小学数学学科教学视导工作总结

小学数学学科教学视导工作总结

一、基本情况

10月17日至10月20日，小学数学教研室在基教研中心领导下，到昌平区进行了为期四天的视导。我们听取了昌平区教委情况介绍，又与区进校的4名教学教研员一起，到城关小学、崔村中心小学、城北中心小学，共听课12节。并在区进校观摩了昌师附小赵震老师《圆的周长计算》展示课。12位做课教师均属中青年教师，上课学生涉及到低、中、高各年段，给我们留下的总体印象是教师注意更新教育观念，关注学生的表现；教学目标明确，教学思路清晰，教学方法多样；并注意现代信息技术与小学数学课堂教学的整合，促进教学方式的改变；特别是课堂气氛和谐，师生关系民主，教学效果比较扎实。小数课堂教学正朝着落实新理念，向着关注学生发展的方向迈进。

课后我室两位教研员与任课教师进行交流，及时反馈听课体会，并向校领导做了汇报。在展示课的现场交流会上，我们两位教研员、做课教师与在场听课的200多名教学干部、教师互动评课，共同探讨了新课程理念下小学数学课堂教学改革问题。尤其是通过吴正宪、范存丽老师现场与学生的互动采访，深深地打动着在场的每一位教师。听课教师在孩子朴实的话语中，真实的感受中，体验着学生在学习数学道路上的发展需求，进一步领悟了“以学生发展为本”的教育理念的内涵。现场互动评课引发了积极的效果反映。会议近中午结束，现场教师仍然沉浸在热烈的讨论和回味中。

二、主要成绩

通过12节小学数学课堂教学，我们看到这12位教师在更新教育教学观念上向前迈了可喜的一步。教师的教学行为、学生的学习方式发生的明显变化，表现在以下几个方面：

1．关注学生的情感、态度、价值观的培养，努力实现教学目标多元化教师在引导学生学习数学的过程中，不仅关注学生数学知识的掌握和数学技能的培养，而且开始关注学生情感、态度及价值观的培养。使数学学习的过程为学生升华学习兴趣、提高学习积极性的过程；成为实践、探索、反思、再实践的过程；成为每个学生共同进步和发展的过程。

（1）注重评价，促进学生积极情感态度的形成

课堂教学中一个突出的变化是教师开始关注对学生的评价，不仅评价学生对数学知识的掌握，数学学习方法的应用，还注意对学生学习数学态度、情感给与积极的评价；不仅教师用热情真诚的话语鼓励学生，还引导学生用欣赏的目光看待同伴，学会赞许他人，学习同伴。在这样一种互相鼓励，和谐友好的氛围中学习，有助于学生积极健康的学习态度的形成。例如，当学生通过观察、实验操作发现了“同圆中圆的周长总是直径的3倍多一些”时，赵震老师评价学生“你观察问题非常仔细，操作地也非常认真，这是一个重要的发现。”柏继明老师看到学生通过利用手作为工具发现数学规律时评价到：“你真了不起，你能利用生活经验，借助身边的工具积极主动地解决问题。”董立红老师在课堂上常常为学生出色的表现投去赞许的目光，他紧握住孩子的手脱口而出：“精彩！你能用数学的眼光从生活中提取重要的

数学信息。”“你的方法太妙了，真是与众不同啊！佩服！”课堂上，我们可以常常听到这样的声音：“你发言不仅有条理，而且声音洪亮。”“你不仅自己学得好，还能帮助同桌的同学。”……通过教师与学生的真诚交流以及有个性的评价，促进了学生积极主动的学习态度的形成，激发了学生数学学习的良好情感。

（2）注重德育，促进学生自我教育

数学教学中教师注意加强德育，使品德教育融于数学教学之中。刘平老师在讲《统计中的平均数》时，设计了这样的环节：让学生通过对于贫困地区学校生活状况的调查，及对本班学生零用钱的调查，分别制成统计表，进行比较分析又通过选用学生亲身经历的为太仆寺旗献爱心捐助活动的事例，使学生在头脑里又一次展现出踊跃捐赠的动人画面，再看到统计数据的对比，他们感到自己能为有困难的人献上一点爱心是一件多么崇高而又值得骄傲的事。溶思想品德教育于课堂教学之中，看似在复习加权平均数的求法，但自然而然地让学生受到思想教育。

（3）注重数学文化价值

在小学数学课堂教学中，教师注意体现数学文化的价值，结合数学史料对学生进行教育。如赵震老师《圆的周长》一课，介绍了祖冲之对圆周率所做出的贡献，让学生体验数学文化的价值，激发起爱科学爱民族的积极情感。又如李冬红老师的《计算器的认识及简单应用》一课，关注数学文化的价值。整个教学过程以计算工具的发展史为主线，由远古时代数手指、垒石头、在树枝上画道、系绳扣的计数方法，

到算盘，再到计算器，最后到电脑及畅想电脑的未来。拓展了学生的知识面。其间学生介绍课下搜集各种计算工具的相关的知识资料，从中了解到了计算工具的演变历史，丰富了他们对计算工具发展的整体认识。使学生认识到不同的计算工具对数学及人类日常生活的影响。感受到科技的发达与伟大，让学生体会到数学的文化价值。同时使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展，也能起到潜移默化的作用。

2、注意挖掘课程资源，更新教学内容

教学观念的更新，带来了教师教学行为的变化，教师开始从教教材到用教材的转变，多数教师能主动挖掘课程资源，更新教学内容，注意把现实生活中有意义的且有挑战性的问题引进教学课堂，引导学生发现、探索，解决问题。

如赵东老师《百分数的意义和写法》一课，他选择了学生熟悉足球比赛为情境，引入百分数学习和探索。下面展示的就是情境导入的一个教学片断：

师：现在中国男子足球队正在进行世界杯亚洲区预选赛，假如在后面的比赛中中国队获得了一个宝贵的罚点球的机会，如果你是主教练，你打算派谁罚这个点球？

生1：郝海东，因为他是中国第一前锋。 生2: 邵加一，因为他在海外踢球，水平比较高。 生3: 郑智，因为他是球队的领袖。

………

师：同学们都有喜欢的人选，主教练哈.恩会不会像你们一样喜欢谁就让谁去？

生：不会。

师：那你们说主教练要根据什么选择队员？ 生1：队员的水平。 生2: 队员的成绩。

师：根据大家的意见，也就是要比一比每名球员的训练成绩，用数据说话，谁的成绩好，谁罚点球的成功率就大一些，同意吗？

生：同意。

师：正好我搜集到了国家队三位点球高手在一次训练中的成绩，愿意看一看吗？

生：愿意。（很有兴趣） 师：出示队员训练成绩表 队员姓名 郝海东 邵加一 郑 智 罚球数 25 20 50 进球数 22 18 43 师：看了表中的数据，你打算让谁主罚这个点球？

生1:我觉得应该让郑智主罚，因为他进的球最多。

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