大班益智区创设经验之谈

大班益智区创设经验之谈

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？下面我就益智区进行介绍：

一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础

纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。

（一）给予更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础

纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。

我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。

（二）给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围

纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。

我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。 （一）玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础

1．幼儿想玩——突出玩具的趣味性

我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。

例如：玩具：投篮、投球等玩具。每次幼儿在益智区游戏中，都会抢这个玩具，通过观察幼儿的行为可以看出幼儿特别喜欢有趣的玩具。

2．幼儿会玩——突出玩具的多样性

我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。

例如：班级中益智区和科学探索区的玩具

（二）玩具突出多变，为幼儿稳定游戏保存兴趣，幼儿创造性的玩——突出玩具多变性

根据幼儿现实需要幼儿的兴趣，我们发现幼儿特别喜欢玩多变玩具：例如磁力珠、百变拼板等玩具，所以我们在自己自制玩具的时候不仅考虑前面几方面，我们也考虑着玩具的等多变性。 （三）玩具层次凸显，为幼儿个性需求提供帮助，幼儿爱玩——突出玩具的层次性

根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性，例如：疯狂大购物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要

作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。例如：百变拼板，由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始没有拼板限制到后来从简单的一星拼板到后来的六星拼板，更进一步激发幼儿玩的兴趣，从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己百变拼板的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。

三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架 《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。

当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。如：在百变拼板中，家豪小朋友一个拼图没办法完成，就来请我帮忙，我说你自己也行啊！我就在一边引导他，“不信你试试！”家豪完成了，他多高兴呀！实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。

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