发展性教师评价方案

发展性教师评价方案

发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则：

1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 四、评价方法： ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。

采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作

提高意见和建议。

学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价

评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价

学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干教师队伍。 五.评价应处理好几个关系 1.主观评价与客观评价相结合

一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的认识，才能进行自我教育，不断完善、提高自己。教师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。 2.常规性评价与阶段性评价相结合

常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教导处、教研组不定时进行抽查，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对策。

阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效的考核。 3.定量评价与定性评价相结合

管理者在对教师实施评价时，不能简单化。我们在评价过程弄，能量化的则量化，不能量化的则加以描述性分析，为教师提供自我价值的机会和空间，满足教师的成就感。 4.教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合。

教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我发展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、校本培训、校本教研等情况，起到较好的评价导向作用。

小学教师评价方法研究方案

全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平，为此，我们成立《小学教师评价方法研究》课题组进行实验。

一、问题的提出

1、是针对我校当前对教师工作评价以奖惩为目的弊端提出的

我校当前的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。而科学的教师评价方法则立足于教师的未来发展，不作为惩罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生的和谐发展。

2、是针对当前教育教学改革的需要提出的

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，强调评

价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体，以发展为终极目标，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现《纲要》提出的目标的操作体系，是当前的教育教学改革成功的保障与支持。

3、是针对我们学校发展的需要提出

我校地处武汉城乡结合部，城市的日新月异的发展给我们带来了很多机遇的同时也面临着许多挑战。学校朝什么方向发展，定个什么位，我们都要进行深刻地思考。学校提出“立足现实，争创特色，成为一流的农村学校”的办学新思路如何实现？并将这一办学思路转化为具体的学校管理行为，必须通过实施科学的教师评价体系，从而实现教师个人发展和学校发展目标的最佳结合。

4、教师自我发展的需要

过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。而科学的教师评价方法体系则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。

二、理论依据

1、科学的教师评价方法体系是在传统的教师评价的基础上的深化和发展，它主张面向未来、面向评价对象的发展，它比原始意义上的评价更加强调以人的发展为本的思想，因此，布卢姆的形成性教育评价和终结性教育评价理论对发展性教师评价具有借鉴意义。1990年后，英国对发展性教学评价进行了广泛的实验与研究，取得了较好的效果，翻译的《发展性教师评价制度》对该课题的研究具有一定的参考作用。“麦格雷戈理论”：大多数人是懒惰的，他们尽可能地逃避工作。人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心

的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。

2、马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我价值实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我价值实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。德耶弗斯认为：如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个阶段：新手阶段(Novice Level)；优秀新手阶段(Advanced Beginner Level)；胜任阶段(Competent Level)；熟练阶段(Proficient Level)；专家阶段(Expert Level)。

3、在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、基础教育课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。这既是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施科学的教师评价方法、内容研究的政策支持和理论依据。

4、后现代主义教育思想：强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。

三、研究对象和方法

1、研究对象：各科教师评价的内容体系和评价方法

2、研究方法：文献法、问卷测评法、各案分析法、行动研究法 四、研究目标

1、认识科学评价教师的重要意义，刷新学校管理思想；

2、构建具有可操作性的教师评价方法和内容体系，促进教师专业发展；

3、更新学校管理理念，改进学校管理模式，提高学校管理效度，推进学校发展的步伐。

五、评价的原则 1、主体性原则

科学的教师评价方法是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。

2、民主化原则

在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。

3、结合化原则（定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合）

在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一方面工作的评价，如：备课、课堂教学、师生关系。综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。单项评价是教师综合评价的重要组成部分，综合评价是以单项评价为基础的；没有单项评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和要求。

对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等，都属于常态的静态因素。而课堂教学面对的是有丰富感情和个性的人，是情感、经验的交流，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命历程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。

科学的教师评价方法还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。其实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。

