课题报告 如何在课堂有效教学中采用积极暗示- 复件 - 图文

《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与, 提高教学有效性的研究》

课题研究报告

象州县罗秀中学林桂梅课题研究组

[摘要] 我们把10届5个初中班作为实验班，在教学活动中对学生进行积极暗示等心 理训练，采用学生主动参与，合作探究的教学模式。实验结果表明，实验研究能使学生的学习动力增强，能提高学生的学业成绩，即能提高教学的有效性。

关键词 积极暗示 主动参与 学业成绩

1 研究课题：

广西社会心理学会应用技术研究与开发计划课题《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与,提高教学有效性的研究》

2 问题的提出：

时下, 新课改全面铺开,全国上下都在探究有效教学,提高教学的实效性。 然而，九年义务教育阶段，学生素质参差不齐，独生子女，农村留守儿童不断增多，课堂上学生主动参与的积极性很低，慵懒性、依赖性较为普遍。作为农村基础教育学校，如何在课堂教学中有效激发学生的主动性、参与性，是我们迫在眉前需要解决的问题。我校是MS-EEPO有效教育的试点学校，我校已经开展了“班风与学生健全人格的养成实验教学研究，于2009年10月结题并获2009年度广西社会心理学研究成果三等奖。根据我校的具体情况,把学科教学与心理学结合起来，探讨新的教学模式，利于提高我校的教学质量。因此，我们进行“在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与跟提高教学有效性的关系”的实验研究，试图通过实验研究激发学生学习的主动性，提高教学的有效性，提高教学质量，推动新课程改革的发展。

2 实验假设：

在课堂教学中教师对学生进行积极心理暗示，激发学生主动参与，能提高 教学的有效性。

3．1 自变量：

在课堂教学中教师对学生进行积极心理暗示，激发学生主动参与。

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3．2 因变量：

教学的有效性提高，学生的学业成绩提高。

4 实验方法和步骤

4．1 实验方法

用观察法、调查法、行动研究法和对比法研究教师对学生进行积极心理暗 示的方法及学生主动参与、合作学习的教学模式与提高教学的有效性的关系。

4．2 实验对象

实验班级为10届101班、102班、103班、104班、105班，全县同年级的 班级为对照班，参与实验的学科主要有语文、数学、英语、物理、思品、历史。

4．3 课题研究组织

确定课题研究参与人员，课题实验由中学高级教师林桂梅和李文启负责，实验班的班主任和实验学科的任课教师为实验教师，设计实验方案，规划实验措施，分工落实。进行课题研究的前期培训，使参加课题研究的人员明确目的、意义与任务，作好课题研究的准备。

4．4 实验步骤

课题研究周期为2年（2010年10月—2012年10月）

4．4．1 准备阶段（2010年10月—2010年12月）

⑴培训实验教师

组织实验教师进行有效教育理论、转变学生学习方式及学生主动参与，合作探究的教学模式的学习，提高实验教师的有效教育理论水平和教学实践水平。

⑵配备实验材料

准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织开展课题研究。 ⑶召开实验班学生动员会

召开实验班学生的《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与,提高教学有效性的研究》的课题实验动员会，取得学生的配合。

⑷建立实验档案

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对实验班学生进行前测，建立学生档案及收集好实验的各项基本资料。 4．4．2 实验阶段（2011、01—2012、10）

⑴在课堂教学实践中深入探究学生主动参与，合作探究的教学模式，探究

自主性学习、探究性学习、合作性学习等各种不同学习方式的特点。2010年12月至2011年4月，实验教师对学生进行学习方式训练，在课堂教学中应用学生主动参与，合作探究的教学模式，用图文结构式备课，备出关键项所用到的方法和策略，用经典性评价评课反思。

⑵在课题实验过程中坚持抓好实验教师的培训：

2010年10月29日15名实验教师参加全县基础学校教学改革有效教育实验培训，学习有效教育新基本功，学习方式训练、图文结构式备课、经典性评价等。

2011年月5月下旬至2012年4月，学习实践平台互动方式课型的课堂教学。

2011年5月，我校7名实验教师到柳州参加了广西基础教育学校实验改革项目EEPO地方咨询专家认证培训，培训会上石丽英老师上了一节汇报课。

2012年4月，学习哲学方式课型，5S（五个速度）、5L（五个量化）等内容，实验教师边内化相关理论，边实践。

实验教师每个学期均参加县教研室组织的学科有效教学研讨会，观摩交流有效教学课堂,与县内外同类实验学校进行交流研究，共同探讨在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与的积极性，提高教学有效性等问题。

