从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革 王伟红

学校代码：10904

学 士 学 位 论 文

从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革（以枣庄市为例）

姓 名： 学 号： 指导教师： 院系（部所）： 专 业： 完成日期：

王伟红 200708110117

李相明

旅游与资源环境系

地理科学 2011年6月

学校代码：10904

学 士 学 位 论 文

从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革（以枣庄市为例）

姓 名： 学 号： 指导教师： 院系（部所）： 专 业： 完成日期：

王伟红 200708110117

李相明

旅游与资源环境系

地理科学 2011年6月

摘 要

本文从枣庄市中学地理教学的视角，通过调查研究发现目前中学地理教学仍存在一系列问题，并以此为依据深入探讨了关于高等师范院校地理教育教学改革所需的对策。本文分析了目前高等师范院校地理科学专业在教育教学中存在的几大问题,并提出了高等师范院校地理科学专业的教学必须从教学内容、教学方法、教学实践等多方面进行根本性改革. 【关键字】 地理教学；高师；改革

Abstract

This article from the Angle of high school geography teaching kids through investigation and research found that current, high school geography teaching is still there are a series of problems, and based on in-depth discussion about the normal institutions of higher education teaching reform of geographical required

countermeasure. This paper analyzes the present higher normal colleges geographical science education teaching professional in several major problems existing in, and put forward the higher normal colleges geographical science professional teaching must from the teaching content, teaching method, teaching practice radical reform aspects.

【Key words】Geography teaching；Higher normal；reform

目 录

第1章 引言 .......................................................................................... 错误！未定义书签。 第2章 调查结果、存在问题及原因分析 ........................................................................... 2 2.1调查方法 ................................................................................................................................... 2 2.2调查结果 ................................................................................................................................... 2 2.3存在问题及原因分析 ............................................................................................................ 2

2.3.1办学方向上 .................................................................................................................. 2 2.3.2 实习时间安排上 ....................................................................................................... 2 2.3.3 课程设置不够合理，教学内容陈旧 ................................................................. 3 2.3.4 毕业生不能完全胜任中学地理教学工作 ........................................................ 4

第3章 高等师范院校地理科学专业教学改革新设想 .................................................... 5 3.1高等师范院校地理科学专业教育实习方面 ................................................................. 5 3.2高等师范院校地理科学专业课程设置方面 ................................................................. 6 3.3高等师范院校地理科学专业教学方法方面 ................................................................. 7 3.4 改善高等师范院校地理科学专业教学条件 ................................................................ 8 第4章 结论 ........................................................................................................................................ 9 参考文献 ................................................................................................. 错误！未定义书签。 附 录 ........................................................................................................ 错误！未定义书签。 致 谢 ........................................................................................................ 错误！未定义书签。

从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革—以枣庄市为例

第1章 引言

高等师范教育肩负着培养基础教育师资和提高全民族文化素质的双重使命, 随着教师培养、培训体系的开放化, 科学技术日新月异的发展对人才知识结构、能力素质要求的变化, 以及目前中学地理教学中所存在的诸多问题，高等师范教育面临着来自对中学教师培养和发展等多方面的挑战, 而教师是中学地理教学成就的关键，对此，国内众多学者做出来了大量调查研究，认为高等师范教育是培育中学教师的园地，并提出了一系列针对高师教育改革的措施，如赵捷的《高师院校中学地理教学法课程改革浅议》，韩俊丽的《论高师院校地理专业课程与课程体系改革和试论高师地理专业新型课程体系的建构》,范怀超,卿凤的《地理新课程与高师地理教学改革初探》，陈建永的《高等师专地理教育专业改革的整体构想》等等，通过对高等师范地理教学进行课程改革从而提高对中学教师的诸多要求。但是在众多研究中仍然以浅显、单调的课程改革为主，缺乏更加深入、全面的分析，为此，本文将从中学地理教学的视角，从大学课程与中学教学的相关性、中学教师的多角度培育，大学师范类课程的具体应用等方面更加深入全面的研究如何对高师地理教学进行改革。