六、评价的内容体系

“五项指标”：“教师评价指标体系”由五个维度的评价指标构成，即：基本素质评价指标、育人职责评价指标、教学能效评价指标、教科研绩效评价指标、和谐工作成效评价指标。

“五种方式”：“教师评价”的评价模式有五种方式组成，即：行政领导的教育性评价、学生的层次性评价、同行的形成性评价、教师个人的反思性自评、家长社会的动态性评价。

“五个步骤”：教师个人（被评价者）参评的五个步骤：自我定标——学习提高——反思自评——交流申辩——继续发展。

“五步程序”：学校评价教师的五步程序：定人、定时、定标（确定评价对象、评价周期、指导教师定标）——培训、诊断、指导（培训：培训评价双方，提高认识，积极对待，提高评价水平，力求公正准确；校本培训：提高教师教育教学水平，“评价为教师发展服务”。诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题的原因或妨碍教师发展的原因。指导：根据教师存在的问题，指导学习、修正、提高。）——搜集资料、综合评价——面谈反馈、答辩交流——书面报告、建立档案。

“五项功能”：评价的五项功能：①导向功能：教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明方向，并且符合学校教育目标和发展方向；②激励功能：评价具有一种心理功能，可以驱动被评价者的内部活力。通过评价使教师看到自己的成就和不足，进而发扬优势，克服缺点；③鉴定功能：对一位教师进行评价，必然会有评价结

果，评价结果，必然对教师起着鉴定作用，所以评价过程、方法、手段要力求科学、全面、客观，使评价结果更为公正；④矫正功能：通过评价的反馈，使教师能及时获得教育过程、教学效果的信息，使教师能及时调整工作目标和进程，优化教育过程；⑤发展功能：教师评价的根本目的是促进教师专业发展，提高学校教育教学质量。评价过程中，强调同步进行教师专业素质的培训，通过形式多样的学习、培训、竞赛、研讨等活动，不断提高教师教育教学水平，推动教师的专业化发展。

七、研究步骤及预期成果

1、第一阶段（2006、9——2006、12） 构建评价内容体系可操作性的教师评价体系 2、第二阶段（2007、1——2007、9） 中期实验报告阶段总结

3、第三阶段（2007、10——2008、12） 结题报告论文、报告、教师发展事实材料 八、保证措施

1、大力开展参与研究人员的培训； 2、制定详实的工作计划并认真落实； 3、学校确保资金的投入；

4、广泛作好宣传，征得学生特别是家长的大力支持。

2010-2011学年度教师评价方案

一、指导思想

以《山东省义务教育教师评价方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

二、评价原则

规范与创新相结合。学校应在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分

激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。

导向与激励相结合。通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。 个体评价与团队评价相结合。在对教师个体工作情况进行评价的同时，应该对以班主任为核心的教师育人团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培

育教师合作文化，实现教师整体发展。

定性评价与定量评价相结合。在评价过程中应依据评价内容采取定性与定量

评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。

过程性评价与终结性评价相结合。在对教师工作进行终结性评价的同时，注

重开展促进教师行为改进的过程性评价。

自评与他评相结合。教师评价应坚持主体的多元化，在引导教师自我评价的

基础上，由领导、同事、家长、学生等多方参与。

三、评价内容与方法

本方案共包括6部分内容：职业道德（10％）、工作量（20％）、教师专业发展（10％）、工作表现（20％）、合格率（20％）、育人效果（20％）。

（一）教师职业道德（100分，10%）。

1、评选内容及方法

日常考核占30分，日常考核由两部分组成：教师考勤20分、上交材料及师德学习情况占10分。教师考勤由办公室按有关考勤办法计算，上交材料由教研

室、办公室联合评议）

期末评议占70分，由家长评教、学生评教、同伴（办公室）评教、考核小组（教职工代表）四部分组成。教职工代表应占主要比例。家长评教在家长会上

进行调查问卷落实，其他三种评教在期末时组织调查问卷进行。 2、具体实施：由工会办组织实施，以工会小组为单位评选。每学期评议一次，每学年设师德奖，比例不超全体教师的30％，获奖者可参评上级的师德系

