巧用绘本作品,习作在虚实中畅游

巧用绘本作品，习作在虚实中畅游

【案例背景】：

习作教学，一直是困扰众多一线语文教师的难题，也似乎是学生面前一座高不可攀的大山。问题的症结究竟在哪里？能不能找到破解的办法？笔者不懈思索以求能略拨开习作教学的层层迷雾。

近年来，“绘本习作”频频出现在人们眼前。将绘本作品不拘一格地引入到中年级的习作教学中，无疑为之带来了一丝曙光。中年级学生的思维特点是具体形象思维与抽象思维相结合，而此类习作教学能巧妙地在想象与现实之间搭建一座桥梁，让学生能够畅游在虚实之间，不再望而却步，从而乐于栖息在习作乐园。

【案例描述】：

案例一：

这是笔者第一次执教人教版三年级上册习作二《我最熟悉的一个人》的教学设计，现简述如下：

一、游戏导入，激发兴趣。

教师选取一些特点鲜明的学生进行描述，让学生来猜，通过这种游戏的形式让学生初步懂得，描述一个人必须抓住他的典型动作、语言和事例等。

二、明确目标，领悟写法。

首先通过读习作要求让学生了解本次的习作目标；接着引导学生思考生活中 最熟悉的人是谁，或者说哪个人留给你的印象最深，使你最难忘，最感动。

三、联系课文，学习写法。

描写人的文章要抓住人物的语言、动作、心理等进行描写，与其苦口婆心地对学生讲解如何进行描写，还不如让学生找范本。而我们的课文就是我们学习最好的范本。因此在这一环节要求学生从我们已学的课文中找到语言、动作及心理描写的例子，并组织学生进行交流。

四、指导拟题，自由习作

根据刚才的学习讨论，学生已经有了初步的构思。教师给学生提供一些题目，供大家参考，如《勤快的妈妈》、《任性的妹妹》等。最后学生动笔写作。

反思一：

三年级的学生处于写作的起步阶段，尤其在农村，学生普遍没有写作的基础。写自己的生活的作文学生普遍感觉颇有难度，不像童话编写那么得心应手。作文指导课上过于高屋建瓴的指导对学生而言过于抽象，不接地气，或者说没有依循学生的思维规律。因此，本次的习作教学效果不佳，究其原因，可概括为以下几点：

其一，学生的学习兴趣没有充分激发。都说兴趣是最好的老师，对于习作而言更是如此，对于一些过于生活化的话题如本次习作，学生自然兴趣缺缺。没有学习兴趣，学生的课堂参与性不高，教学效果可想而知。

其二，不符合学生的思维特点。中年级的学生具体形象思维依然占据主导地位。而本次教学中只是让学生在脑海中去搜索某一个人的某一件事，通过描写这一件事体现这一人的特点。中年级学生的抽象思维能力还处于起步发展阶段，要想把抽象的事件具体地写下来，中间似乎有一道难以跨越的鸿沟。因此学生最后写出来的文章多是用几句话简单地进行概括，学生的习作一大共性缺陷是缺乏具体的描写。

显然，如此沉默的课堂是失败的，脱离学生实际的教学是失败的。基于这一失败的教学实践，笔者不断地寻求着更加有效的教学模式，以期让学生们能微笑着面对习作，并且做到“我手写我心”。而将绘本作品作为写作的文本依托引入课堂，利用绘本中饱含的趣味性、开放性，提高学生兴趣，引导学生想象，从而有效地完成习作教学目标，不失为改进习作课堂的一种有效手段。

案例二：

笔者在一次阅读杂志中发现的一位名师撰写的作文案例《绘本阅读与习作<我妈妈>》,现撷取如下与大家共欣赏：

一、封面导读

揭题：阅读绘本，书名《我妈妈》。 读封面：认识作者安东尼·布朗。 读环衬：一块漂亮的花布！

读扉页：观察妈妈外貌，猜猜妈妈棒在哪？ 二、读图赏文

（一）我妈妈真的很棒！

1、出示第一组图。

①“手艺特好的大厨师”——你看到了什么？妈妈会做什么样的蛋糕？仔细看图，用上“有的??有的??”说具体些。（师做深呼吸状）你闻到了什么？尝一尝，味道如何？美美地读——“我妈妈是个手艺特好的大厨师”。

②“很会杂耍的特技演员”——妈妈在干什么？她要的都是什么呀？这些汽车啊、房子啊什么的，真的是被妈妈这样耍吗？

③“神奇的画家”——妈妈又在干什么？作者语言真幽默，妈妈很会化妆，竟然说她是个神奇的画家。今天大家都这么漂亮，是哪位神奇的画家为你们打扮的呀？

④“全世界最强壮的女人”——你看到了什么？妈妈为什么要提这么多的东西？

2、你们觉得“我妈妈”怎么样？像安东尼·布朗一样夸夸她。 3、总结读绘本的方法：猜、看、想、说。 （二）我妈妈真的、真的很棒！

1、出示第二组图，运用刚才学到的方法读图。

①为什么说“我妈妈是个有魔法的园丁”？看看妈妈的手指，是什么颜色？“绿手指”代表什么呢？

②为什么说“她也是一个好心的仙女”？猜猜看，她可能做过哪些好事？ ③为什么说“像狮子一样凶猛”？妈妈什么时候像凶猛的狮子？她为什么会发脾气呢？妈妈变成了狮子，你们还喜欢她吗？

