场依存与场独立启示

浅谈场独立和场依存认知风格对二语习得的启示

摘要：在第二语言习得中，场独立与场认知认知风格一直受到人们的普遍关注。诸多的研究表明，具有场独立风格的人有较强的“认知重建”能力，而具有场依赖风格的人具有较好的与人交际的能力。就此研究者们假定：场独立性与语言能力习得有关；而场依赖性则与交际能力习得有关。教师应区分并对待具有不同风格的语言学习者，不断改进教学方法，因材施教。 关键词：场独立型 场依存性 认知风格 二语习得

一、引言

正常的人能很自然也很容易地习得第一语言。与第一语言的习得相比，第二语言或外语的学习就困难得多，复杂得多。在过去二三十年里研究第二语言学习的中心从探索最佳教学方法转移到多变量研究，也就是把第二语言学习看作是一种受诸多相关因素影响的过程。(吴一安，刘润清，1993)这些因素主要包括：学习者的年龄、认知风格、语言潜能、学习动机、性格特征等等。本文将对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究作一综述，并就该风格对外语学习的影响进行探讨，以期对外语学习者和教学者有所裨益。

二、学习风格和认知风格

在讨论反思性和冲动性之前，我们有必要对学习风格(learning style)和认知风(cognitive style)的由来作一了解，现代教育学和心理学把人的个性差异分为三部分：智力和已有知识、成就动机及其相应的个性特征、学习风格。学习风格对学习过程所起的作用更为直接。学习风格又名学习方式，1954年由哈波特·赛伦提出。不同心理学家对学习风格的定义不尽相同。美国研究学习风格的权威邓恩（Dunn）夫妇认为：学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式（转引自谭顶良，1996）。美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）认为学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，包括认知风格、情感风格和生理风格三要素。认知风格是学习风格中不可缺少的要素。认知风格，又称认知方式，指学生在加工信息时（包括接收、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。目前研究较多的认知风格有：场独立型与场依存型、反思性与冲动型、整体性与系列性。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的，习惯了的态度和方式。教育学家和心理学家确认的认知方式已达19种之多。在众多的认知方式中，语言学家只对为数不多的认知方式，如场独立型（field－independence）和场依存型（field－dependence）、反思型

(reflectivity)和冲动型(impulsivity)等与外语教学的关系进行了研究。在认知风格中，反思型和冲动型与主要维度场独立和场依存型关系最密切的概念。可以说它是认知风格理论框架不可缺少的部分。这组认知方式最早由凯根的研究结果引入。

三、场独立型和场依存型 1、场独立型和场依存性的特点

在这一方面，以美国心理学家赫尔曼·维特金的研究最为著名。他认为，场独立者对客观事物时倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立于对事物作出判断。场独立者对物体的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），难以摆脱环境因素的影响。一般来说，场依存者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立者更擅长学习数学与自然科学。场独立者往往是在内在动机的作用下学习，而场依存者较易接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。 2.场独立型与场依存性的测量

如何确定个体具有哪种认知特征，比较流行的有两种方法。一种是棒框测定(Rod and Frame Test)，目前研究采用较多的是另一种方法——镶嵌图形测(Embedded Figure Test)，也叫隐蔽图形测验。被试者需在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在这一测验中，场独立性者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中知觉到指定的简单图形，得分较高；而场依赖性者完成这项任务则较为困难。

四、场独立与场独立与二语习得的关系

对于两种学习风格与第二语言学习的联系有三种假设：第一种假设即场独立者更适合于采用和接纳传统的课堂教学方式，而场依存者则更适合采用和适应于自然教学。这一假设最先由Naimanetal（1978）提出，并得到其他许多语言学家的论证。第二种假设即场依存者在语言应用方面更易取得成功。Guiora（1972）认为，移情对文化吸纳至关重要，它与语言习得息息相关，他们最终是比较好的语言学习者，在交际外语学习中有优势。场依存者善于社交，在进行口语交流方面更善于大胆表现自己，在听说方面要强于场独立者；而在阅读、写作、翻译等需要更多独立思考和缜密分析的方面，场独立者又往往表现地更突出。第三种假设即为独立型学习者在外语学习中占优势。Stern 认为，在语言学习过程中，学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言，同时要从语言变化的典型中区分语言，加深对语言的理解。因此，场独立型学习者占优势。另外还有研究表明：男性认知风格多属场独立型，而女性多为场依存型。女性在语言学习方面要比男