列荣誉称号。

3、凡出现以下情况者本学年师德评选不合格，并不得参评各种上级综合荣

誉评选：

A 利用双休日、节假日举办辅导班及各种有偿家教的；

B 侮辱、体罚及变相体罚学生，性质恶劣的；

C工件态度差，劳动纪律涣散(每学期旷工累计达10天以上），不服从学校

管理的；

D 在家长评教、学生评教过程中弄虚作假的； E 由于个人工作疏忽，造成重大安全事故的；

F 其他违反上级规定，影响恶劣的。

（二）工作量（200分，20％）

1、分为标准课时工作量、辅导工作量、兼职工作量、学生人数工作量、作

业工作量、考勤工作量。 （1）标准工作量：以实际任课为准。

（2）辅导工作量：包括晨读、课外活动、兴趣小组辅导等。晨读每次按0.5节计，兴趣小组辅导、课外活动按1节计，其他（如文学社）以实际工作量计算。

（3）兼职工作量：工会组长每周1-2课时计算，班主任助理、教研组长、备课组长每周按2－4课时计算，班主任按每周6-8课时，教务员按8-10节计算，科室负责人按每周10－12节，副校长按每周12-14节，校长按16节计算。工会组长所负责的年级办公室当月被评为“文明办公室”的，当月计2课时，其他计1课时；教研组长及备课组长折算课时由教研室组织的团队评议成绩优秀计4课时，良好计3课时，一般计2课时；班主任根据学期综合评估优良中分别计8课

时、7课时、6课时。）

（4）学生人数工作量：以45人为标准人数，每超5人每周按1课时计算（四

舍五入）。带多个班级的，以人数最多班级准。 （5）作业与自测：单班语文每周计3课时，单班数学每周2课时，英语、品社、科学每班计1课时，美术、书法每班计0.5课时，音乐、体育、信息无此

项不得分。

（6）考勤工作量：参考考勤办法执行，日常工作日考勤实行扣课时制，替代课不计，值班、加班实行加课时制。加班以实际工作时间为准计算。值班夜班每次为3课时，白班每次为2课时，不到岗一次倒除2倍工作量，春节、中秋按

2倍计。

另：教师考勤列入此项，教师正常产假及病事假累计不超一个月的，可以参加有关单项业务奖评选，但不参加综合荣誉评选；病事假累计超过一个月的，不

参加单项业务奖评选。学校外派正式公务学习或考试能调好课的不计假期（拿通

知领教材等事务计假期）。

2、具体实施：由办公室、教研室联合组织实施，将学年总课时折算成满分

为200分的分值，每周一由工会组长统计。 （三）教师专业发展（100分，占10％）

1、评价内容及方法：包括继续教育、发展成果、课程开发三部分。由教研

室汇总。

（1）继续教育（20分）：凡按要求参加统一组织的继续教育学习按10分计算，参加一次外出学习并按要求汇报每天计1分，满20分止。本项由办公室

统计。）

（2）教师通用基本功（20分）：每学期对教师的普通话、简笔画、钢笔字、粉笔字进行量化考核，每项占5分，优秀、良好、一般分别为5、4、3分。如未

组织相应活动则按平均值计）

（3）教师业务学习与博客（10分）：每学期根据检查情况进行考核，每项

5分，优秀、良好、一般分别为5、4、3分。

（3）发展成果（30分）：及时参加上报本校组织的各项材料计20分，每少报或漏报一次扣1分。各种业务获奖按《教育教学奖励办法》进行双重评估（既赋分又奖励），论文案例区级获奖二等计0.5分，一等计1分；市级三等计1分，二等计1.5分，一等计2分；省级三等2分，二等计2.5分，一等计3分；国家级三等计3分，二等计3.5分，一等计4分。各种发表论文、科研成果比同级别提一级别奖励赋分，凡各种获奖必须是教育正式报刊或教育主管部门审核通过，

