教学反思：课堂需要认知冲突

现在的宫斗剧在热播剧中占有一席之地。宫斗剧之所以吸引人，就在于有比较密集的戏剧冲突。

课堂上也需要类似的戏剧冲突。课堂上的戏剧冲突，往往不是演视戏剧舞台上的人性冲突，而是课堂上特有的认知冲突。

用专业术语来描述认知冲突，它是个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。这种状态就如同孔子所描述的“愤”“悱”的状态，是处于最佳的认知和最强的求知欲时刻。

以此，课堂教学过程中若要营造学生的认知冲突，首先要了解学生个体的认知结构，即学生对即将学习内容的已有认知水平，其次是营造一个与学生原有认知结构水平相悖的认知环境。如利用影视道具石块，让学生体验它们的质量，这会让体验的学生形成强烈的“营造的环境(道具石块像真实石块，体积大但质量小)”与学生原有的认知结构(认为是真石块，质量应该很大)之间的矛盾冲突。

另一方面，是把学生个体中已有认知结构内部存在矛盾的因素陈列出来，从而需要规范、约束条件或创建新概念来解决此认知冲突。如在杠杆教学过程中，对力臂的认知由“支点到力的作用点的距离”到“支点到力的作用线的距离”的转化，就需要实验表明，并非“支点到力的作用点的距离”能影响杠杆的平衡，从而进一步规范了力臂的概念。

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