枣庄市是基础教育改革与发展的先锋队，其中学地理教育更占据着现代基础教育的突出地位。为此，如何提高现有枣庄市的中学地理教育水平，如何培养更加优秀的教育团队，使之成为现代教育的领军人物也备受关注。教师是教育改革的关键，但目前枣庄市中学地理教师培养及中学地理教育所面临的独特困难和问题引起社会各界的高度关注。

因此，本篇论文将从中学地理教学的视角，全面深入的以枣庄市中学地理教学存在的一系列不良现状为例，研究如何对高等师范院校地理科学专业进行教育教学等方面进行改革。

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从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革—以枣庄市为例

第2章 调查结果、存在问题及原因分析

2.1 调查方法

本次调查以问卷调查为主，调查对象为枣庄市初高中地理教师。本次调查面向枣庄市五区一市共发放问卷200份，收回152份，有效问卷143份。应用SPASS软件对问卷内容进行多频率和单频率的数据分析。

2.2 调查结果

调查结果表明，约69.9%的教师对在校期间的相关教育实习安排和时间长短存在不满，认为实习时间太短（一般都是毕业前一两个月），达不到预期的教育实习效果；约72.7%的教师认为教师礼仪与仪表、与教师教学相关的心理素质训练以及灾害地理和海洋地理等课程设置方面是现阶段中学地理教学所需而在高等师范院校中没有涉及到的；约70.6%的教师认为高等师范院校在课程设置方面理论课程多，实践课程少；约83.2%的教师认为高校课程体系的建立绝大多数与中学教育教学内容衔接少甚至无关。总体认为，以上诸多内容急需调整并进行多方面有效改革。

2.3 存在问题及原因分析

2.3.1 办学方向上

高师院校地理专业的主要目的是为了培养中学地理教师,但现在这一目标越来越弱化。 由于市场经济的影响和冲击,高师院校在办学方向上向多元化、综合化方向发展,非师范专业占据相当大的比重,与师范专业的比例约为3：1。非师范专业的兴办,在一定程度上削弱了师范专业教师的力量。 因而师范院校毕业生专业技能单一导致就业途径单一的弊端也越来越明显。 2.3.2 实习时间安排上

表2-1 您在高等师范学习的过程中，经常进行与中学地理相关的教育实习吗？ 有效 每月都有教育实习 每学期进行一次教育实习 每年进行一次教育实习 仅毕业前进行一次教育实习 合计 频率 3 27 13 100 143 百分比 2.1 18.9 9.1 69.9 100.0 有效百分比 2.1 18.9 9.1 69.9 100.0 累积百分比 2.1 21.0 30.1 100.0 大部分学生认为实习时间安排不合理,实习时间短,达不到理想的实习效果。

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地理科学专业实习一般都安排在大四下学期,五一前后开始实习,时间约为六周。这段时间,中学有运动会和期中考试,许多学生只能实习2 - 4 节课,根本得不到充分的教育实习机会,使得教育实习不能达到预期的效果。 2.3.3 课程设置不够合理、教学内容陈旧

表2-2 以下哪些教学内容是您现阶段教学所需而在师范院校没有涉及到的 响应 N $以下哪些教学内容是您现阶A.教师礼仪 段教学所需而在师范院校没B.教师仪表 有涉及到的 a 个案百百分比 分比 31.5% 39.2% 62.2% 21.0% 11.9% 39.9% 28.7% 14.0% 248.3% 45 56 89 30 17 57 41 20 355 12.7% 15.8% 25.1% 8.5% 4.8% 16.1% 11.5% 5.6% 100.0% C.相关心理素质训练 D.教师语言 E.教育理论 F.师生关系 G.教学组织形式与方法 H.德育理论 总计 表2-3 您认为在高等师范院校的学习过程中以下哪些问题需要及时改进 N $您认为在高等师范院校的学A.理论课程多，实践课程少 习过程中以下哪些问题需要B.必修课程多，选修和新兴课及时改进a 程少 C.高校课程体系的建立绝大多数与中学教育教学内容衔接少 D.缺少教师礼仪、语言表达、心理素质培训等课程 总计 响应 百分比 101 55 28.0% 15.2% 个案百分比 70.6% 38.5% 101 28.0% 70.6% 104 361 28.8% 100.0% 72.7% 252.4% 一方面,没有针对中学地理课程改革进行相应的课程调整,课程设置与中学教学脱节,导致学生毕业后无法适应中学教育教学活动。另一方面,高师院校比较重视专业课程及政治、英语等公共课程的开设,理论课程多，实践课程少，教育理论、技能课程薄弱。仅开设教育学、心理学、学科教学论以及部分技能课程，而教师礼仪与仪表、与教师教学相关的心理素质训练以及灾害地理、海洋地理等应用型课程设置缺乏。突出表现为: ①课程综合性差。改革后部分课程进行了合并, 如水文和地貌学、土壤与生物地理, 但绝大部分课程是名合实离。②必修课

