幻灯、电脑等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

（2）要着重训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综 合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点 .也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素，而忘记其它要素顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同 它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念 .

6.课题调查研究阶段教育模块构成总体设想图：

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图像解析：

（1）图像的核心板块表示：基于我市地理图像教学的现状及课题研究目标，确立了最终目标为构建初中地理图像教学策略，为培养复合型人才打下基础；

（2）通过调查证明：构建初中地理图像教学策略须基于五个必要的并列支架之上，外围的五个板块代表不同的功能组成，发挥不同的功用；

（3）五个支架相互联系、互相补充、有机结合，将促进最终目标的搭成。

（二）初中地理图像系统内涵分类

丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；为学生学习地理知识、理解区域地理事物的特点、成因、分布变化规律，提供了方便。从地理图像教材的内容着眼，按照地理图像特征、功能，可对地理图像大致分为以下六种类型：

1.地理分布图： 地理事物分布图是地理教科书、教辅书中最常见的地理图像，也是地理图像系统的基础。主要用来反映地理事像的位置、范围、分布特征和相对空间关系，以及地理事像之间的关系和变化过程。这类地理图像一般应该图幅较大，经纬度数准确、图层颜色清晰、色彩搭配自然、善感强烈。包括各级各类政区图、地形图和专题图（如气温分布图、降水量分布图、矿产资源分布图等）。

2.地理示意图 ：地理示意图是对地理事像的特征、成因、变化过程进行示意性描述的图像，主要用来表现较为抽象的地理事物、地理概念、地理过程、地理原理及地理规律。示意图适用范围广，种类多，形式简练，概括性强，是地理教科书及教辅资料中最重要的图像类型之一。一般示意图包括线形图（如局部等值线图、经纬网图、模式图、网络图等）、剖面图（如地形剖面图、锋面剖面图等）、立体图（以立体形式出现的解释图如黄赤交角图、地球内部圈层图等）、框图、联系图等。

3.地理统计图：地理统计图是用各种图形、符号反映地理事物的数量变化以及地理事物之间数量关系的图像，即根据某一地理事物的时空变化数值而绘制出来的图形，它一般采用几何线形状和形象画等形式来表明地理数字之间的关系，它能将抽象的内容具体化 。常见的有曲线图、扇形图、直方图、金字塔图、饼状图、柱状图、“玫瑰图”、“雷达图”等。如各种以平面二元、平面三元、立体组合如立体扇形形式出现的统计图（如四大洋面积和深度比例饼状图、中东石油储量和出口量比例图、风向玫瑰图等）。地理统计图表具有定量、直观等特征，主要用来对课文相关内容进行数量概括，便于师生从数字中寻找地理事物的规律和联系，加深对地理事物数量变化关系的理解与掌握。

4.地理景观图：地理景观图即能直观地反映某地理事物或现象特征的图片，主要是反映地理自然景观和人文景观的图像。景观图既能表现地理事物的直观形象，又隐含着相关的地理原理和地理规律，有利于学生形成地理表象，培养地理思维，提高观察能力和分析能力。景观图包括自然景观和人文景观的各种地理素描图、图片、照片、画片。

5.地理地理漫画、插画： 地理漫画可以看作是地理示意图的特殊形式，具有夸张、形象、幽默、生动等特点，在揭示地理事物和现象及规律方面有独到之处。例如以揭示某一地理主

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题为内容的漫画（如“地球爆炸”图、“小鸟的悲哀”图、“将来我们住哪里？”图、“酸雨危害”图等）和对主题图像进行补充说明的插画。

6.遥感图、卫星图：

遥感图、卫星图，或称遥感图像，是各种传感器所获信息的产物，是遥感探测目标的信息载体。这类地理图像可以“提取”出大量有用的信息。目前，有近30个领域、行业都能用到遥感技术, 如陆地水资源调查、土地资源调查、植被资源调查、地质调查、城市遥感调查、海洋资源调查、测绘、考古调查、环境监测和规划管理等。

附表： 一级指标 政区图 分布图 地形图 专题图 线性图 剖面图 示意图 立体图 框图 联系图 平面二元图 平面三元图 立体组合图 统计图 直方图 金字塔图 折线图 玫瑰图 雷达图 地理素描图 景观图 图片 照片 画片 地理漫画、插画 遥感图、卫星图 漫画 插画 遥感图、卫星图 二级指标（举例） 世界政区图、大洲政区图、 国家政区图、区域政区图、省市政区图?? 世界地形图、大洲地形图、 国家地形图、区域地形图、省市地形图?? 气温分布规律图、降水量分布规律图、 矿产资源分布图、工业地区分布图?? 局部等值线图、经纬网图 模式图、网络图?? 地形剖面图、河床剖面图?? 地球海陆形势图、地球自转图 地球公转图、地球内部圈层图?? 地理事物因果图、地理现象对比图?? 地形雨形成图、酸雨形成与流动图?? 二维坐标图如人口增长图?? 三个产业部门的比例图?? 柱状图、饼状图、立体的扇形统计图?? 中国和世界各类气候直方图 人口年龄结构金字塔图 某种事物随时间的变化规律 展示风向的“玫瑰图” 展示地理事物要素的时间变化如气温和降水要素 简笔画、风光画、路线图?? 自然景观图、人文景观图?? 自然照片、人文照片、地理现象照片?? 自然画片、人文画片、地理现象画片?? 如酸雨危害、人口爆炸、森林资源减少?? 某类小图标、图例等 遥感灯光图、卫星云图、遥感地形图?? 对初中地理图像进行科学的分类是创设初中地理图像教学合理的结构和科学的设计的前提和基础。我们将初中地理图像进行如上分类，对后续的研究及成果的形成做了一项重要的技术性工作，也是本课题的重要成果之一。

（二）研究学生认知风格，构建相应教学策略

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从个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，威特金（Hwit-kin）把个体的认知风格划分为场依存性和场独立性。具有场依存性认知风格者，对客观事物的知觉，倾向于以外在参照作为信息加工的依据，其态度和意向较易受他人，尤其是教师、领导者或权威人士的影响与干扰，在决定或实施某些想法前，常常注意和了解他人的做法与想法。具有场独立性认知风格者，在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰，更多的是利用自己内在参照理解与判断，倾向于在抽象、分析的水平上对信息进行加工并独立采取某种行动。以上两种在认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特的、稳定的风格并无好坏之分，但在学习能力的发展方面却具有一定的影响。

