探讨PBL教学模式在医学统计学教学中的应用

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探讨PBL教学模式在医学统计学教学中的应用

作者：贺立平

来源：《中国实用医药》2013年第22期

【摘要】 针对本校高职检验专业学生的实际情况在医学统计学教学中开展PBL教学模式， 只要教师精心准备， 合理安排， PBL教学模式的优势一定会弥补高职学生的不足， 提高学生解决问题的能力， 真正做到终身学习。

【关键词】 医学统计学；PBL教学模式；教学方法

医学统计学概念抽象， 逻辑推理强、计算公式繁琐、运算量大， 在知识体系和学习方法上与其他医学科目差距较大， 因此被学生公认为最难学习的医学课程之一。再加上传统教育方式过分强调统计方法的步骤和计算过程， 推行理论讲授和题海战术， 方法单调枯燥， 所以大多数学生为应付考试一味强调死记硬背， 考完试后束之高阁， 真正遇到实际问题束手无策， 生搬硬套致使设计不够严谨， 分析过程漏洞百出。这种被动消极的学习态度， 教学效果当然一般。PBL （Problem-based learning）教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创， 已成为国际上流行的一种教学方式[1]。为了使学生改变以往消极应付的学习态度并能积极主动学习这门课程， 对安康职业技术学院高职检验专业的学生采用PBL 教学模式并取得很不错的效果， 现将体会表述如下， 以供探讨。 1 PBL 教学优势

PBL 教学“以学生为主体， 以问题为中心， 以教师为引导”， 可使学生逐步提高主动提出问题、自觉查找相关资料、应用知识分析问题、并融会贯通、举一反三解决问题的能力， 让学生亲身体验用所学知识分析和解决问题的过程， 使学生具有解决问题的成就感并能培养学生统计思维能力。PBL 教学在培养学生严谨求实的学习作风和相互协作共同发展的学习精神方面具有十分重要的优势。通过PBL 教学， 学生所获得不仅是知识， 还有正确的学习态度和学习方法， 使学生真正学会思考， 有创新意识， 能更好的解决所遇到的问题。PBL 教学强调学生的自主学习和教师的指导作用， 使学生能在今后的学习工作中积极主动的学习新知识， 跟上飞速发展的信息时代步伐， 真正做到终身学习， 成为一个具有个体发展优势的全面的高素质人才。

2 PBL 教学的基本过程

2. 1 精选内容 针对本校学生的特点， 结合学生的专业特征， 参考检验专业课程标准的要求， 经过统计教研室老师的集体讨论精心筛选教材内容， 使其更适合教学过程的实施。在教学实施过程中， 选取以下教学内容：基本概念、统计图表、计量资料统计描述、计量资料的

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