同一成果不重复计分奖励。满40分止。

（4）课程开发（20分）：各科实践活动课程开发及学科辅导情况合格计 10分；兴趣小组辅导情况，每辅导区级1人次获奖得0.5分，市级1人次计1分，

省级1人次计2分，国家级1人次计3分，满20分止。各项辅导获奖以各级教

育主管部门颁发证书为准。

2、具体实施：继续教育每学年一统计，由办公室负责；教师基本功、发展

成果与课程开发由教研室每学期考核统计一次。

（四）教师工作表现（200分，占20％）

分为教学工作表现（100分，10％）、德育工作表现（100分，10％）两部

分。每学期一评选。 A 教学工作表现（100分）：

1、备课（含教学计划，20分）：每学期评价一次，取学期得分，个人二次备课及教后反思情况由教研室、学科组及备课组进行评议，结合平时检查情况，

二次备课、教后反思及各种项目每有一次不达标扣1分，扣完为止。 2、课堂教学（20分）：一是常态课评估10分，根据推门听课或课堂教学达标活动对常态课进行评估计分（每次优良中差分别为5、4、3及以下，可累计）；二是研究课10分，根据各级公开课、示范课、比赛课等对研究课进行评估计分：学科组开课优良中每次分别计5分、4分、3分，本校讲课比赛一二等奖计5分、4分，区讲课比赛一二等奖计6分、5分，市讲课比赛一二三等奖计8分、7分、

6分，学期末由教师个人上报，重复计分。

3、作业设计和批改（含单元教学检测与分析，30分）：每有一次作业设计不达标或批改不达标扣1分（具体标准按区教学常规），连续两次以上作业不批改的双倍扣分。每有一次单元检测组织不及时或不达标扣1分，只检测不分析或分析不达标扣1分。无统一书面作业的考查学科采用学生调查法考核教学内容及进度，每拖一课扣1分。因特殊原因确不需或不便考核的学科或教师可以按参考备课分值计分。本项由教研室组织备课组组织实施，同时可结合学科组内作业展

评进行奖励分或扣分。

4、教学团队评价（30分）：以2009年上半年《备课组、教研组考核办法》为主要依据，主要参考团队成员教学成绩、教研常规执行情况、教研态度（考勤、材料上交、研教氛围）、课题研究情况是否及时进行评议；优秀、良好、合格分

别计30、27、24分）。 B 德育工作表现（100分）

1、德育团队履职情况（30分）。本项分数针对优秀班集体赋分。获得优秀班集体的班主任得30分，班主任助理得10分。

2、班主任助理履职情况—午夕送队（30分）。履行午夕送队职责，能够按时送队，保证学生出校安全和队列整齐有序获得本项分数。在送队过程中每有一次不到岗或学生秩序混乱扣0.5分。请假离校找人代班（成绩仍计为原责任人），不请假离校或请假无人代班一次扣3分。

3、楼层巡视教师履职情况（20分）。担任楼层巡视教师并认真履行职责获得本项分数。具体考评参考《楼层巡视管理办法》

4、班队会备课、上课效果（20分）。政教处组织检评，对班队会备课及上

课分别赋分。此项分数为班主任得分。 （五）学业合格率（200分，占20％） 本方案同时作为评选优秀教学成绩奖办法。

1、评价内容：

（1）语数英考试学科：每学期占100分，其中期末成绩占60分，能力考查

占40分。

计算公式为：（实际合格率＋合格提高率）*60%＋（实际优秀率＋优秀提高

率）*40%

提高率＝本班现两率之和－本班上学年两率之和（如新分班则无此项分值）。

能力考查成绩整体评价过程分优秀、良好、合格、不合格，分值依次为40分、36分、32分。语文能力考查内容为古诗文背诵、课文朗读、口语交际（四至六年级），数学能力考查内容为口算（含简算）、口答，英语结合英语考级活动，包括对话、英语歌曲、听力（在笔试时一同进行），尝试高年级进行阅读及