（三）我妈妈真的、真的、真的很棒！

1、出示第三组图，继续运用刚才学到的方法读图。 ①为什么说“还像沙发一样舒适”？ ②为什么说“又像犀牛一样强悍”？

2、多幽默的语言！我们也这样来说说。在你的心目中，妈妈像什么，又像什么呢？生展开想象谈。

3、还是像安东尼·布朗一样夸夸妈妈。 （四）我爱我妈妈，妈妈也爱我！

1、读第四组图：在生活中妈妈的职业会有所变化，但无论怎么变，爱是不变的。她都是我妈妈。

2、生介绍自己的妈妈的职业，并用上“不管??还是??”表达对妈妈的爱。

三、赏读品味

多种形式赏读品味全文：师引读、接龙读、男女生赛读、表演读。 四、创作绘本

1、激发创作欲望：老师这儿还有一本绘本，可是只有封面（出示封面《我爸爸》），相信大家都是创作天才，我们一起来完成这本绘本，有信心吗？ 2、妈妈这么棒，爸爸一定特酷。在你的心目中爸爸会像什么呢？我们来画一画，再配上一句有趣的话，可以吗？ 3、指名同学介绍展示。

4、夸夸自己：我们真的、真的、真的很棒！ 反思二：

《小学语文教师》杂志刊登的这篇作文案例，于笔者而言，无异于在漆黑的长夜里闪现的一道亮光。绘本习作教学原来可以如此精彩！精彩之一：从中年级学生具体形象思维与抽象思维相结合的特点出发，通过让学生仔细观察图画进行合理的想象；精彩之二：巧妙地抓住绘本中语言的“扩点”，包括词语和句子，从而挖掘出简易文本背后蕴藏的多种信息，并将其言语化；精彩之三：虚实结合，联系现实让学生主动发现自己的妈妈又是什么样的。不难想象，这样精彩、富有意趣的教学载体和教学设计，一定可以成就一堂精彩、成功的课堂！

学生们在绘本虚构的世界里挥动想象的翅膀，又带着丰富的想象从虚构走向现实，又何愁他们的笔下会“言之无物”呢！

案例三：

在经历过第一年教学习作二《我最熟悉的一个人》的失败之后，在阅读到绘本阅读与习作《我妈妈》的精彩之后，在今年又一次面临这一习作教学之时，笔者在想，何不将《我妈妈》的这一绘本习作教学引入到自己的课堂中呢？同样是写人类的文章，绘本《我妈妈》正好与教材中的这一习作目标相契合。于是笔者又开始了新的尝试：

一、赏读封面，猜想故事，板书课题

师：同学们，你们知道3月8日是什么节日吗？对，它是庆祝妈妈的节日。我们为妈妈专门送上一个节日，我们还为妈妈唱一首歌，好像是：世上只有妈妈

好，还会给妈妈背很多的诗歌，如：谁言寸草心，报得三春晖。今天我们就一起来聊一聊妈妈。

二、读文赏图 （一）我妈妈真的很棒！

（抓住“大厨师”、“特技演员”、“画家”、“强壮”等扩点进行合理想象） 1、出示第一组图。

①师：妈妈这个“大厨师”会做什么样的蛋糕？如果你看到这些蛋糕会怎么做呢？（师做深呼吸状）你闻到了什么？尝一尝，味道如何？你会跟妈妈说什么？

②师：妈妈真的在耍这些汽车、房子吗？她平时是怎么和孩子们玩耍的呢？想象一下玩耍时我们的表情会是怎样？心里又是怎么想的呢？

③师：妈妈这个“画家”平时都在哪些儿做画呢？她作画时的神情是怎样的？今天大家都这么漂亮，是哪位神奇的画家为你们打扮的呀？

④师：你看到了什么？妈妈为什么要提这么多的东西？ 2、朗读指导：

师：你们觉得“我妈妈”怎么样？像安东尼·布朗一样夸夸她。 （二）我妈妈真的、真的很棒！

（抓住“绿手指”、“好心的仙女”、“像猴子一样凶猛”等扩点进行合理想象） 出示第二组图

1、师：“绿手指”代表什么呢？妈妈平时都用绿手指做什么呢？

2、师：为什么说她是“好心的仙女”？猜猜看，她可能做过哪些好事？别人是怎么评价妈妈的呢？

3、师：妈妈什么时候像凶猛的狮子？她为什么会发脾气呢？妈妈变成了狮子，你们还喜欢她吗？你的妈妈也有这样的时候吗？你和妈妈会说些什么呢？ （三）我妈妈真的、真的、真的很棒！

（在想象的基础上联系实际说说自己的妈妈） 出示第三组图。

1、师：为什么说“还像沙发一样舒适”？ 2、师：为什么说“又像犀牛一样强悍”？

3、师：多幽默的语言！我们也这样来说说。在你的心目中，妈妈像什么，又像什么呢？为什么这么说呢？生展开想象谈。

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