信息技术对小学数学课堂教学的优化作用

信息技术对小学数学课堂教学的优化作用

【摘要】以多媒体计算机和网络为核心的信息技术，它推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，在小学数学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，为小学数学课堂教学提供了多样化的教学手段，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学制作的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，以实现教学的最优化。本文从农村小学数学课堂教学的角度出发，试论如何有效运用信息技术手段优化农村小学数学课堂结构，并实现课堂教学整体优化，并探索信息技术在优化农村小学数学课堂教学中的有效途径。

【关键词】信息技术 小学数学 课堂教学 优化作用

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在小学数学教学中必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而信息技术手段恰好具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生常规教学手段根本无法实现的效果，信息技术这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度，提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。把信息技术和小学数学学科特点结合起来，能优化农村小学数学课堂结构，充分发挥学生主体作用，发展学生的各种能力，使原本单一的数学课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果大副度提高，使课堂教学收到事半功倍的效果。下面就针对农村小学教学条件落后的现状，结合自己的教学实践和经验，谈谈如何充分运用信息技术手段，优化农村小学数学课堂教学。

一、运用信息技术手段，优化学生心理环境，调整学生学习情绪

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学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用多媒体手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。

例如，在教学《比较》时，先呈现一片草地，绿草如茵（课件）。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”??

这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

二、运用信息技术手段，优化课堂导入，激发学生学习兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否，一个新颖有趣的导入很重要。多媒体直观、生动、形象的特点，可视可听，可静可动，以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象可引起学生有意注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感知认知。

例如：在教学《圆的认识》时，为了理解“车轮为什么要做成圆形的？”这一问题，我利用多媒体采用了这样的设计：一个小猴坐着一辆方形车轮的车，在音乐中前进，小猴被颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师又演示了小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍被颠得一上一下。这是为什么？学生的思维被真正的激活了。学生讨论得出正确的结论后，在音乐声中，小猴坐在圆形车轮的车上，平稳前进，车轴画出一条直线，全班响起热烈掌声。三次动画演示，激发了学生的兴趣，引发了思维。

一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到了高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。

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所以，一堂以多媒体开篇的导入的充分利用，能将全班学生带入最佳的心理准备状态，它不但能创设良好的课堂学习情境，使学生由原来被动的接受型学习状态转化为主动的进取型学习状态，而且能激发学生浓厚而持久的学习兴趣。这样的教学很好地实现了由“要我学”为“我要学”的过渡，使学习由“沉重的负担”上升为“愉快的享受”。

三、运用信息技术手段，优化教学情境，形成认知意向

以往的教材对于知识的编排是按照知识点的主线编排的，所以教材中新授课的内容往往是以不同类型题目的形式出现在课本上，而传统的教学方式就是严格按照书本上编排的内容事先作好题目卡片，或者利用小黑板写好例题，在新授课时直接向学生出示，学生也就形成了被动接受所学知识的模式。新课程标准的教材内容的编排上是在知识点的衔接中，以问题情境为主要呈现方式，学生通过发现问题、提出问题、解决问题等一系列的数学活动而获取知识。但这样教师要直接出示情境图就显得有些困难，而多媒体教学手段可以将教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，并且直观形象。

例如：在教学《平均数》时，我设计了这样一个情境，先播放了一段录像，就是学校的卡拉ＯＫ比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分??这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。课件中设计的情境，不但出示了教学情境，而且激发了学生产生弄清未知的心理需要，形成认知意向。这样多媒体大大丰富了教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，可以使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；也调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。

四、运用信息技术手段，优化教学过程，提高认知技能 （一）运用多媒体技术变静为动，突破重难点

小学生注意的特点是：运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起他们的注意。以计算机为代表的现代化信息技术，是人脑的延伸。它具有极

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为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。教学中充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学生学习效率，培养其认知技能。可利用多媒体变静的“说”为动的“演”，有效地解决数学课堂教学的重点、突破难点。

例如，五年级数学《体积的应用》：一个包装盒，从里面量长32厘米，宽16厘米，高18厘米，爸爸想用它来放长14厘米，宽9厘米，高8厘米的长方体盒子，可以放几个？学生列式为32×16×18＝9216（立方厘米）14×9×8=1008（立方厘米）9216÷1008可以放9个。而实际有一部分盒子切开放是不行的。教师演示从不同的角度来放盒子，从中学生发现沿长摆32÷14=2（行）高与宽换16÷8可以摆2（排）18÷9=2（层）2×2×2=8（个）。

综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识、在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，用多媒体课件生动形象地演示，尤其是用图片、动画和视频等就更直观、更形象、更生动，不断活跃了课堂气氛，也加深巩固了教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，还实现了对知识意义的主动建构，这是传统教学模式无法与之相比的。

（二）运用信息技术辅助教师精讲精练，掌握解题方法

新课程改革，要求我们在教学过程中要“精讲与精练”。这就需要我们充分利用多种教学手段，尤其是现代化的教学手段去组织教学，这是因为电教媒体与传统媒体相比较具有极其丰富的表现能力，它可根据教学的需要，运用电教媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解。

例如，《求一个数比另个数多几的应用题》的教学，在分析应用题的数量关系时，先找出条件或问题，根据学生回答，电脑出示12只白兔、7只黑兔，在通过分析得出白兔多，要把12只白兔分成两部分，在学生指出白

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兔和黑兔同样多的部分时，7只黑兔消失，出现“白兔和黑兔同样多”，然后得出剩下的就是白兔比黑兔多的部分，电脑演示5只白兔消失，出现“多几只”，这样就帮助学生理解了此类应用题的结构，掌握了解题的方法。

（三）运用信息技术，优化认知过程，促进知识形成

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《相遇问题应用题》时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生深刻地理解题目中数量关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。

又如，在教学《认识时间》时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师的讲解，或用传统的教具教学，教师会感到枯燥，让一年级的学生难以理解，我在教学时设计了利用多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，用课件展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字，指针和格子。紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又

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