写作考查。

另：带两个班及两个班以上成绩计算方法 两个班：第一名成绩得分*60%＋第二名成绩得分*40%

三个班：第一名成绩得分*50%＋第二名成绩得分*30%＋第三名成绩得分*20% （2）音、体、美、信、科、思学科：采用能力考查与笔试相结合的方式考核。每学期期末四至六年级均进行笔试，音、体、美、信四科采用“抽取部分学生+推荐部分学生”的形式进行能力抽查，所抽学生成绩代表本班本科成绩。其

它未说明见区上学期音体美考查办法。 带多个年级、班级得分以平均分为准。

2、评价方法说明：

（1）由教研室在每学期末进行量化评估。（2）期末考试及格率、优秀率在市两率以上教学成绩可直接按满分100分；（3）本项满分为100分，凡超过100分者按100分计。（4）教学成绩在期末教学成绩在全区后30％的不能评选各种

综合荣誉单项奖。

（六）育人效果（200分，20%）

1、德育活动评价（50分）

此项为班主任得分。含宣传教育20分（黑板报、手抄报、投稿等），活动组织30分（学校统一开展的各项德育活动）。学校将对以上两项内容进行专项检评赋分。

2、安全教育评价（50分）。

（1）安全责任（30分），所有任课教师在职责范围内不发生安全责任事故获得此项加分，如发生安全责任事故视严重程度每次扣除5-10分，或采取一票否决制（此项不得分）。情节严重者交上级有关部门处理。

（2）安全档案及安全教育（20分）。班级安全档案齐全、完备、详细、符合规定；安全教育及时到位，安全备课及上课认真有实效性获得此项分数，安全办及政教处负责评比，成绩计入班主任评价分数。

3、班级日常管理工作（100分）

本项在日常班级检评过程中主要针对育人团队实施，主要依据为各班级常规检评成绩，班主任得实际分数，班主任助理得班主任分数的百分之三十（有两名助理的班级，各得百分之十五）

班级常规检评项目分值比重：卫生30分，纪律20分，广播操20分，路队30分。日常检评各项目采取百分制，学期末将各项分数折合成最终的考核分数。

四、评价的实施与方法

（一）成立评价组织。

学校成立教师工作评价领导小组，下设教师工作评价委员会，委员会由学校领导、管理干部、教师等人员组成，可吸收学生、家长代表参加。其中，教师代表应占评价委员会总人数的60%以上。

评价委员会的职责是：

1.拟定、修订教师评价实施方案。 2.组织、实施评价。 3.公示评价结果。 4.负责申诉处理。

（二）学校教师工作评价委员会职责

组织考评小组、年级组、学生及家长对教师进行评价。

（三）评价原则：客观＋主观。

五、评价结果的应用。

本评价结果作为教师绩效兑现、年度考核、综合荣誉及单项业务奖评选的依据。本办法将与《教育教学奖励办法》（2010）同时实行。 本方案经教师代表大会审议通过，上报高新区教育卫生工作办公室审批后实

行。

“教师职业道德规范”学生调查问卷

调查时间： 班组： 您的教师姓名：

各位同学：下面有十条针对你班 老师和你之间一些关系的陈述或假设，请你认真阅读后，根据你的体验选择最能反映你真实想法的备选答案填在括号里，每题只选一个：

1、你的教师给你的印象是（ ） A、为人师表、堪称表率

B、表现不错、是一名合格教师 C、经常有牢骚话

2、当你在学校遇到困难，需要老师帮助时，您想求助的老师是（ ） A、即使困难无法解决，也决不找这位老师 B、找不到其他教师时，才找这位老师

C、就是这位老师

3、你的老师对不遵守纪律的学生或成绩不好的学生的态度是（ ） A、偶尔打骂或罚站 B、选择合适的方法进行批评教育 C、经常打骂或罚站

4、在你的印象中，老师上课提问时，对你（ ） A、经常提问 B、很少 C、一般化

.26.