关于个体认知风格的研究时间不长，但已取得不少成果，有些已被成功地应用于教学实践中。但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究尚不多见。随着科学知识的日益增长，人类已经进入了信息社会，这就要求人们具有获得高密度信息的方法和能力，否则就不能适应复杂而智能化的生活环境。为适应环境的需要，就要使人能发展各种各样的认知技能，提高人们的学习能力和接收、加工、处理信息的能力。为此，从分析学生认知风格维度入手研究教师的课堂教学策略与方法，从而提高其教学质量，具有十分重要的理论意义和实践意义。本研究力图揭示中学生认知风格的基本特点以及课堂教学策略与学生认知风格之间的内在联系，作为教师在教学过程中的认知心理学上的理论依据。

教学策略对学生认知策略、学习策略和认知风格的形成具有因果联系。当学生在教师教学策略的引导下，认知策略的改变会导致其学习策略的改进，从而促使其认知风格的逐渐形成。所以，教师应采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生采取适当的学习策略以形成自己的认知风格，从而促进自己的学习能力的提高。

地理图像教学设计的一切活动都应是为了学生的学，在教学设计中要了解教学对象，正确分析其学习需要，着眼于激发、促进他们的学习。当教学设计与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。地理教学设计者遵循个体心理发展的规律，在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向，对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等进行选择、组合、管理，因材施教，给每个个体显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者学习积极性和个体素质优势，让每个学习者都处于教育优势中。例如不同的学生对不同类型的地理图像的偏好程度、理解程度，教师有的放矢进行引导，势必得到事半功倍的效果。

群策群力，市域内教师的积极参与，课题组的总结提炼，形成以下可操作性强的初中地理图像课堂教学策略。

1.教学氛围愉悦化教学策略

建立愉快、喜悦、和谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

建立具有时代特征的新型师生关系 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。

学生学习的根本动力来自学生的内在动机，但外部赏罚等外在因素在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。教学内容设置使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学生学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。

2.教学起点问题化教学策略

按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面应努力使学习内容兴趣化。其中学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。

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“问题”来源是多方面的。常用的办法有：①借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过多媒体技术展示世界轮廓图，引导学生观察大陆轮廓的吻合情况，启发学生进行世界海陆状况演变的推测，最后引入海陆变迁的依据及产生原因的教学。②创设问题情境。如在中东教学时，中东地区为“三洲五海之地”，四周临海，但本地区却沙漠广布，由于争水而引发的战争经常爆发。在抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出大气降水与大气运动密切相关的教学。

3.教学过程活动化教学策略

实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

地理活动可包括地理实践活动——如等高线制作、平面图的测绘、环境状况调查、社区调查等；地理体验活动---包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)；合作学习活动---地理课堂教学内容中很多是教师没法用很专业的教学策略来组织教学的。这时，可根据学生认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出相干问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关人员。第三步，(课堂上)小组内部总结代表发言，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。通过形式多样的实践活动，让学生在体验中获得知识，在愉悦中发挥才能。

4.教学过程结构化教学策略

教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。

当前地理新教材力图从学生实际出发，将“教材”变为“学材”。导致可读性增强，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：

第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。例如对中东地区教学时，先由学生谈对中东的印象，最终归纳出对中东最感兴趣的印象——战乱不断。

第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。例如：中东多战乱的原因有重要的战略位置、有丰富的石油资源、有复杂的民族矛盾等。这些原因恰恰是教材的内容组成，通过以问题形式把地理知识体系化，培养学生较强分析问题的逻辑能力。在用引导启发式教学方法教学后，利用最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构，这样会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。

教学是一种艺术，艺术的探究是永无停止的，尤其在当今教学改革中，教师的感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学要求的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学结构的编排、教学机智的运用、教学节奏的控制都在构建着现代教学趋势，只有教师全身心的投入，设计出与学生认知风格吻合的教学方法与策略，才能使学生的认知结构直接参与新知识的相互作用，逐渐产生新的学习能力并保持和在新情境中的迁移，探索出有生命力的教学。

5.过程反馈化教学策略

（四）地理图像与地理课堂教学设计整合的若干课型

有了科学的初中地理图像分类，产生出若干初中地理图像课堂教学策略，必然要形成若

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干地理图像与地理课堂教学设计整合的课型。经过研究和提炼，我初中地理图像课堂教学课型做如下九类阐述：

1.板绘地理图像示意课型。

充分发挥地理教师的板绘技能，利用最简单方便的教学阵地，快速地完成黑板板绘，进而对学生进行示范、指导与运用；该方法最不受时空、教具、环境等方面的限制，简单易行，但教师必须具备扎实的基本功与应变能力。该课型应该是所有中学地理教师应该练就扎实的，尤其是在我市普遍的、大部分的农村中学，由于教学设备所限、教学阵地所限，就更是应该成为地理课堂中必备的模块之一。

简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手：a板图形式简略、美观。要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。

b内容准确，重点突出。讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。

c作图迅速，与语言同步。要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。切忌为作图而作图。

鉴于此，乐山市地理学科开展了地理教师基本功训练、比赛的热潮。教师们纷纷们拿起自己的“看家本领”孜孜不倦地画着、练着并课堂操作着。各中学地理教研组活动、备课组活动中，训练地理图像的板画技能成为其中一项重要内容之一。由乐山市教育科学研究所组织的乐山市第一届板画技能比赛中，不少地理教师脱颖而出，充分展现了地理教师的专业魅力。

我会画——（此作品获得乐山市比赛一等奖） 例：指导学生手绘长江水系图。如图： 汉雅砻江 嘉岷陵江唐古拉山江武汉上海江重庆宜昌洞庭湖东海湖口乌宜宾江鄱阳湖湘江赣江

例：板画教学八年级地理《世界陆地和海洋》 -22-

例：锋面雨的形成（左下）；东亚季风气候风向示意图（右下）

2.教学挂图示意课型。

教学挂图往往具有生动形象、直观多彩且较准确标准的优越性。对一些内容繁复、多样、综合性强的地理图像，有机利用手中的教学挂图，以标准的、形象的直观教具给以展示，达到一目了然的目的。课堂上，将现成的、大图幅、与教材同步的教学挂图张贴在黑板上，与学生一起通过阅读地图，搜寻相关知识点，完成图像系统与知识体系的对接与构建，既省时、省力、省钱，又能在有效的课堂教学中有机的抓重点、抓要点，也利于师生的教学相长。