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程多、选修课程少。限制了学生兴趣的发展和特长的发挥, 对培养和发展学生的个性、培养创新能力及一专(地理教育) 多能(指导乡镇土地规划城乡国土资源整治、调研农村生产环境、综合资源调查分析、环境保护等) 的地理人才十分不利。③知识积累和知识结构的处理不妥。注重知识的积累, 对知识应用课程(实践课程) 抓的少, 强调平均发展。课程设置应注意师范性、应用性和学术性的统一, 研究设置发展型专业课程, 为学生今后深造和研究奠定基础; 研究设置应(实) 用型地理专业相关课程, 培养学生一专多能, 在确保地理基础教育的同时, 强化现代地理学和环境科学、规划科学的分析和应用能力, 注意人才的多学科能力的培养[1]。

2.3.4 毕业生不能完全胜任中学地理教学工作

表2-4 您在高等师范院校所学的专业知识与现阶段教学所用的知识是否联系紧密？ 有效 联系非常紧密 大部分有联系 少部分有联系 毫无联系 合计 频率 24 52 52 15 143 百分比 16.8 36.4 36.4 10.5 100.0 有效百分比 16.8 36.4 36.4 10.5 100.0 累积百分比 16.8 53.1 89.5 100.0 调查中更有部分教师认为其自身在高等师范院校所学的知识与现阶段教育教学工作完全脱节，甚至学无所用。对此，高等师范地理教育必须要由应试教育向素质教育转变, 向以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育方向发展, 要求培养具有正确世界观、价值观、人生观, 具有良好的科学素养、先进的教育观念, 掌握全新的地理科学知识, 具有创新精神并能完全胜任素质教育工作的复合型人才，而非应试教育之下的考试毕业生。目前对素质教育的理解和认识不够清晰,创新能力较差, 综合素质不高的现状, 要求高等师范地理教育要以知识经济、信息社会的视角, 对课程体系、教学内容进行重新编排和组合, 建立新的课程体系[2]。

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第3章 高等师范院校地理科学专业教学改革新设想

3.1 高等师范院校地理科学专业教育实习方面

上述调查结果显示，约69.9%的教师对在校期间的相关教育实习安排和时间长短存在不满，认为实习时间太短（一般都是毕业前一两个月），达不到预期的教育实习效果。为此，笔者从一下诸多方面给予改革意见。 3.1.1 增加师范生的条件性知识和实践性知识

一是加强教育科学理论的学习与研究；二是强化教育实践,扎扎实实抓好学生师范技能训练,增加教育实习的数量,有意识地的让学生参加各种教育实践活动,多深入中学课堂,实地观摩学习,也可把在学术和管理上有造诣的中学教师请回来,办专题讲座,做专题报告,使学生全方位了解中学教育教学改革的情况,确保教育实习质量,使学生在实践中不断反思、学习与成长[3]。 3.1.2 教育实习应由阶段性、集中性向全程性、互动性模式转变