5、当你的教师与同学发生矛盾时，教师的态度是（ ） A、向校领导或班主任反映 B、有理智的认真处理 C、大声训斥、以势压人

6、在校外，当你遇到老师，你可以避开他（她）且不会被他（她）发现时，你的选择是（ ）

A、主动迎上去和老师打招呼 B、无所谓

C、想方设法避开

7、当你主动和老师打招呼时，老师对你的态度是（ ） A、答应一声 B、很热情地回答你 C、毫无表情地哼一声

8、你的教师平时对你的态度是（ ） A、经常找我或班上其他同学谈话

B、从未找我谈过话 C、偶尔和我谈过话

9、假如有一天，老师因有事请假，不能来上课，上课前临时替换另一位老师上课，你的反应是（ ）

A、很高兴 B、无所谓，反正有人上

C、很遗憾，因为失去一次听这位老师讲课的机会 10、你的老师与你的家长是否有联系（ ）

A、向我父母告过状 B、有过联系 C、经常联系

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“教师职业道德规范”教师调查问卷

调查时间： 您的同事任教学科： 您的同事姓名：

各位老师：下面10条针对你的同事 和你之间关系的陈述或假设，请你根据你的经验，选择最能反应你真实想法的备选答案填在括号里，每题只选一个答案。

1、你觉得你的同事与你的关系（ ）

A、一般化 B、很难相处 C、很好相处

2、你和他（她）是否经常在一起交流工作上的事情（ ）

A、经常 B、从来没有 C、很少

3、当你就工作上的事向他（她）提出一些诚恳的建议时，他（她）的态度是（ ）

A、拒不接受

B、勉强接受，内心并不采纳 C、非常乐于接受，并感谢你

4、当你在业务上需要别人帮助，而他（她）又有这方面的优势时，他（她）的态度是（ ）

A、积极主动，想方设法来帮助你

B、当你找到他（她），他（她）以种种理由拒绝 C、当你主动找到他（她）时，他（她）才出面帮助你

5、你的同事与你谈论最多是（ ）

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A、8小时以外的娱乐

B、学校里的工作 C、别人的私事

6、当你家庭私事需要别人帮助时，他（她）的态度是（ ） A、积极主动，想方设法来帮助你

B、当你主动找到他（她），他（她）才出面帮助你 C、当你找到他（她），他（她）以种种理由拒绝

7、当你和他（她）在交往过程中，由于你的原因，造成了他（她）受到委屈，此时他（她）的态度是（ ）

A、在经过解释后，勉强原谅了你

B、在解释清楚后，很快便恢复了与你以往的友情 C、与你对立，想方设法报复

8、当你在某一方面表现突出。获得别人赞扬时，他（她）对你的态度（ ） A、无所谓 B、祝贺你，真心为你高兴 C、嫉妒 9、你的同事对别人的缺点（ ）

A、在恰当的时机、恰当的场所提出批评 B、严厉的批评 C、冷嘲热讽

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“教师职业道德规范”学生调查问卷分数转化表 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计 分数 选项 A B C 4 2 0 0 2 4 2 4 2 4 0 0 2 4 0 4 2 4 0 2 2 4 0 2 0 0 0 2 4 4

“教师职业道德规范”教师问卷表分数转化表 题号 分数 选项 A B C 1 1 0 2 2 3 0 2 3 0 2 3 4 2 0 1 5 1 2 0 6 2 1 0 7 1 2 0 8 1 2 0 9 合计 2 1 0 （说明：以上两种调查问卷，为防止出现雷同卷，也可以以所给《调查问卷》为母本，重新编排各小题选项顺序，但不得改变每一选项的附分。）

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教师评价成绩汇总表

教师姓名： 任教学科： 所在学校： 时间： 教师评价 一级指标 教师评价 二级指标 育人为本关爱 教师职业道德学生（40分） 团结协作和谐共事（20分） 二级指标分数 一级指标分数 规范（100分） 遵守校纪注重形象（40分） 教学工作 （100分） 常规教学工作 （55分） 精品课评比 （45分） 教师方面 （55分） 学生方面 （45分） 教学成绩 （100分） 总分（300分）

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