⑶更新实验教师教学理念，课堂教学体现“学生为主体，教师为主导”，转

变学生的学习方式。把课堂还给了学生，让学生在合作中学习，在探究中学习，在交流中学习，课堂上教师只是导演者，组织者，引领者，为学生构建了一个

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又一个的学习互动平台。让学生在思维碰撞过程中生成智慧，形成能力，获得自信，张扬个性。

⑷在教学中，渗透积极心理学教育，对学生进行积极暗示的训练。课前组

织学生进行积极自我暗示，如“我很喜欢数学，我一定能把数学学好”等，课中引导学生给同学鼓励，课后组织学生进行成功体验，如“这节课我有哪些收获”等。

⑸在专家及相关人员的指导下开展课题研究，定期分析实验情况，将行动和研究结合起来，总结成功经验，借鉴外地科研成果，分析、归纳和探讨课题研究中出现的问题，积累研究资料，进行阶段性总结，撰写论文。在实践中研究，在研究中实践。

5 实验结果

5．1 学生乐学，课堂教学独具魅力

学生主动参与，合作探究的教学模式已经形成，转变了学生的学习方式。实验班级组织纪律、班风、学风空前的好，课堂气氛活跃，学生学习积极性提高了，团队意识、合作交流意识、 学生的表现力得到了加强，思维得到了扩张，个性得到张扬，学生找到自信，课堂学习效率大大提高，真正体现了学生主体地位。实验班学生覃凌瑶、覃罗江源、韦 玲被评为市级三好生，巫虹玲廖馨宁被评为市级优秀干部，实验班102班被评为市先进班集体，103班被评为县先进班集体，101班105班被评为校先进班集体。

5．2 动力增强，学习成绩保持优秀

学生的学习目标明确，学习动力增强，学习成绩保持优秀。

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表1 实验班学科成绩统计

学科 语文 数学 英语 物理 政治 历史 及格率 81.82 35.89 36.84 72.46 82.13 55.5 优秀率 11 1.91 2.87 21.26 21.74 17.7 平均分 86.57 61.37 60.01 69.56 73.61 61.67 综合分值 179.39 99.17 99.72 163.28 177.48 134.87 全县排名 2 4 2 2 1 3 表2 实验班在全县总分分数段排名

名次段 前50名 前100名 前300名 前500名 前900名 人数 6 11 33 52 82 排名 2 3 3 3 3

注：①表1为2011年秋季学期期考成绩，表2为2012年秋季学期期考成绩。②试题为全县统一命题， 单人单桌考试，全县统一阅卷。

从表中可以看出：实验班在全县各校中学习成绩比较突出。事实上，每次段考、期考

各学科成绩均排在全县同年级前三名（有几个学科一直排在第一名）。

可见，通过实验研究，学生的学业成绩得以提高。

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讨论

6．1 学校领导重视，实验教师积极参与各类培训学习，认真实践，积极探

索，是课题研究实验获得成功的重要保证。

6.2图文结构式备课让老师的备课更加简捷，教学思路更加清晰，学生易于掌握知识，思维敏捷，有效地激发了学生主动参与课堂教学的积极性，取得了良好的成效。

6.3课堂上放手给学生去学习，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂

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上享受了平等的教学，感受了学习的快乐。能培养学生主动参与，积极学习，学会学习。

6.4本课题主要采用行动研究法，在实践中研究，在研究中实践。从寻找问题出发，根据当前课堂教学中学生存在的问题，进行解决问题的方案的设计，寻找解决问题的措施与方法，并应用于实践。从总结经验出发，研究课题实施过程中成功的经验和措施，进行理论分析，再运用于实践。在研究过程中要结合学校实际，更新教师教育理念，积极而灵活地运用新课程改革的手段，在教学中进行学科教学与积极心理学整合，帮助学生主动学习，利于提高教学质量。