传统教育实习一般集中于40天内,包括教育见习、教育实践和实习总结,时间短,效果差。 因此,要大力改变传统实践模式,由阶段性、集中性向全程性、多阶段性、互动性模式转变[4]。因此，教育实习可分为五个阶段:教育见习、初步实习、初步反思、反思实习和再反思总结阶段。 一、教育见习渗透于每个学年之中,强化学生的教学意识,为后面的教育实习奠定良好基础. 教育见习阶段从第二学年开始,认真开展“体验式”、“调研式”、“参与式”、“入职式”的教育教学见习[5]；二、初步实习阶段是学生将教育、教学理论运用于实践阶段,可以定在大学四年级上学期,时间为8周；三、初步反思阶段:学生对照教育理论和初步实践,总结、提高,进行改进性反思和发展性反思,时间为1 - 2 周；四、反思实习阶段:是学生对初步实习阶段进行反思后,进行再次实习,可以定在大四年级下学期，时间为8周；五、再反思总结阶段:也为总结性反思和评价性反思阶段,就是学生对前面教育见习和实习阶段进行总结性反思,对自己教学能力和潜能进行评价,时间为1 - 2 周[6]。

3.1.3 建立相对稳定的专业实习基地,加强教师专业化发展学校建设

建立相对稳定的高师教育实习基地是高师教育实习中理论与实践联系的必由之路。目前,虽然大多高等师范院校均建立了专业的实习基地,但在实习基地的选择上和交流的方式上仍然存在较多问题。 因此,需要建立一批稳固的、关系融

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洽的精品实习基地,这样才有利于教育实习指导教师的相对固定和专业化水平的提高[7]。

3.2 高等师范院校地理科学专业课程设置方面

上述调查结果显示，约72.7%的教师认为教师礼仪与仪表、与教师教学相关的心理素质训练以及灾害地理和海洋地理等课程设置方面是现阶段中学地理教学所需而在高等师范院校中没有涉及到的；约70.6%的教师认为高等师范院校在课程设置方面理论课程多，实践课程少；.约70.6%的教师认为高校课程体系的建立绝大多数与中学教育教学内容衔接少甚是无关。至此，笔者从下述各方面给出相应建议。

3.2.1 重新划定课程分类.

分为公共必修课、公共基础课、专业基础课、专业技术课(发展型课程)、专业理论课(应用型课程)、师范教育课、实践课、限定选修课和任意选修课等九大类别, 创立发展型和应用型课程[8]。 3.2.2 大幅减少必修课时.

如可相应减少中国地理、世界地理、气象气候学、人文地理、经济地理学部分学时，增设教师仪表与礼仪、与教师教学相关的心理素质训练、灾害地理学等适应现代教育教学理念的新课程。 3.2.3 增加选修课、扩大学生学习的自主权.

把选修课划分为限定选修课和任意选修课, 选修课的设定可分为综合知识、技能训练、土地资源等三大系列, 比如开设: 资源评价、旅游地理、城市地理、经济学原理、地理摄影、地理素描、地理科学进展、国土整治与开展、区域管理与发展、环境科学、灾害地理、海洋地理、乡土地理等等, 旨在补充完善地理教育专业的课程体系, 学生可按自己的兴趣和发展方向自行决定[9]。

3.2.4 调整发展型、应用型课程, 加强学生创造能力和应用新技术手段能力的培养.

科学的发展、科研手段的进步, 迫切要求新一代地理教育工作者, 掌握先进科学技术手段和方法, 在学习中创新, 在创新中发展, 成为顺应时代发展的适应型、实用性人才。

3.2.5 更新教学大纲, 改革教学手段.

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压缩传统学科的教学时数, 注重教学内容的更新, 淘汰陈旧内容； 培养学生分析、综合和解决问题的能力, 自学、创新的能力； 改变传统教学模式, 应用多媒体、GIS 等技术增加课堂容量, 提高授课效率和学习效率[10]。