这类课型在一些多媒体教学设备较差的农村中学更是一种有效的方法，也较高效的方法。

3.桌面地图示意课型。

主要包括一些简单的自制、自绘地理地图教具等，这类教具具有便捷、生动特点，它们凝聚着地理教师的智慧，在课堂教学中更能有效的调动学生的热情，激发他们求知的欲望，也是展示地理教师地理专业素养的高超、教师人格魅力的闪光的有效“武器”。制作这类地图教具一方面可以开启教师的创造性思维，更是培养创新型人才的良好途径。

例① 运用水果、蔬菜制作可爱教具

a. 经线与经度以及纬线与纬度。这一知识是初一学生学习地理的难点，可以说几乎没有生活积累和知识储备，但这一难点必须突破才能较好地进行以后的学习。为此，在讲经线与经度时，可以利用橙子，将橙皮撕开示意“经线”，再将橙瓣掰一牙下来介绍“经度”；纬线则用苹果示意，先从中切开为赤道，并示意赤道面，将其中一半切成几块厚片再用牙签重叠在一起，并划开一个“△”形缺口示意纬线和纬度。

教师指导学生制作地球仪时也可以选取水果、蔬菜作材料，更激发他们的兴趣。

b. 讲“地形等高线”时，采用土豆、红薯、萝卜等块状蔬菜，先指导学生“削”出一座山的形状，然后再切成等厚度的几个横断面（切片），再将这些切片对应点按顺序沿边画曲线，自己绘制等高线示意图，这样更能深刻理解等高线的绘制原理以及不同形态所示意的地形部位或地势陡缓特征。

例② 利用生活废品制作生动教具

a. 讲“地球的运动”时，制作观测仪── “影子时钟”，以观测太阳影子的长短和方向的变化，理解太阳的东升西落和太阳高度角的变化。

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b．讲“大气”，布置学生连续观测了一个星期的气温，要求不仅有记录，还要绘制日气温变化曲线图，让学生自己总结日气温变化规律。讲降水量时，指导学生利用矿泉水瓶自制简易“雨量简”。

c. 讲“经纬度”时，可以利用废纸板，做成赤道面、经线面、面面角与线面角，将抽像的立体几何知识变成可观可感的教具实体。

4地理立体模型示意课型。

即通过实物或模型让学生建立起对地理事物的空间概念。地理模型是一种立体的、直观的地理图像系统。利用地理模型可以帮助师生对一些抽象的、难以想像的地理事物和地理原理建立起实实在在的感性系统。从而可以把一些重点和难点简易化、分散化，大大帮助理解与识记，提高课堂教学效率。如地壳运动，岩层、褶皱（背斜、向斜）、断层等生僻晦涩的名词就可轻松理解。又如七年级《地图》一章中，地形图始终是一个重点和难点，很多学生在本节学习时都遇到困难，觉得太抽象、太难懂。而通过等高线模型的辅助教学，初步能为学生建立起一定的空间实体感官效果，形成一定的理性思维，则对等高线地形图的理解就可进一步缩减难度，大大帮助学生理解与巩固。

5.媒体演示课型。

有效利用网络资源的及时性、动态性和大容量性的特点，充分调动学生的视觉、听觉等诸多方面的感官刺激，大量接收地理信息，培养地理图像空间思维能力。充分利用电教手段——电脑、投影、幻灯、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。

电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

一节课的开始，运用多媒体配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气温与降水的因素”时，需要复习的知识点较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图及各地景观差异图来辅助教学就更简洁明了、直观生动，且知识过手效果更好。

运用多媒体教学手段，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框架。若在教学中把一些难以理解的概念，通过大屏幕化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着显示黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

运用多种媒体教学，使学生接受信息时首先有一种新颖的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球

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正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以北全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。

但是，该课型的实施最受教学设备及教师素质的影响，在一些教学硬件设施齐全、教师制件课件、运用多媒体教学得心应手的学校方能很好实施。

6.实地测绘、拍摄与考察示意课型。

即适当组织学生走出课堂、走出校园，立足实地，通过相关地理设备、仪器进行实地测绘、统计、分析、计量、归纳或是经过亲身的制作小道具与收集地理小标本、地理小资料等，培养学生从中悟出更多的地理知识；

例① 学习中国气候类型，以本土为例组织学生研究当地的气候各要素的收集、统计与分析、归纳。得出乐山市是亚热带季风气候为主。

a测量一月份每天的平均气温，计算出一月份的平均气温；测量七月份每天的平均气温，计算出七月份的平均气温。（得出乐山的气温特征：夏季炎热、冬季温和——亚热带）

b测量或收集学校所在地一月份和七月份的主要风向分别是什么？（得出乐山一月主导风为西北风、七月主导风为东南风——季风）

c测量或收集乐山一年各月的降水量数据，计算年降水量。（得出夏季降水多、冬季降水少；年降水量约1000mm，大于800 mm——湿润区）

d观察学校附近的大渡河、青衣江、岷江在12月、1月、2月有没有结冰现象。（得出结论——无结冰期）

e观察学校或附近树木特点（主体为常绿阔叶林，冬季不落叶）。

综上，得出结论：乐山主体为亚热带季风气候，夏季高温多雨、冬季温和少雨。为亚热带、湿润区。

例② 学习“地图” 时涉及确定地平面方向的问题，我们探讨几种野外测定方向的有用方法。

a．太阳定向。根据太阳东升西落确定方向，但要注意太阳升起并不一定是正东方向，会随季节变化而偏南、偏北移动。

b．指南针定向。将指南针平放，磁针总是指向南、北方向。

c．北极星定向。在晴朗的夜空找到北极星，面对北极星的方向是正北方向。

d．太阳和手表定向。把手表平放，让时针对准太阳，时针和表盘上12点之间夹角的平分线所指的方向，大致就是南方。

e．在夜间，找两条小棍插在地上，短的一条靠近自己。眼睛顺着两根小棍的视线延伸至天空的星星，通过观测星星的移动方向来决定自己面向的方向。若星星向下移，则面向的是西方；若星星向左移，则面向的是北方；若星星向右移，则面向的是南方。

f. 在大晴天，用一条棍和三块石头定方向。将棍插在地上，在棍的影子尖端放一块石头，过一段时间（约15～30分钟）发现影子移开了，再在新影子尖端放一石块，再过一段时间，再放一石块，则三块石头的移动方向就是东方。