性更胜一筹。场独立和场依存风格还会随着个体年龄的增长而有所改变，如儿童多为场依存型，随着年龄的增长会逐渐转变为场独立型。不同的学习者有不同的认知风格，不同的年龄不同的性别也同样存在这种认知风格的差异。 五、场独立与场依存对外语教学的启示

学习者特有的认知风格将影响他们对知识的获得和技能的掌握。教师要充分认识和区分学习者在认知风格方面存在的差异，并根据他们的认知风格帮助他们选择恰当的学习策略，进行有针对性的教学，不断改进语言教学的效果。 1、确定学生的认知风格

为了在外语教学中使两种认知风格的学生各自扬长避短， 要对学生认知风格进行深入的研究，全面了解学生，然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点，有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行观察或测试。比如，教师可以注意学生在教学活动中互动时的表现、小组讨论时的参与情况、预习内容侧重点、笔记内容等方面，依据前文提到的认知风格与外语学习的关系来判断学生是属于场独立还是场依存的认知风格特征。

2、教师根据学生的认知风格，不断改进教学方法，因材施教。

当教师的教学策略与学生的认知风格匹配时，学生与教师的配合将达到最佳状态，在这样的状况下可以大大提高学生外语学习的积极性，从而有效提高课堂教学效率。如果二者不能匹配则会对教学效果产生负面影响。各种不同的认知风格是可以相互转换的，一位优秀的语言学习者应该根据学习对象和任务的不同灵活地交替运用与场合和语言任务相适应的认知风格。教师在教学中可以通过各种手段促使学生转换风格，以弥补学生认知风格的不足。例如，教师可以有意识地鼓励场独立型学生多与人交谈，积极参加英语角或英语表演等活动；相反，对场依存型学生在课后多布置一些独立完成任务，如用外语写作或翻译等。 3、弥补弱势， 引导和促进学习者全面、和谐发展。

元认知策略是学习者对其学习策略的意识、认识与掌握，即对认知的认知。场独立和场依存的差异只是表现在处理信息的态度方式和过程中，两种认知风格体现在第二语言学习上各有利弊。任何单一的认知风格都不利于外语能力的提高和不同学习任务的完成。教学设计应重视学习者学习风格的全面协调发展，尝试在以下方面多做努力：①帮助学习者认识自己的认知风格，尤其对自己认知风格的劣势有清醒认识；②培养学习者的元认知策略，引导学生学习元认知知识，进而将元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自己的学习方式去适应各种学习任务；③鼓励两种不同认知风格学习者之间的竞争，这样既可以促进学生积极的学习动机，还可以促进学生之间、教师与学生之间积极的相互作用，有利于学生综合能力的培养。

六、结语

认知风格的多样性决定了二语习得教学方法的多样性，学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不同，同时也影响教师教学策略的选择。正确认识和利用认知风格中的场独立和场依存，能够促进二语习得学习效果的提高，在外语教学中，教师应引导和培养学生正确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，促进学生和谐全面的发展。 参考文献：

[1] Rod Ellis :《第二语言习得概论》，上海外语教育出版社1999年版.

[2] Learning Styles in the ESL/EFL Classroom Joy M. Reid外语教学与研究出版社. [3]周山.浅析二语习得者个体差异的三因素[J].琼州学院学报，2007（8）. [4]范玲荣．影响第二语言习得的诸要素分析[J]．佳木斯大学社会学学报，2006，1.

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