3.3 高等师范院校地理科学专业教学方法方面

在传统的教学模式下,大学教学基本上呈现“教师讲,学生听；教师写,学生记；教师考,学生背”的情形。 这样,往往是机械重复多,整理加工少；记忆理论多,思考过程少；知识背诵多,能力培养少。一些理论难以理解,学生学的是“死知识”,考的是“死知识”,在“死知识”中浸泡的学生久而生厌,长期背记而看不到知识的价值,于是学生厌学。 教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”,如何改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务,地理是一门实践性、应用性很强的学科,为实现对“地球过程(认识) ———地球资源(利用) ———地球管理(保护) ”的三位一体的主导理念,建立新的应用地理学的高等教育体系,高师地理课程改革必须要突出这一特点[11]。 因此在高师地理教学中,首先打开目前的教学“封闭环”是关键,改变教学环境局限在课堂的现状,让学生从封闭走向开放,从纯地理科学框架中解放出来,走出课堂和校园,走进大自然和社会生活,让学生在实践中获取知识；对高水平、爱动手的学生,采取完全“松绑”的方式,给其足够的时间和支持,鼓励自行设计实践方案,开展研究性学习活动,提高学生独立思考、独立学习、独立探索、独立创造的能力,培养其科学精神和人文素养。 其次是要强化野外实习和实验教学,培养学生野外考察、地理观测、地理制图等多种专门能力。 第三是地理课程的实用化还体现在课程内容体系中更加强调乡土地理的内容等,日常生活中遇到的地理问题是启迪学生思索、探究的动力源泉,乡土地理是最生动、最直观的教材,是培养学生理论联系实际的绝好机会。 第四是抓住时机,组织学生多参与“世界环境日”、“世界地球日”、“世界粮食日”等与地理有关的纪念活动,如在进行环保教育时,可指导学生到工厂搞社会调查研究,带领学生参观污水处理厂的环境保护,调查街头车辆往来密度以及尾气对

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环境造成的污染等,学生在真实的环境活动中通过亲身体验,树立环保意识,增强其责任感、义务感,确信其信念是正确的,热爱环境、保护环境才会成为学生良好的环境意识和自觉的行为[12-14]。

3.4 改善教学条件

教学条件是完成教学任务必不可少的因素,也是提高学生素质的重要手段。 为了更好地面向中学地理新课程改革,高师地理教育工作必须积极改善现有落后的教学条件。

3.4.1 努力加强硬件建设

为了便于学生将理性知识与感性知识相结合,更好地领会书本知识,培养他们合作学习、探究学习和自主学习的能力。 高师地理系应当加强有关硬件建设,如建立地质标本室、气象园、土壤实验室、地理信息系统实验室、遥感实验室等等。

3.4.2 加强野外实习环节

无论现代化观测技术如何高,地理野外考察总是无可替代的。 运用地理知识解决生产生活中的实际问题,增强地理研究能力[15]是新地理课程标准对中学地理教师提出的新要求。为了适应这一要求,高师地理教学必须保证足够的野外实习经费,要按照规定的教学计划,配备水平高、数量够的老师带领学生进行野外实习。这样,既可以使学生增进学习兴趣,开阔视野,加强对课本知识的理解和掌握；又可以提高他们地理实践能力和解决实际问题的能力,培养创新思维,增长地理才干。

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第4章 结 论

综上所述,高等师范院校地理教学改革,要根据素质教育和学生发展的需要,吸取地理学、教育学和心理学发展的新成果,努力构建体现现代教育理念、反映地理学发展、适应社会生产生活需要的高等师范地理科学专业的课程体系与教学模式,并在教育实习、课程改革、教学方法与师资素质等方面率先作出根本性变革,以顺应中学地理教学改革的时代潮流,进而指导和推动中学地理教学的改革。

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从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革—以枣庄市为例

参考文献

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[2]李俊峰,刘学梅.新课改背景下高师地理专业人才培养模式重构[ J].中国地质教育,2008,(2):102-105.

[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[ J] .课程·教材·教法,2004,(5):81 - 86. [4]唐苏琼.教育实习模式改革与创新型人才培养[ J] .教育评论,2008,(6):60-62. [5]全宏艳,魏书敏,蒋湘祁等.高师教育实习中存在的问题及对策[J].中国成人教育,2008,(12):49-50.

[6]李崇爱,王昌善.欧美发达国家教育实习的模式与理念[J].教育评论,2005, (4):100-103.

[7]冷疏影,宋长青.中国地理学面临的挑战与发展[J].地理学报,2005, (4)60:553–5581

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[13]范怀超,卿凤.地理新课程与高师地理教学改革初探[J].2004,9,25-3

[14]李俊峰 课改背景下高师地理专业新型教学实践模式探讨[ J] .2009 ,11,32 –6. [15]王恩涌.地理教育改革漫谈之七:师范院校地理系课程与教学[J ].中学地理教学参考,1999,(4):62 - 63.