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g. 利用罗盘（指北针）定北方。将罗盘或指北针水平放置使气泡居中，此时磁针静止后，其标有“N ”的黑一端所指的便是北方。

h. 地物特征 （北半球中高纬度地区）

房屋：一般门向南开，我国北方尤其如此；庙宇：通常也是向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑；突出地物：向北一侧基部较潮湿并可能生长低矮的苔藓植物等等

i. 植物生长特征（北半球中高纬度地区）

一般阴坡，即北侧山坡，低矮的蕨类和藤本植物比阳面更加发育；单个植物的向阳面枝叶较茂盛，向北的阴地树干则可能生长苔藓；我国北方的许多树木树干的断面可见清晰的年轮，向南一侧的年轮较为疏稀，向北一侧则年轮较紧密。

7.“编码记忆”课型。

地理教学过程中，常常碰到要求识记地理位置、地理事物等结合地理空间进行记忆的内容。如何才能更有效地提高识记能力、识记效果？必不可少的还是结合地理图像，将地理事物等要求识记的内容与相关地理位置紧密结合起来，采用对比、一一对应来熟悉、巩固、铭记，效果往往事半功倍。这其中一项比较有效的方法便是“编码记忆”。

这种方法即充分利用空白地图，将相关要求识记的内容用数码标注出来，利用这些空白地图与代码进行教与学、学与记、记与测。经常利用这种方法，让学生的地理图像素养不断的得以加强与提高，在潜移默化中培养起地理空间思维与思辩。

例如，在中图版教材七年级上册对《中国的疆域和行政区划》一章的学习中，由于对中国的轮廓和34个省级行政单位的熟悉与牢记是学习整个中国地理的基础，所在34个省级行政单位的具体位置、空间分布、相对位置、海陆位置、全称、简称及行政中心要求一一熟记。这个工程量是非常庞大的，对刚刚进入初中的学生来说，不啻为一项重大考验。如何调动学生识记积极性、提高识记能力和识记效率。这类编码记忆正好是一种行之有效的方法。即找到一幅中国行政区划的空白地图，可按一定规律（如1－4为直辖市，5－9为自治区，10－32为省，33－34为特别行政区）编上号码，师生以此为教学模块，教、学、记、练、测，一条龙、一体化的进行，能大大的缩短记忆时间、大大的提高学习效率并大大的激发学生学习积

极性与主动性，体现学习的快乐与收获的喜悦。

又如《中国的地形》一章，同样可采用该类方法进行教、学、识、记、练、测模式。将

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中国34个行政区划示意图与主要地形单元及主要河流进行叠加，进而分类编号。如（1）－（16）为中国16列主要山脉，a－c为中国三大平原，d－g为中国四大高原，h－k为中国四大盆地，l－n为中国三大丘陵，ABCD为四条著名大河，①－⑨为中国省级行政区划。如此分类教学、识记，有效地把地理教学与图像系统紧密结合起来，充分展示地理课堂的魅力。

8.主动创设新图像课课型。

融识、意、义于图像之中是我市地理课堂教学策略追求的最高境界。地理图像也要力争形神兼备，教师既要学会选图、用图，也要会创设有价值的图像。

例如：在学习有“五海三洲”之地称谓的中东时，教师可引导学生从其区域轮廓酷似一只短头、折翅的和平鸽的惊人巧合去思索并切入课题：简笔绘制一只和平鸽，

教师设问：1和平鸽是什么的象征？ 学生回答：和平的使者，和平的化身。 教师迅速擦掉和平鸽的头和尾

教师设问：2短头折翅的和平鸽又会给人什么感受？ 学生回答：血腥、残酷的杀戮和战争

教师归纳：酷似这样外形的中东地区是否命中注定难享人间太平！如：四次中东战争，两伊战争，海湾战争等伴随着清剿与人肉炸弹硝烟已持续了半个世纪！

学生兴趣顿生，教师立即让学生从教材和地理图像中去查找：是何原因让中东遭此磨难？ ——特殊的地理位置——“五海三洲”； ——重要的矿藏资源——石油； ——宝贵的自然资源——淡水； ——纷杂宗教信仰与历史渊源

一堂普通的地理课让学生从自然到人文广度，从历史到今天深度，认知了中东，教会了学生一种学校方法，实现了与情感态度价值观的有效对接。

（图1） （图2） （图3）

在运用地理图像教学时，特别是绘画、制图过程中，教师脑海中应形成一幅幅事先已设计好的图画，抓住其形象特征，对顺利作图大有益处。敢于创新、图像简析，如黑龙江省像一只天鹅；澳大利亚的轮廓、南极洲的轮廓等均可以丰富的想像来调动师生的思维。

另外亚洲似一只笨重的恐龙，欧洲似一对叠坐的熊母子等，都可从形、识、意、义拓展开去。

9.几何图形剪裁拼图课型。 a、活动准备

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教师准备一张长60厘米，宽30厘米纸，学生可准备等比例缩小的纸张，同时准备直尺、剪刀一把，铅笔一支。

b、活动过程

第一步：教师让学生通过教科书第11页复习题2，知道各大洲的分布可由几何中图形来展示。

第二步：先画对角线AB，其次确定线段AE中点D，连接CD可确定亚洲、北美洲和欧洲的几何形，再沿对角线CE确定中点F，连接EF确定等腰三角形BEF为非洲，最后连FD确定南美洲和大洋洲。

第三步：用剪刀把绘出的几何图形剪下来，在黑板或桌面上某一区域内按大洲现状拼图展不出来。注意在拼图前要在黑板或桌面上画出一条水平线上表示赤道。

第四步：将黑板划为几个区域，将全班学生划分为相应小组，鼓励学生大胆上讲台代表达自己的小组是行拼图比赛。

第五步：几何图形配色，由同学提出填色方案情，教师引导与奥运五环色彩相结合，激发学习兴趣。

c.活动总结

通进拼图练习，既右巩固海陆分布的确良相关知识，帮助同学建立空间观念，更在通过构图、画图、剪图、拼图和色彩填充活动锻炼学生思维和动手能力，培养学生团结协作能力，树立争创集体荣誉感的精神。

（该拼图例已被编入义务教育课程标准实验教科书，面向全省发行。）

当然，在具体实施过程中，各类课型并不是孤立的、相对的，也不是每节课只能采取其中一种方法进行教学，更不是每一种课型都要全部一古脑儿地用到课堂中去。很多时候，我们应该综合考虑到最有机的、最便捷、最高效的图像类型运用的整合方法，而且一边实践一边进一步对整合方法进行丰富、修正，最终建构一整套可操作性强的地理图像与地理课堂教学整合方法。