6.5在课题实验过程中，还存在一些问题：

⑴由于缺乏理论支撑、缺少技术指导，给课题研究的开展带来了较大的困

难和压力；

⑵个别实验教师对应用积极心理学理论，激励学生积极参与课堂教学，还存在一些困惑，不能很好地将积极心理暗示渗透到学科教学中去。

因此，要加强横向纵向联系，寻求理论及技术等方面的支持。加强专业引领，创设有利于教师发展的环境，调动教师参与科研的积极性，增强他们的自信心。以课题研究为平台，将课程改革与教育教学研究紧密结合起来，以科研促课改，以科研促质量。

7 小结

实验结果表明，在教学活动中，渗透积极心理学教育，对学生进行积极暗示

的训练，采用学生主动参与，合作探究的教学模式，能使学生的心理素质增强，能

提高学生的学业成绩，即能提高教学的有效性。我们将进一步深入探索该课题，并推广应用实验成果，使之在教学中发挥出更大的作用。

参考文献

[1] 孟繁华. 赏识你的学生. 海南出版社. 2003 [2] 朱月龙. 心理学改变你的生活. 海潮出版社. 2006

[3] 张嘉伟. 非智力因素对中学生成长的影响. 东北师范大学出版社. 2001

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附件1、主要研究成果目录 姓名 林桂梅 林桂梅 罗苑薇 成果名称 论文《浅谈语文课堂提问有效性的策略》 获奖或发表情况 2012年6月 评为县级一等奖 2010年、2011年象州县初中毕业班教学质量优秀奖 全区基础教育学校教学改革试点项目中学组EEPO学习方式课型教案 全区基础教育学校教学改革试点项目中学组EEPO平台互动课型教案 象州县有效教育教学改革实验优秀教师 全区基础教育学校教学改革试点项目中学组EEPO要素组合课型教案 全区基础教育学校教学改革试点项目中学组EEPO学习方式课型教案 象州县有效教育教学改革实验优秀教师 论文《浅谈提高初中英语教学合作的有效性》 论文《初中英语教学中学困生走出误区之我见》 罗苑薇 罗苑薇 郑居武 2011年获广西自治区教师培训中心颁发的壹等奖 2011年获广西自治区教师培训中心颁发的壹等奖 2011年实验优秀教师 2011年获广西自治区教师培训中心颁发的壹等奖 2011年获广西自治区教师培训中心颁发的贰等奖 2011年象州县实验优秀教师 2012年6月获县级一等奖 2011年1月获县级一等奖 郑居武 郑居武 郑居武 郑居武 覃海燕 覃海燕 石丽英 石丽英 石丽英 石丽英 覃海燕

象州县有效教育教学改革实验优秀教师 象州县有效教育教学改革学科带头人 象州县有效教育教学改革实验优秀教师 象州县有效教育教学改革学科带头人 论文《浅谈初中生学习英语兴趣的激发》 论文《初中英语词汇的有效教学》 论文《给语文教学插上快乐的翅膀》 7

实验优秀教师 教学改革学科带头人 实验优秀教师 教学改革学科带头人 2011年1月县级三等奖 2012年6月县级一等奖 2011年12月县级二等奖

覃海燕 黄芸华 覃平仲 廖凤媛 韦小兰 韦小兰 韦小兰 韦小兰 罗 卫 罗 卫 罗 卫 覃文杰 覃文杰 苏钧华 罗苑薇 郑居武 石丽英 罗苑薇 林桂梅 李文启 覃海燕 韦小兰 覃桂贤 罗卫 温永量 覃文杰 苏钧华 覃平仲 廖凤媛 黄芸华 论文《信息技术让初中语文教学更精彩》 2012年6月县级二等奖 论文《浅谈美在英语教学中的作用》 2011年1月县级三等奖 论文《初二物理激励性教育初探》 2011年1月县级二等奖 论文《多方转换视角，感受数学的美丽》 2012年6月县级二等奖 论文《培养数学能力，提高思维品质》 2011年1月县级二等奖 论文《数学课后反思初探》 2012年6月县级二等奖 论文《浅谈多媒体在初中数学教学中2012年2国家级一等奖 的作用》 论文《浅谈信息技术与初中数学教学的整合》 论文《浅谈初中思想品德课教学有效性的提高》 2012年3月区级三等奖 2012年6月县级二等奖 2012年6月县级二等奖 2011年1月县级二等奖 2011年1月县级二等奖 2011年1月县级二等奖 论文《让思想品德课堂无限魅力》 论文《谈在思想品德课中培养学生“会学”的能力》 论文《尝试EEPO》 论文《历史课如何激发学生的兴趣》 论文《浅议有效教育中的单元组合作学习》 2012年6月县级三等奖 论文《有效互动，让思想品德课堂更精彩》 2012年6月县级一等奖 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 EEPO有效教育第一阶段课堂教学比赛 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 2011年校级一等奖 象州县罗秀中学 2012年11月19日