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从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革—以枣庄市为例

附《调查问卷》

感谢您在百忙之中接受我的调查，本调查以现阶段中学教学现状为例，旨在

尊敬的老师：

调查研究高等师范院校在教育教学等人才培养和课程设置方面面临的一系列问题。本次调查将以不记名的方式进行，再次再次感谢您的参与！ 1.请问您是否是高等师范院校毕业：（ ） A.是 B.否

2.请问您教龄几年？（ ）

A.一年及一年以内 B.一到五年 C.五至十年 D.十年以上 3.您在大学所学的学科是：（ ）

A.中文 B.数学 C.外语 D.政史 E.理化生 F.地理 G.音体美 H.计算机

4.您在高等师范院校所学专业是否与现在所教的学科内容相一致？（ ） A.是 B.否

5.在您现在的教学过程中多使用什么教学方法？可多选 （ ） A.多媒体教学 B.讲授法 C.讨论法 D.直观演示法 E.练习法 F.读书指导法 6.您会使用多媒体等教学手段进行教学吗？（ ） A.会 B.不会

7.您在高校学过多媒体课件制作相关的课程吗？（ ） A.有开设 B.没有

8.您经常使用多媒体进行教学活动吗，使用频率如何？（ ） A.每节课都使用 B.需要时使用 C.基本上不使用

9.您在高等师范院校所学的专业知识与现阶段教学所用的知识是否联系紧密？（ ）

A.联系非常紧密 B.大部分有联系 C.少部分有联系 D.毫无联系

10.您在高等师范学习的过程中，经常进行与中学地理相关的教育实习吗？（ ）

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A.每月都有教育实习 B.每学期进行一次教育实习 C.每年进行一次教育实习 D.仅毕业前进行一次教育实习

11.您在高等师范所进行的教育实习内容与现阶段教学内容相一致吗？（ ） A.一致 B.差不多 C.完全不同

12.以下哪些教学内容是您现阶段教学所需而在师范院校没有涉及到的？（ ）

A.教师礼仪 B.教师仪表 C.相关心理素质训练 D.教师语言 E.教育理论 F.师生关系 G.教学组织形式与方法 H.德育理论

13.以下哪些课程是您在现阶段中学地理教育过程中所必需而在师范院校却没有涉及到的？（ ）

A.环境保护 B.区域规划 C.海洋地理 D.地理信息技术 E.经济地理 F.灾害地理 G.地理教育 H.教育心理学

14.您感觉地理教师的教学方法和教学态度对学生学习是否有影响？（ ） A.毫无影响 B.稍有影响 C.影响很大

15.您认为在高等师范教学中所学习的传统“老三样”对现阶段中学地理教育的实用性如何？（ ）

A.很强 B.一般 C.毫无实用价值

16. 您认为在高等师范院校的学习过程中，以下哪些问题需要及时改进？（ ）

A.理论课程多，实践课程少 B.必修课程多，选修和新兴课程少

C.高校课程体系的建立绝大多数与中学教育教学内容衔接少 D.缺少教师礼仪、语言表达、心理素质培训等课程

17.针对现阶段的中学地理教育，您对高等师范教育改革有何宝贵意见？

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致 谢

在此，衷心的感谢李相明老师在百忙中对我论文提出了宝贵意见。老师的关怀和帮助以及严谨的治学态度、渊博的学识、广阔开明的学术思想使我在学习中受益无穷。尤其是在我撰写学位论文期间，无论是在论文选题、资料搜集、调查研究、论文撰写及最后定稿过程中，还是在学术创新方面，李老师都给予了高度关注。

在即将结束大学四年的学习之际，也要由衷的感谢枣庄学院给了我这个的平台及旅游与资源环境学院各位老师的淳淳教诲，诸多的关心和鼓励使我万分感激。与此同时，更要向参加论文评阅与答辩的老师和专家致以崇高的敬意，文中纰漏敬请各位老师和同学批评指正。愿老师们工作顺利，愿我们的旅游与资源环境学院越来越好。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/1bjp.html