（五）初中地理图像教学评价机制 1.评价量表（主要针对任课教师） （1）量表

初中地理图像教学评价量表

时间： 20 年 月 日 班级：20 级 班 教师： 地理图像类型及数量（幅数） 分布图 板绘地理图像示意课型 -28-

示意图 教学挂图示意课型 统计图 景观图 漫画、插画 多媒体演示课型 共计 地理图像教学设计方法 桌面地图示意课型 地理立体模型示意课型 实地测绘、拍摄与考察示意课型 教师活动 学生活动 效果综述 评价 评价 评价 评分 评分 评分 反思与建议 （2）操作方法：

以实实在在的地理课堂为研究阵地，根据学生实际情况，根据本学校地理教学设备设施及教学资源配置，有目的、有组织地进行大胆探索、实践、创新，并及时记录点滴体会与感悟，作好小结与归纳和提升。以一个学月或半个学期为研究单元，组内充分的合作与交流、分析与提高，拟写研究阶段小结，及时汇总。

以地理教研组、备课组为单位，以地理课堂（含二课活动）为阵地，落实每节课的地理图像教学设计的类型的讨论、选取、实践、小结并填入“初中地理图像教学评价量表”。 （3）使用效果

课题组将“初中地理图像教学评价量表”投放到在全市十一个区市县24所乐山市教育科学研究所联系学校地理教师平时教学日常行为中，经过约一年多时间运行，取得良好效果，主要变化如下：初中地理教师特别是非专业的兼职地理教师学习热情高涨，主动收集、整理、分析教学资料的方法更加丰富，更加科学，更加符合学生实际情况；教师地理图像课堂教学设计呈现多样化发展趋势，展现出更多的科学的设计思路，对地理图像的使用明显更加有效，课堂教学效果得到充分体现。教师的专业得到长足发展。

2.鼓励学生利用地理图像课堂所学参与多类型的社会鼓励性评价，让学生体味地理学习的成功感，从而进一步提高地理学习的兴趣，形成良性循环。

a.收集整理学生运用地理图像作品集，每学期举行一次校级展评。初一以中国地理（包括区域地理、家乡地理等）为主题；初二以世界地理（包括区域、国家地理、地球等）为主题。

b.定期不定期组织学生积极参与各类地理活动竞赛，如四川省教科所组织的“环境地图”竞赛，中国地理学会组织的地球小博士科技大赛，《中学地理教学参考》征集刊徽、征集地理图像幽默与漫画等的尝试应征等，充分调动学生的地理图像感官能力，培养善于解读、善于利用、善于创新地理图像的高素质的中学生。2007年四川省“环境地图”竞赛活动中，井研研城中学、乐山外国语学校等均作了大胆的尝试，吸引了不少学生积极参与。2008年中国地理学会第二届地球小博士科技大赛活动中，乐山外国语学校积极宣传，认真组织，近600名学生参加了竞赛，得到了一次有效的锻炼，体验到地理学习的无限乐趣。

3.教学效果检测：经过对24所联系学校地理学科教学质量的跟踪检测（每年乐山市教科所对8年级进行教学质量检测，每期各个区市县对7年级上、7年级下、8年级上），我们发现，充分、合理运用“初中地理图像教学评价量表”学校（共14所）地理学期成绩检测高于其他学校约4分。

（六）初中地理教师专业化发展策略

初中地理教师专业化发展策略内涵是：以市教科所为龙头，以县区教研室和中心地理指导小组为主干，以重点布点校为主阵地，以专业引领、自主学习和同伴互助为手段的研修模式。

为了促进地理教师自主发展，充分发挥地理教师的主体作用，地理教师要对自己定目标、下任务，在自修和实践中不断反思，不断调整，另一方面，不断自我消化、吸收、感悟、提升。例如勤练板绘地理图像的基本功，努力提高自身的素质。各区县教研员作好培养优秀地理教师、提升本区县地理教研能力和教学成绩等相应工作。每学期至少开展一至二次区级地理教研活动，委派相关地理教师上研究课、观摩课、示范课，作好评课与研究工作。以市教科所→区教研室→中心地理指导小组→各学校地理组→各年级地理教师为层级，逐级培养、逐级落实、逐级考核、逐级评比，自上而下全面提升地理教师的个体专业素质，尤其是地理图像教学策略研究的专业素质。

地理教师个体素质要提升需要一个有效的培训过程，我市的地理教师培训方式不断创新，

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将培训方式与促进地理教师发展的培训过程和决定过程的培训内容有机地结合起来，选择培训方式必须有利于地理新教材的实施，有利于课程改革的进行。改变了单一的培训方式，实现多种方式的优化组合。

1.集中培训与案例研究相结合。

集中培训是将学员集中到培训机构所在地以讲授与研究宏观的问题为主，帮助教师了解课程改革的背景与理念，提倡培训者与教师的平等对话，提倡教师对同样问题从不同层面进行思考，多角度的审视问题，既发挥专家讲座的优势又要积极倡导“参与－分享”和案例研究的培训方式，通过参与研讨交流，将参与者中蕴藏的大量丰富而现实的事例挖掘出来，共同分享，使培训者在参与中发现自己，肯定自己，发现别人、肯定别人，亲身体验地理新课程所追求的新理念，学会创造性的解决问题，提高参与者分析问题和解决问题的能力。同时应把培训场所移到教学第一线，结合地理教师的教学实际，从教学实践出发，以专家的研究课、地理骨干教师的示范课、全体地理教师的教材分析课、实验区的优质地理教学录像带等为载体，进行教学案例研究，指导地理教师积极探索与实施新课程相适应的教学方法，使教师对自己的教学行为不断进行审视与反思，增强教研、教改意识，将科研与培训有机结合起来，以造就学习型、研究型地理教师。

2.“自修－反思”与专家指导相结合。

学会反思，促进地理教师个体的内心驱动，是教师成长的关键。在培训中只是让教师吸收新理念，不指导教师运用所学习的理论进行积极的思考，吸收得再多也是无效的。从地理教师队伍的现状看，很多教师特别是农村教师不愿意或是不会反思自己、洞察自己的教育教学行为。这就要求培训机构在指导地理教师自我学习的同时进行自我反思，帮助地理教师将新的教育理念内化为自己的东西，并付之行动，从“对行动进行反思”和“在行动中反思”两个角度对自己的教学行为进行反思，想过去从未想过的问题，在自觉反思的基础上帮助地理教师学会学习。当然，反思必须以全新的教育理论为基础，而地理教师的自学资源、自学能力毕竟是有限的。因此，必须与专家指导相结合，适当地组织地理教师集中听取各级专家对课改新理念的解读，介绍地理新课标、新教材特点，提出教学、评价建议等，这些都是地理教师进行良好的自我反思的前提。

