中学综合素质讲义冲刺点睛

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教师资格考试统考 冲刺点睛班 2014年中学《综合素质》

《职业理念》

重要观点内容指引

1.素质教育观（是什么，实施途径与方法，运用）

2.全面发展的学生观（是什么，如何面对共同发展与个性潜能差异）

3.教师的专业观（途径方法，价值观与信念）

素质教育观：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就\有理想、有道德、有文化、有纪律\的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这里揭示了素质教育的基本内涵和培养目标。

素质教育观的运用

一、应试教育同素质教育是两种完全不同的教育

第一，素质教育之素质，是指人的全面素质，而不是人的某一方面的素质，素质教育是“德育为先，五育并举”的教育；应试教育只是多方面教育中的某一“育”。

第二，应试教育与素质教育是两种价值取向完全不同的教育。应：考试成功至上；素：培养出符合社会进步所需要的人才至上。

第三，应试教育同素质教育以完全不同的教育方针为前提。素：党的教育方针；应：违背党的教育方针。

二、部分人的发展不符合全体发展的素质教育要求

素质教育不否认人的差异，不否认教育中的人们有不同的发展的可能性；

素质教育认为人的差异和人的发展的不同可能性，恰恰是社会对多样性人才需求的反映；

素质教育要求教育因材施教，获得个性、有尊严的发展。

三、沉重的课业负担是素质教育的严重障碍

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有人认为有课业就会有负担，学习成绩与课业是相关的。

有学习，就会有课业，这是对的；但课业成为负担就是教育问题；以牺牲青少年儿童身心健康为代价，那么教育就是对一代人的伤害。

有一天某中初一二班班主任召开班会，班会的主题是：“每天再增加一小时作业该不该？”班会进行中，同学们之间发生了激烈的争论。最后班主任进行总结说：“搞素质教育，不等于不要负担”，没有负担的学习，不是真正的学习。”

请从素质教育要求的角度分析，该班主任的观点正确吗？

1.该班主任的观点是错误的。

2.有学习，就会有课业，这是对的；但课业成为负担就是教育问题；以牺牲青少年儿童身心健康为代价，那么教育就是对一代人的伤害。1999 年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，特别强调“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育刻不容缓的问题”；2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也重申此问题。

3.符合素质教育要求的学习，不是“有负担”的学习，而是“生动活泼的学习”和“健康快乐成长”。

人的全面发展思想：一般指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美等方面的发展。简要概括如下：

(一)学生作为主体的人

(二)学生作为完整的人

(三)学生作为有发展潜力的人

(四)学生作为一个整体

(五)学生作为有差异、有个性的人

特别注意：机会均等、正确对待个体差异

二、全面发展的学生观在中学教育中的实施

（一）教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则。就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有学生来说是均等的

教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。在确保入学机会均等的情况下，教育过程中的教育均等，比入学机会均等更重要。

（二）有差异的中学生的共同发展。

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（1）中学生的性别差异与共同发展；

（2）中学生的民族差异与共同发展；

（3）中学生的地域差异与共同发展；

（4）中学生家庭背景的差异与共同发展；

（5）中学生的身心发展水平的差异与共同发展。

中学生身心发展水平的差异与共同发展问题：

在中学教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待中学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进中学生的共同发展。

（三）教育分层与个性发展

“因材施教”与“教育分层”的区别

教育分层是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的层次，然后依据这种分层，给于不同层次的学生以不同的教育资源。

因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。

教育分层同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。教育分层背后的教育观是“学生有才能高低”；因材施教背后的教育观念是“学生的个性发展潜能不同”，它是一种教育的方法，符合“以人为本”的教育原则。

材料分析

某中学初二（3）班学生的差别很大，数学学习上学生的差别尤其大。如果按优秀学生的水平教学，中等以下水平的学生听不懂。该班数学老师说，按照素质教育的要求，今后按照班上最低水平教学。

请从素质教育思想出发分析该数学老师的观点是否正确。

1.数学老师的说法是错误的。

2.实施素质教育要促进学生全面发展，同时要促进全体学 生发展。但是，素质教育并不是要大家“齐步走”，也不是要抹杀学生的个性。促进学生个性发展，也是素质教育的要求。

3.针对班上数学学习存在差异的情况，正确的做法是因材施教。

第三章 教师观

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什么是教师观

大众或学生对教师的要求和期望

从教师角度讲，就是教师的教育观念，对教师职业特点、责任等的认识

第一节 教育中的教师角色与价值

第二节 教师专业发展的理论

第三节 在教育实践中获得专业发展

第四节 中学教师职业价值观与信念

教育中的教师角色与价值

现代教师角色

从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

一位青年教师讲余光中的《乡愁》，先高声朗诵这首脍炙人口的诗,“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头?.”话音未落，一位学生站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪能容得下那么多人呢？”老师毫无准备，不耐烦地说：“某某同学，你总喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好的了呀？”学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止?.

请从教教师角色的角度分析该教师的行为是否妥当，如果你认为不妥当，设计处理方法或策略。（7分）

一般提问角度

1.请从教育观的角度评价该老师的做法。

2.请从学生观的角度评价该老师的做法。

3.请从教师职业理念的角度评价该老师的做法。

答题模式

1.评价：赞同（反对）

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2.依据：教师角色

3.结合案例

技巧：在“教育”前加形容词：素质（创新、实践）、批判（质疑）、发散、激励（发展）

4.反思自身，践行理念。

专业发展理论

三阶段教师专业发展观

关注生存阶段

关注情感阶段

关注学生阶段

李老师为了赢得学生的喜爱，把大量的时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成长的角度看，李老师的做法表明他着重关注的是（）

A.教学情境B.职业生存

C.学生发展D.教学设计

在教育实践中获得专业发展

教师专业发展的途径

系统的职前教育（正规的专业教育）

接受各类在职培训（非正规的专业教育）

做反思的实践者，在教育实践中研究教育，获得发展

如何获得专业发展（专业发展的方法）

终身学习者

专业知识学习

做反思的实践者（教育反思）

在行动研究中获得专业发展（教育研究）

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