2013学年梅园小学学校课程实施方案资料

2013学年梅园小学学校课程实施方案

第一部分 前言

一、我们的学校

上海市浦东新区梅园小学是一所百年老校，我校在近十年内，不断进行教育教学改革。 我校在对社会的要求、学校的客观基础、办学条件深入分析之后，以“走班制教学”研究为契机，成功创立了“走班制探究课教学”和“艺术教育”两大特色，打造出有个性的学校品牌。

1、走班制探究课教学

基于对传统教学方式的深刻反思，更好地赋予学生学习的选择权,为他们提供自我选择和决策的机会，创造其自主发展的可能，在吸取“多元智能”等先进教育理念精髓的基础上，我们率先在上海市小学实施了走班制教学模式的实验。

“走班制探究课教学”是一种打破固定的班级授课形式，按课程内容重新编班，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容，走入不同的班级进行学习的教学模式。这一教学模式的特点是：自主选择、以学定教、合理安排、分类指导。实质是在现有的班级授课制的条件下，通过建立新型的教与学的组成方式，为孩子们自主灵活的学习提供可能。即在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会，达到激发和保持旺盛学习兴趣的目的。

走班制探究课教学模式的实施使学校步入良性发展的轨道，建立了一套完整的管理流程，有效的促进学校教师专业发展，构建了一批较有特色的校本课程。更为重要的是走班制教学的成功实施有效的提升了学校的社会形象，获得了同行的广泛认同，确立了学校的品牌地位。对于我校在走班制探究课教学研究上的成功经验,《新课程》、《环球教育》等报刊都曾作过专题报道。

2、艺术教育

在新的教学模式下，我们开设了小提琴、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画、泥塑、剪纸等十几门相关课程。其中铜管乐、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画等近十门艺术课程，让原有的艺术教育从兴趣活动正式列入正规课时内进行教学。学校器乐项目更是取得了长足的发展，小提琴乐团已成为校园文化的一支生力军。几年来，学校开展艺术教育在丰富了学生的文艺生活，培养学生的个性特长的同时，也促进了学生的全面、和谐、健康的发展，拓宽了学生的艺术视野、培养了审美能力、提高了艺术素养，推动了学校的精神文明建设，全面提高了学校的办学质量。

艺术教育特色的创建使我校沉浸于浓浓的艺术氛围中，学生的才能得到了发展，为学校争得了各项荣誉，学校艺术教育硕果累累。在上海市金孔雀舞蹈节 集体舞比赛中，荣获团体二等奖；在上海市戏剧节诗歌朗诵比赛，荣获团体二等奖；在第一届浦东新区学生艺术节中，合唱比赛荣获团体一等奖；在第二届 浦东新区学生艺术节上，器乐专场中，小提琴荣获一等奖；在浦东新区少科站手工艺术制作中，荣获团体一等奖、剪纸团体二等奖；在浦东新区少儿卡通画比赛中， 荣获团体一等奖。艺术教育作为一个学校特色和品牌概念已经深入人心。 二、学校课程的提出和依据

新世纪之初,上海启动了新一轮基础教育课程改革,与历次改革不同的是,此次课程改革的目标较以往有了根本性的改变,即将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。这一目标的确立是知识经济时代,急遽变迁的社会要求课程做出不断的回应,以满足社会对新型人才需求的必然结果,也是教育目标的根本回归。然而,要实现这一教育目标,单纯地进行教材、教法的改革,显然并不能从根本上改变积弊深重的教育现状,课程改革亟待从“根”上发生变革,即改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式,取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式,这也是实施上海市“二期课改”最为核心和最为关键的环节。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式,来推动学生的学习进程,促进学生的全面成长。

同时新一轮的课程改革确立了中央、地方、学校三级课程的地位，要求学校因校制宜，有

权根据中央和省级教育行政部门课程计划的规定，从实际出发作出决定，大力开发校本课程。这样做，有利于学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色，充满生机和活力。而以何种形式推动我校校本课程建设，引起了我们深入地思考。在对学校实际情况的分析研究的基础上，《小学生体验式教育的探究——以学生社会实践为例》、《基于儿童研究的小学校本研修》成功申报为区级内涵项目。我们希望通过课题研究，推进学校教育教学的改革进程，树立教师的教育教学的全新理念，促进学生的个性发展。 二、课程目标

1.学生发展目标

激发学生浓厚的学习兴趣，拓展学习视野，提供发展空间，从而更有利于学生的智力和能力的发展，真正将其培养成现代社会所需要的具有多元智能的人才。

2.教师发展目标

理念领先，关爱学生，乐于奉献，严谨治学，团结协作，敢于创新，教师队伍进一步得到优化。

3.课程建设目标

积极落实基础型、拓展型和探究性课程。根据学校实际，适切地开发校本课程，丰富学校探究课的内涵。

第二部分 学校课程体系

一、课程内容和结构 基础型课程（表1）

年 级 周课时 课程、科目 一 二 三 四 五 说明

语 文 基 础 型 课 程 数 学 外 语 自 然 品德与社会 唱游/音乐 美 术 体育与健身 信息科技 劳动技术 周课时数 兴趣活动 拓 （可包括体育展 型 活动） 专题教育 9 3 2 2 2 2/ 2 3 25 9 4 2 2 2 6 4 4 2 2 6 5 5 2 3 /2 1 3 1 28 6 5 5 2 3 /2 1 3 1 28 (1)一年级入学初，各学科设置2至4周的学习准备期。 (2)每周安排1课时用于用于写字 2/ /2 2 3 2 3 2 26 27 5 4 4 4 4 课 或班团队活动 程 社区服务 社会实践 1 1 1 1 1 学生必修；每月第一周周五下午为社会实践活动。 二年级安排在周四第七节课走班 每学年1至2周 每学年2周 探究型课程 1 1 1 1 1 三至五年级安排在周五第六节课走班