3.培训者培训与地理教师全员培训有机结合。

培训者的师资质量是地理新课程实施成败的关键，培训机构一方面要选派地理骨干教师参加国家、省级的新课程培训者培训，另一方面应从本地区培训基地、教研机构、一线骨干教师中遴选优秀的地理教师进行主讲教师的培训，组成地理新课程师资培训专家组，通过对专家组教师的培训，使他们能够承担起地理教师全员培训的教学任务。同时在每一轮全员培训的教学过程中，对教学质量应进行全程监控，对所有培训者的工作情况、教学效果等实行量化考核，聘请那些教学态度认真、培训模式新颖、教学效果好的培训者承担下一轮培训的教学任务，这样通过培训者培训与全员培训的有机结合才能优化地理新课程培训者的师资队伍结构，提高培训质量。

4.校本培训与机构培训有机结合。

校本培训能够直接帮助地理教师解决工作中遇到的实际问题，以显示出自身独特的优势，如培训目标明确、具体，直接服务于本校的教学工作，培训活动与日常教学活动密切结合，培训成果可及时体现在教师的工作之中。但校本培训不能尽快掌握时代前沿的理论与方法，与外界交流沟通的机会少，培训在很大程度上是在原地踏步。因此，参加机构培训是不可缺少的一部分，这不仅可以开阔地理教师的视野，可使地理教师在知识结构、教育能力上得到提高与完善，而且可以使地理教师转变思想观念，从全新的角度看待地理问题，所以校本培训与机构培训的有机结合，有利于地理新课程师资培训工作水平的提高。

5.组织各类竞赛提升地理教师素质。

近几年来，市教科所积极开展各类促进地理教师学习、提高的竞赛活动，如每年一次的地理成果竞赛（包括地理论文、教学设计、课件制作）、开展了乐山市首届地理教师板画技能

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比赛、每两年一次的地理课堂教学竞赛、积极推荐优秀地理教师参与四川省每两年一次的四川省地理教学竞赛、积极推荐优秀地理论文参与四川省每两年一次的四川省地理学科成果竞赛。这些竞赛活动不断鞭策我市地理教师努力钻研、不断进取、勇于创新、勇创佳绩。

六、固化研究成果

课题组成员以严谨科学的态度，满腔热情、齐心协力地投入了大量的人力、物力和心智，使《初中地理图像教学策略研究》取得了显著的成果。

1.《初中地理图像分类》。

2.初中地理图像教学策略9种课型。

3.《初中地理图像教学设计论文集（包括地理教师论文集、学生地理学习研究小报告和课件及小论文等作品集）》（论文集）。

4.《初中地理图像教学设计优秀案例选编（特别是相关课堂实录）》。

5.主要技术性成果：（形成的经验文章、发表的论文、出版的专著等以时间为序）

成 果 名 称 《地理探究丛书》八下 《长江》（光盘） 《乐山市初中地理图像教学现状调查问卷》 《走进埃及》（光盘） 《环境地图》竞赛 《金牌搭档中图版八年级地理下册》 《初中地理图像课堂教学策略研究调查报告》 《初中地理图像课堂教学策略研究调查报告》 著作者 王学涛、雷 刚 敖晓玲 课题组 雷 刚 成果形式 专著 发表刊物或出版单位或公开交流场合 发表、出版或交流时间 四川省教育科学研究所 2006年4月 2005年12月23日 2006年4月 2006年4月28日 2006年9月4日 2006.12 课堂实录 乐山市 调查报告 乐山市 课堂实录 乐山市 中学学生 设计作品 乐山市 敖晓玲 课题组 课题组 专著 青少年出版社 调查报告 乐山市教育局(一等奖) 2006.5 研究报告 四川省教科所（二等奖） 2006.7 论文 专著 《教育改革与发展文论》 成都地图出版社 2006年12 2007.1 《地理课堂教学双线设计》 虞开宏 《中图版七年级下地理填充图册》 《中图版八年级下地理填充图册》 中国轮廓示意图（版画） 《巧用图形图像提高教学效率》 敖晓玲修订 敖晓玲修订 敖晓玲 虞开宏 专著 板画 论文 成都地图出版社 乐山市一等奖 四川省新课程改革交流会 2007.1 2007年4月 2007年5月 - 31 -

《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书·地理》课题组 之教师用书（八上） 《海陆变迁》 《三维面对面》七下 《初中地理图像教学评价研究》 《金牌搭档中图版八年级地理上册》 《海陆变迁》 《爱我中华 爱我台湾》 《黄赤交角的变化对五带的影响》 雷 刚 课题组 专著 中国地图出版社 2007年6月出版 论文 专著 四川省教育科学研究所 2007年6月 陕西科学技术出版社 中国地理教学研究会（全国二等奖） 青少年出版社 四川省教科所 2007年6月 课题组 敖晓玲主编 敖晓玲 雷 刚 敖晓玲 论文 专著 教案 论文 课件 论文 论文 课件 专著 2007年 2007.6 2007.6 《地理图像教学评价初探》 雷 刚 乐山市教育科学研究所 2007年7月 乐山市教育科学研究所 2007年7月 素质教育报地理专刊 吉林通化市 乐山教科所 乐山教科所 陕西科学技术出版社 2007.9.24. 2007.9 2007.9 2007年12月 《浅析初07届地理中考题》 敖晓玲 《环境问题》 《三维面对面》八下 《中图版八年级地理教材解读及实践》 《抓好地图教学，让地理课堂飞翔的翅膀》 《金牌搭档中图版七年级地理下册》 《初中地理图像课堂教学设计研究》 《左手和右手的寓言》 敖晓玲 课题组 敖晓玲 论文 中国地图出版社 2007.12 敖晓玲 敖晓玲编者 课题组 敖晓玲 论文 专著 论文 论文 中国地图出版社 青少年出版社 乐山市教育局一等奖 中国地理学会 2007.12 2008.1 2008.7 2008.7 《地理图像学习能力评价》 雷 刚 论文 《井研课改印象》 2008年10月8日