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《学习策略对学业成绩影响的研究》

课题实验阶段总结报告

广西柳州地区民族高中

韦 斌

[摘要] 我们把2011届2个高中班作为实验班，向实验班的学生传授学习策略 知识，在教学活动中对学生进行学习策略应用的训练。实验结果表明，实验研究能使学生的学习适应性增强，学习策略水平提高，能提高学生的学业成绩。

关键词 学习策略 训练 学业成绩

1 研究课题：

广西第二届特级教师高级研修班课题《学习策略对学业成绩影响的研究》.

2 问题的提出：

梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”．具体地说，学习策略是指学生为高效地达成学习目标，对影响学习的内外因素加以综合分析，精心策划和有效自我管理调控的学习技能。学习策略贯穿于学生的整个学习过程，对学习策略的研究和应用是实施素质教育的一条有效途径。所以，学习策略的研究是近十几年来国内外发展与教育心理学的重点研究课题。美国著名的心理学家、教育学家温斯坦教授十几年来很注重学习策略的研究，我国心理学界的一些名教授近几年来在全国范围内带领中小学实验协作学校进行学习策略的研究，颇有成效。

21世纪国家之间竞争的核心问题是如何培养高素质人才的问题，而学习策略则是人才素质中非常重要的因素之一，它是一个人能否快而有效地吸收和处理有关信息、进行高效学习、适应社会发展的重要能力，也是中小学生学习、大学生学习、终生学习，乃至学习型社会建立过程中不缺少的重要内容。学习策略的研究和应用有着重要理论意义和实践意义的。因此,我们进行《学习策略对学业成绩影响的研究》课题实验, 试图通过实验研究促进学生逐步掌握学习策略，提高学生学习策略水平，提高学生学业成绩。

3 实验假设：

在教学活动中教师对学生进行学习策略应用的训练，能提高学生的学业成绩。

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3．1 自变量：

教师对学生进行学习策略应用的训练。 3．2 因变量：

学生的学习适应性增强，学习策略水平提高，学业成绩提高。

6 实验方法和步骤

4．1 实验方法

用观察法、调查法、统计法和对比法研究学生的学习策略水平和学业成绩的变 化情况。

4．2 实验对象

广西柳州地区民族高中2011届7班和2011届8班为实验班，2011届9班和2011 届10班为对照班。 4．3 课题研究组织

课题实验由特级教师韦 斌和唐天早负责，实验班2011届7班和2011届8班的班主任和主要学科的任课教师为实验教师，以刘善循教授编著的《学习环节优化的策略》和《激发潜能》为实验教材，结合学科的特点，在教学过程中同时进行学习策略的训练。

4．4 实验步骤

实验阶段：2009年11月～2010年5月。 4．4．1 准备阶段 ⑴培训和指导实验教师

由特级教师韦 斌制定实验方案, 组织课题实验教师培训活动，指导实验老师以自学、小组讨论等形式学习实验教材、实验方法以及学习策略知识及训练技能。

⑵配备实验材料

采用刘善循教授编著的《学习环节优化的策略》和《激发潜能》等系列教材。心理测试工具：中学生学习策略量表、学生适应性测验量表（ＡＡＴ）等量表。

⑶召开实验班学生动员会

召开实验班学生的《学习策略对学业成绩影响的研究》的课题实验动员会，取得学生的配合。

⑷建立实验档案

2009年11月进行全面的前测，建立学生心理档案及收集好实验的各项基本资料。 4．4．2 实验阶段

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