晨会或午会 广播操、眼保健操 周课时总量

学校德育活动安排表（表2）

安排 暑期 32 每天15-20分钟 每天约35分钟 32 33 34 34 午会课落实《小学生公共安全行为指南》课程 每课时按35分钟计。 校德育常规工作 教师家访 新生入学报到 校德育常规活动 一年级新生培训 年级德育特色活动 期初 开学典礼 校主题班会展示 一年级 体育节 二年级 三年级 行规养成教育 集体主义教育 诚信教育 期中 主题 第一学期 民族精神教育 第一学期 艺术节 秋游 科技节 读书节 第二学期 生命教育 第二学期 四年级 法制教育

在期中和期末各进行一次（家长更看重学生这两次的考核分数），在考核中，往往会出现学生因种种原因失利的现象，不宜于全面展示学生的发展状况。传统教学中分数的评价方式，对家长和学生（包括各个层次的学生）在心理上制造了沉重的压力，这已经是一个不争的事实。

通过多年的研究，我校对走班制教学评价重新进行了价值定位，对传统的评价机制进行了改革，在全体老师的努力下，我校的走班制教学评价正朝着细致有效的方向深入。 （一） 走班制教学评价的价值定位

1、在心理上给学生减负，让学生在处处可以看到成功希望的前提下，自觉而又饶有趣味的全身心投入自己选择的学习内容，即使在学习中偶有失败，也不会招致老师、同学、家长的责备，教师通过鼓励性的评价激励学生克服困难、勇往直前，从而达到学习的目标。

2、让每个学生建立学习的自信心。走班制教学的评价机制，要创造让每个学生发现自己价值的机会。每个学生可以在不同的场合展现自己的特长，让学生有了“我能行”的心理暗示，每个学生因为他的某些特长而不再纠缠在原先失败的阴影中，可以和其他学生一样愉快的融入集体，去创造属于自己的成功。

3、走班制教学评价要有利于教师的创新教学。走班制教学更注重学生在一学期学习之后对所选科目所保持的兴趣以及学生在学习中培养起来的能力，为了提高学生的学习兴趣，教师就要自觉钻研业务，提高创新意识。 （二） 走班制教学的评价方法和途径

1、学校为每个学生制订了《梅园小学走班制教学评价表》。每张表格共分八个学期（一年级学生不参加学校的走班制教学）。

2、考核的内容分学时、学科成绩。成绩考核分优秀和合格两类，合格的成绩表明学生在一学期中对所学的基本技能已经掌握，有待于进一步学习和深化。优秀的成绩则反映该学生在学习某一课程时已有突破的表现。对于获得优秀成绩的学生，我们既向家长反映该生所具备的特长，同行学校也创设帮助其进一步发展的机会。如：我校利用自身的教师资源开设的走班制国

画课，要求选修这一门课程的学生在经过一个学期的学习之后，必须具备一般的国画常识，掌握国画的基本技能，懂得如何欣赏国画等，学期结束时，教师对于学生的作品给与一定的评价。对其中一些比较优秀的，已经表现出一定的绘画特长或对绘画有着浓厚兴趣的学生，我们在每周一放学后，聘请教师专门进行指导。通过这样的教学模式，即开阔了学生的视野，有真正作到了因材施教，让每个学生有了多元发展的可能。

3、为了进一步加强对学生的兴趣激励、自信心的培养，每学期末，各科教师除了给每个学生填写评价表之外，还根据科目的特点，举办不同形式的成果展示。如文艺表演、画展、航模比赛、小报展示等。学校还举办相应的大型少先队活动，在各种活动中，展示学生在走班制教学中得以拓展的多元能力。 （三） 评价的基本原则

1、以学生自评为主的原则

评价的目的是为了促进每一个学生的个性发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注课程学习的水平，更要关注他们在数学课程实践活动中所表现出来的情感和态度。对学生的评价，应着重学生的整体素质——由学生的学习成绩、学习主动性、创新精神和实践能力等方面综合地反映出来，而不仅仅是把学习成绩作为唯一的指标。

2、以鼓励学生学习积极性的原则

在课堂教学评价中，走班制教学采用赞许和鼓励性语言进行评价，授课教师对学生在走班制教学中参与活动的积极性、解决问题的能力，人际交往能力以及学习成果等进行及时和全方位地评价。这样的评价方式有利于保护学生的学习兴趣，学生在每一次的学习过程中都能得到教师的鼓励，从而不断努力，达到目标。同时也有利于培养学生的各种学习能力。学生在对所选科目有一定兴趣，同行又没有分数压力的情况下，潜在的能力被充分调动起来，走班级教学模式创设了让学生自己摘果子的机会，培养了学生的各种能力。

3、发展性原则

为了凸现一切“以学生发展为本”的课程评价的指导思想，还必须打破以考试作为唯一评价手段的做法，采用多种方式的评价手段。如可以是研究报告、小论文等，通过制定相应的评价量规，做到科学评价，丰富评价的手段和方式。

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