2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编

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2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编（一） (2)

2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编（二） (18)

2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编（三） (34)

2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编（四） (49)

2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编（五） (63)

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2017年海南师范大学初等教育学院311教育学专业基础综合之简明中国教育史考研

导师圈点必考题汇编（一）

说明：①本资料为VIP学员内部使用，整理汇编了历届导师圈点的重点试题及常考试题。——————————————————————————————————————————一、单选题

1．下列哪位教育家参与创办了山东乡村建设研究院?

A.晏阳初

B.梁漱溟

C.黄炎培

D.陶行知

【答案】B

2．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）

A.认知发现理论

B.认知接受理论

C.认知目的理论

D.认知建构理论

【答案】B

【解析】此题是对奥苏伯尔有意义接受学习理论的考查。有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。呈现现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。

3．（）年出发的留美幼童是近代中国政府派出的首批留学生，是近代中国留学教育的开端。

A.1870

B.1872

C.1877

D.1880

【答案】B

4．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死-煤气”。该学生使用的策略是（）。

A.精细加工策略

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B.组织策略

C.复述策略

D.计划监控策略

【答案】A

【解析】所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，也就是说人们应用已有的图式和己有的知识使信息合理化。具体的精细加工策略包括:缩写和编歌诀、谐音联想法、位置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想像、寻找信息之间的内在联系、联系实际生活、充分利用背景知识等。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，主要有画线、复习策略等;编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略，主要有列提纲、系统结构图、网络关系图和列表格等。计划监控策略属于认知策略，是对信息加工过程进行调控的策略。

5．李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。这种测量属于（）

A.定名测量

B.定序测量

C.定距测量

D.比率测量

【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对不同类型测量调查的理解与掌握情况。定名测量是最简单的测量水平，数字仅表示事物，而无任何数量大小的含义，学生的学号、机动车的车牌号等属于定名测量;定序测量中的数据己有数量大小的含义，数字代表等级或顺序位置，如体育能力等级、比赛中的名次等:定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的;比率测量是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位。对不同类型测量的考查在好几年的题中都出现过，都是最基本的考查不算难，只要理解定义，选对不是难事。故本题的正确答案是B.

6．在问歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（）

A.建立快，消退也快

B.建立快，消退慢

C.建立慢，消退快

D.建立慢，消退也慢

【答案】D

【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建

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立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数日不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。

7．20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是（）。

A.《中共中央关于教育体制改革的决定》

B.《中国教育改革与发展纲要》

C.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

【答案】D

8．“四毁书院”发生在（）

A.汉朝

B.北宋

C.南宋

D.明朝

【答案】D

9．西南联大合并的学校中不包括（）

A.燕京大学

B.北京大学

C.清华大学

D.南开大学

【答案】A

10．美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”这种教育目的是属于（）。

A.个体本位论

B.社会本位论

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