七、研究效果。

通过初中地理图像教学策略的研究，在乐山市形成一系列有参考价值的感性和理性材料，形成了一定参考意义和指导意义的研究成果。实现全市初中地理课堂图像教学设计的丰富性、完美性和有效性。主要体现在教研员专业素质的提升、教师专业发展效益、学生地理素养效益、学校学科质量效益及社会效益。

1. 教研员专业素质的整体提升。

乐山市一共有11个区县，11个区县的地理教研员有一部分是兼职的、一部分是非本专业的，在推动本课题之前，大部分区县的地理教研工作往往停留在仅仅按传达上级指示的命题、组织考试上。而且命题题型大多较老套、呆板，缺乏新意，单纯考察学生死记硬背地理事物、

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地理规律，大多脱离地理图像，无形中就造成当地地理教师照本宣科的读、勾，学生盲目的背书。而随着本课题研究的开展及深入，不少区县教研员开始重新审视地理命题方向、命题题型、命题考察方式，于是出现了很多图文并茂、内容丰富多彩的地理试卷，这些地理试卷符合新课程理念，重在培养学生学会学习、利用地理图像解决地理问题的能力。例如峨眉市、井研县两个县区的试卷就是极其鲜明的例子。这表明我们的区县教研员在本课题的影响下，积极思考、努力研究，在促进自身专业素养提升的同时，就无形中引领着本区县的地理教师找到正确的教学策略与评价方式。

2. 教师专业发展效益的提升。

各地理教师在课堂教学行为发生重大变革，无论在教学思想、教学理念、教学方式方法、教学情境、教学评价等方面，达到新课改所要求的水平，形成一支专业化程度高、教育理念新、教育艺术出新、教学效果突出的积极进取的地理教师队伍。目前，我市教科所地理教研工作中，以课题研究作为契机，作为引领，带动了大部分中学地理教师的积极主动投入教科研工作中，市里也不断地为地理教师搭建舞台、展示风采，促进成长、成熟、成才走向成功。近年来，所辖中学地理教师队伍成长迅速，新人辈出，并不断成长为校级、区级、市级骨干教师、教学能手、研究型与学者型教师。城区中学与乡镇中学齐头并进，各自朝良性方向发展。

3. 学生地理素养效益的提升。

通过本课题的研究，大大促进学生地理学科“三维”目标的发展。知识与能力方面：通过研究，使学生能掌握地理基础知识，进一步提高分析问题才解决问题的能力。过程与方法方面：学生主动参与、学会学习、自主学习。在历届地理中考中，学生地理成绩有所提高。情感态度和价值观方面：有效体验与培养学生的态度、情感和价值观，培养学生的人文主义精神，全面提高学生的地理人文素养。通过后期问卷调查，不少的学生开始逐渐重视地理学习并有了主动学习的意识，不少的学生非常喜欢地理学习，并有意无意地关注地理图像乃至各类图像的解读，并把学到的解读方法恰当地运用到各类图像的判读之中，大大提高自己的判断能力、分析能力。

4. 学校学科质量效益及社会效益的提升。

通过研究使对地理学科教学质量的提升能进一步体现学校办学理念的鲜明特色，各学科并举，文理兼融，发展个性，突出特色，社会信誉高，从而推进学校整体发展。一所学校的综合实力是吸引生源、赢得社会交口称赞的准绳。而地理学科作为这综合实力中的一小股力量，一旦发挥得出色，同样能为学校赢得极好的声誉，成为吸引学生和家长关注的亮色。乐山外国语学校、乐山实验中学、乐山五中、井研研城中学均是如此。例如本课题的主研单位之一乐山外校的地球小博士竞赛取得佳绩，在乐山晚报、乐山日报等媒体均多次登载。乐山晚报记者还专程到学校采访该校地理备课组的活动情况。

案例1：

乐山外校学生争做校园地理小博士

日前，从乐山外国语学校传来喜讯，该校被中国地理学会列入国家级地理科普教育基地。一时之间，老师和同学都陷入欢乐的气氛中，全校掀起了一股学地理、爱地理的热潮。

观察百叶窗，看温度计、干燥计，计算气温，测量风向与风力??每天，科技活动小组的学生都能亲自参与这样的活动，为全校师生预告第二天的天气情况。而每堂地理课上，同学们总是认真听讲，积极发言，从不放过一个疑问。看着同学们学习地理学科的热情，教科室主任金学昌满心欢喜，他说，每次学校组织野外考察或是天象观察活动，同学们的积极性都很高。从课堂走向课外，从书本知识走向实践操作，同学们在老师带领下认识了河岸地质的成因，认识了天空纷繁的星座，学会了根据星座的位置辨别方向，大家都说，这样的地理课让他们懂得更多知识。

为了培养学生的创新意识和创新精神，外校在部颁教材的基础上，由教师杨剑编发了校本教材《科技?创新》，以扩展学生的知识量。学校也一直将“厚德载物，张扬个性，培养具- 33 -

有国际竞争力的中国人”作为自己的培养目标，并通过对地理知识的扩展，让学生爱上地球，爱上地理，从而培养学生的创新意识和创新精神。

本报记者 黄巧娣 原载《乐山晚报》2008-11-19

案例2：

乐山外校 列入“地理科普教育基地”

日前，第二届“地球小博士”全国地理科技大赛已落下帷幕，乐山外国语学校被中国地理学会列为“地理科普教育基地”。同时，该校校长杨伟荣获“全国科教先进校长”称号。另外，敖晓玲、万里历、金学昌等教师荣获“全国优秀科技辅导员”称号。学生万恒恺、徐亚雄荣获“地球小博士”称号，周里雪、冯诗语等17名学生荣获一等奖。

原载《乐山晚报》2008-11-12

案例3：

第二届全国地理科技大赛落幕 外校成绩显著 杨伟校长荣获“全国科教先进校长”称号

第二届“地球小博士”全国地理科技大赛已落下帷幕，外校成绩显著，被中国地理学会列为 “地理科普教育基地”，杨伟校长荣获“全国科教先进校长”称号，敖晓玲、万里历、 贺臻、王建、 张珊、金学昌等教师荣获“全国优秀科技辅导员”称号。学生万恒恺、徐亚雄荣获“地球小博士”称号，周里雪、冯诗语等17名学生荣获一等奖。

