基于儿童文化的课堂教学理念和设计策略-最新教育资料

基于儿童文化的课堂教学理念和设计策略

一、 把整体和意义还给儿童 认知心理学认为，儿童的学习过程其实是他们不断修改自己头脑中“认知地图”的过程。因而从儿童学习的特点来看，把握知识的整体，把知识置于特定的情境之中能让他们更快、更好地掌握知识。当然，在这种情况下，儿童掌握的不仅仅是纯粹的知识，更获取了知识的意义，实现了对知识的自主建构。真正的快乐课堂实际上是基于儿童、为了儿童的过程。

（一） 基于儿童——教学资源整体的一部分

除教师、教材、设备以外，儿童的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性是教育最重要的基础性资源，是动力之源、能量之库，都应当为教师的教学所用。教学的过程就是依靠儿童的内部资源，发展儿童的学习天性，释放儿童能量的过程。 1. 尊重儿童的独立性。儿童都有自己的独立性，都带有或隐含着知识的内存，都有着为新的学习所准备的强大的已有认识基础资源——这要求教师要基于已有，尊重基础。当儿童获得的知识是自身已有知识体系的一部分时，是快乐的。

2. 尊重儿童的创生性。儿童不同于一般的物质资源，不仅不会损耗，还会不断创生，儿童的学习天性使自身成为资源的加速器，使自身资源呈几何数的增加，从这个意义上说，儿童是自己在生产着自己，并用于改造自己的精神世界——相信儿童，他

们通过探索、交流、活动，自己构建起有意义的知识时，是快乐的。

3. 尊重儿童的群生性。儿童不仅是个体资源，还是群体资源，儿童联系着家长群，联系着社区，联系着各种网络和资料库——当他与其他的教育资源建立起有机联系时，知识就达到了反复调用的功效，也就获得了新的知识，获得了快乐。 （二） 为了儿童——开发儿童的学科课程

现有的学科课程，是知识至上的，这些知识事实上都是成人世界的产物，代表着成人文化。传统的课堂是成人文化对儿童文化压制、侵占的过程，如此，自然限制了儿童的成长和发展，必须进行变革。

1. 对知识产生爱。知识本身有生命的状态，当儿童自己去发现的时候，知识就变得有“个人意义”了，儿童对自己的知识就会产生“生产性的爱”，他的知识就拥有了个性，拥有了它自己赋予的生命。钱锺书说，“心血滋养”和“联系着神经和血脉”的知识，促使潜能奔涌而来，引发实践与创造，获得高峰体验。儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地、心情愉悦地运用知识。

2. 建立核心小系统。在儿童学习的课程系统中，总有一个最小的独立的子系统，由这个最小的独立子系统，可以得到或生成整个系统。在传统教学中，教师往往要求所有的知识都教，或者只要想得到的知识都要从儿童抓起，因而过程松散，知识零碎，

要求异常严格，这就是忽视了基础知识大系统中有最小独立的知识点。其实，抓住事物的本质也就是最小系统，就能把握整个知识大系统，所谓“万物归一”“一生万物”“小立课程，大作功夫”。

因而，我们需要对儿童学科课程进行有效的分析，将国家课程进行校本化的改造，通过重组、排序、整合等方式，建立完善“核心小系统”，使教学过程体现“教少学多”，就是“小立课程，大作功夫”，教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和精力让学生大量地进行活动。

3. 淡化形式，注重本质。“淡化形式，注重实质”，提倡了一种崭新的教育思想。淡化，是希望正确处理好儿童学习过程中的“形式化”与“非形式化”的关系，在淡化次要因素的条件下，使具备感性理解、非逻辑性思维特征的儿童能节省出精力及时间，得以关注主要矛盾和主要目标，掌握充满生机的学科精髓，提高教与学的效率，让学科教育健康地发展，因而它是“退一步，进两步”的好主意。

“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。”淡化形式，注重实质，就是要形成“用学科思想感悟——用学科方法领会——从学科角度思维——在生活领域运用”，让儿童在掌握最基本的思考方式的情况下，感悟和领会分析的方法，从而达到学习技能的提升，并能用一种哲学的思想来指引以后的学习。

二、 把活动与对话还给儿童

夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少说，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

（一） 创设儿童文化的情境

儿童文化的情境，不仅仅是指浅层次的具备儿童文化特征的物化环境，还包括愉悦兴趣的心理环境，更重要的是营造一种宏观的、丰富的、动态的、过程性的、生活化的、具备探究意义的情境化设计。

在这样的情境中，儿童接触学科本质的内容，看到学科文化的系统概貌，了解知识发生发展的过程，源于生活又高于生活，激发学习的内在动力，课堂因具备自我生长性而成为一个立体的情境。

（二） 将游戏活动引入课堂

儿童文化的核心就是游戏精神。它是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态，对儿童来说，游戏本身就是一种生活，一种区别于日常生活的生活。虽然区别于日常生活，却也是儿童真实生活事实的一部分，它装饰儿童生活，拓展儿童生活，并作为一种生活为儿童所需要。

游戏精神就像一根红线贯穿在儿童所有的活动中。儿童用游戏的态度和心境进入生活，试着用自己的知识和能力，直接面对

各种生活现象和问题挑战，奠定个体的基本理解和特殊样式。因此，游戏在内在主体世界和外在客体现实之间架起了一座桥梁。我们认为，儿童游戏的目的虽然就在游戏本身，但是在游戏中带入了儿童的文化冲突及认同，释放了儿童的生命活力，同时也进一步生成了他们的文化性格。

儿童的游戏，是教育发生的游戏，是挑战思维的游戏，是从生活中来又超越生活的游戏，是对生活的提炼与批判，是与学科本质、儿童文化相融的游戏，是个体经验的提升过程，简而言之，就是学习发生的过程。

（三） 想象·模仿·创造

儿童游戏首先具备自由的精神。儿童在自己的文化中通过自由的想象、模仿和创造，体验自由带来的生命乐趣。这样无功利的对自由的追求引发无功利的态度，是纯洁又快乐的体验。 （四） 平等·坦诚·认同

在儿童的游戏中，参加者人人平等，大家必须接受和认同游戏规则，或共同修订、共同制定新规则，而后严格遵守，不然就会被抛弃。

儿童学习的主动性在游戏中慢慢苏醒，自由创造的潜能被激发，平等对话的交流方式，使儿童的身心得到彻底解放，学习成为一项积极参与的活动，他们参与了知识的获得，享有了应有的知情权，习得了综合结论、态度、精神与方法的完善的知识，以及不断学习、不断获得的能力。

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