原载《乐山日报》2008-11-11

乐山新闻网http://www.leshan.cn/lsnews/xjjy/xykx/userobject1ai210200.html

八、研究结论

1.初中地理图像教学策略研究成果厚重，具有较高的学术价值。

明确“初中地理图像教学策略”内涵和外延，确定其本质特征；明确地理图像教学在初中地理课堂教学中具有核心地位的作用；为初中地理图像课堂教学区域调查提供五类问卷范式；为初中地理图像课堂教学提供科学的地理图像分类；为初中地理图像课堂教学设计9类课型；为初中地理图像课堂教学提供高效的评价机制，制定“初中地理图像课堂教学评价量表”；确定初中地理教师专业化发展策略即以市教科所为龙头，以县区教研室和中心地理指导小组为主干，以重点布点校为主阵地，以专业引领、自主学习和同伴互助为手段的研修模式。

2.初中地理图像教学策略研究在全国具有具有首创性，成果殷实，实践性和可操作性强，具有较强的现实意义和推广价值。目前在国内没有对该课题的研究。本课题研究推进过程中与一线初中地理教学实际相结合，所生发、提炼出来的成果是当前先进教育理论与我市初中地理课堂教学紧密结合的产物，是经得起推敲的，具有相当的推广价值。

3. 初中地理图像教学策略研究课题在市域内影响力是巨大的。

本课题在实施研究过程中充分地与当前新课程改革紧密结合，突出要求在初中地理图像教学中采用启发式和讨论式教学，尊重学生认知特点，尊重学生个性心理特征，强调从直观图像入手，循序渐进，让学生在初中地理图像教学中“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，强调地理学习的四层次的能力，即：获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题能力。同时该课题密切关注教师的发展，形成了一整套教师专业发展的策略，即以市教科所为龙头，以县区教研室和中心地理指导小组为主干，以重点布点校为主阵地，以专业引领、自主学习和同伴互助为手段的研修模式。课题研究面向整个乐山市域范围，课题组的多项成果在全国不同学术杂志上发表，并获得全国性荣誉奖励，现部分研究成果已进入《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书·地理之教师用书（八上）》（中国地图出版社出版），面向全川教师发行，对四川

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省初中地理教师的教学无疑具有很好的促进作用。贯穿课题组思想的并由课题组承担的《初中地理填充图册7上》、《初中地理填充图册8上》正在编辑，即将由中国地图出版社出版并面向全国发行，本课题的成果将得到更大范围的推广和应用。

九、问题与思考

1.教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题。而是要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。在初中地理教学之初，有些地理现象尽管简单，但要求学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出一些好办法，形成解决各种问题的能力和程序。

2.教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教学通过地理图像来引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识、经验的相互作用完成对知识的建构。

3.教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所以，地理课堂是教师活动与学生活动的有机组合和共同亮相与合作的舞台。通过地理图像的教学设计正是为这一舞台的成功搭建的最直接和最有效的枢纽。

4.教学中的学生与环境的相互作用是十分重要的，除了个体之间(“师生互动，生生互动”)的建构之外，还有学生个体与其地理环境的作用也不能轻视。在建构性教学中，学生可以接触到的信息源是空前的扩展，将地理图像这一广阔的空间和丰富的信息展示出来、利用过来，这对学生的思考和探究活动将起到有力的支持作用。地理图像教学策略研究应该是一个长期的过程，不断在实践中总结经验、再创佳绩的过程，我们将一如既往的将地理图像教学研究坚持下去。

参考文献：

1.九年义务教育全日制初级中学《地理教学大纲》2004年6月。 2.全日制义务教育《地理课程标准》2005年6月。

3.教育部《基础教育课程》编辑部编写的《中学新课标资源库地理卷》2004年2月。 4.《现代教学设计的理论体系构想》杨开诚、李文光。

5.《教学设计的新思考》——《今日中国教研》2004年10月。 6.《地理课程标准解读》(湖南教育出版社)2002年5月。 7.《教学过程设计的理论与实践》李龙。 8.《论新课程的教学设计观》赵汉华、朱丽。 9.《教师要“研究性备课”》陈文。 10.《地理与环境课程改革与课堂教学》（学苑音像出版社）2004年12月

11.《基于课程新理念的地理教科书编制研究》夏志芳、李家清主编（地质出版社）2007.11 12.《教学组织策略与技术》董洪亮主编（教育科学出版社）2004.6

13.《教学现场与教学细节》彭钢、蔡守龙主编（教育科学出版社）2005.9 14.《备课新思维》吴永军主编（教育科学出版社）2004.6

15.《地理新课程教学设计》薛建宇（辽宁师范大学出版社）2002.5 16.《地理中考命题指导丛书》（江苏教育出版社）2004.4

17.《说课、听课与评课》周勇、赵宪宇（教育科学出版社）2004.6 18.《教学评价方法与设计》万伟、秦德林（教育科学出版社）2004.6 19.《中学地理教材图像系统设计研究》彭晓风2004.7

20. 李寿欣，孟庆茂《师生间认知方式的相互作用对教学效果的影响》 21．韦玉春《地理建模原理与方法》2005.3

22．林培英《课堂决策——中学教师课堂教学行为及案例评析》2007.3

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23. 林培英 陈澄主编《初中地理新课程案例与评析》高等教育出版社.2003 24．郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社.2003 25．叶澜 白益民等著 《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社.2001 26．郑金洲编著《案例教学指南》华东师范大学出版社.2000

27．施良方 崔允漷主编《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社.1999

28．褚亚平《地理学科教育学》首都师范大学出版社 1998-12 29. 王树声《地理教学理论与实践研究》人民教育出版社2007.8 30. 王树声《教海求索五十年——我的地理教学实践与思考》 31．王能智《课内外结合的地理教学》

32．陈尔寿

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36- -我的地理教学观》。 《三尺讲台写春秋

23. 林培英 陈澄主编《初中地理新课程案例与评析》高等教育出版社.2003 24．郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社.2003 25．叶澜 白益民等著 《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社.2001 26．郑金洲编著《案例教学指南》华东师范大学出版社.2000

27．施良方 崔允漷主编《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社.1999

28．褚亚平《地理学科教育学》首都师范大学出版社 1998-12 29. 王树声《地理教学理论与实践研究》人民教育出版社2007.8 30. 王树声《教海求索五十年——我的地理教学实践与思考》 31．王能智《课内外结合的地理教学》

32．陈尔寿

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36- -我的地理教学观》。 《三尺讲台写春秋

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