论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模式探究

西南师范大学

硕士学位论文

论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模

式探究

姓名：万本华

申请学位级别：硕士

专业：学科教学·英语

指导教师：杨晓钰

20050501

抢高中英语课程评价改革新《课标》下学生形成性评价模式探究学科专业：学科教学 英语指导教师：杨晓饪副教授研究方向：中学英语教学

研究生：万本华 ( 2 0 0 1 0 8 5 )

内容摘要形成性评价也称过程评价，是指在教育活动运行的过程中，为使活动效果更好

而修正其本身轨道所进行的评价。它是课程评价的主要组成部分，也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。形成性评价是一种新型的评价方式，起步较晚，但发展很快.由于它在教育活动中所表现出的积极意义，现在许多国家己越来越重视对形成性评价的研究。我国的形成性评价研究始于上世纪 8 0年代中期，并且许多文献是从国外引进的，直到现在国内外都没有现成的形成性评价模式，因此我们正处于摸索和研究阶段。2 0 0 3年国家教育部颁布了《普通高中英

语课程标准》(以下简称《课称》 ),该《课程》以纲要的形式规定了高中英语课程评价是形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主的评价方式。而我国的现实课程评价现状又存在诸多问题，比如，评价功能单一，评价标准量化，评价手

段单一等。论文力求分析现实高中英语课程评价中存在的问题并结合《课标》倡导的高中英语课程评价改革这一大背景对形成性评价作深入、广泛地探讨。

第一章为绪论部分。在本章第一节中，论文首先对高中英语课程改革的历史背

景及其改革的重要意义作出分析，然后阐述课程评价的内涵及其目的。本章第二节分析高中英语课程评价改革的背景：其一，新《课标》对英语课程评价提出了

新要求，其二，当前高中英语课程评价中存在的问题鱼待解决.第三节是本文研究的目的意义及大致架构。

一

...............

内容摘妥

第二章介绍高中英语课程评价改革的目 标及趋势.评价改革的目标是深入认识

课程评价的多重价值，促进评价内容多元化，实行形成性评价与终结性评价相结合的方式等；评价改革的趋势是立足过程，促进发展，全面性多元性发展性评价学生并关注学生综合素质的发展。

第三 章阐

述新课标下高中英语课程评价理念及评价原则。课程评价历来是我国

教育教学活动的薄弱环节，本次课程改革提出我们首先要从教育评价观念上进行彻底改革，否则新课标提出的各项要求将不能得以实现.评价原则则是评价的指导方针，评价的内容、标准及方式方法要在方针的指导下进行。第四 章是新课标下学生形成性评价模式的构建.本章是整个论文的核心，是论

述的重点。在本章中，首先对形成性评价概念及其功能作了解释，其次是阐述形成性评价对学生发展的重要作用及其运用问题，然后论述形成性评价模式的几种构建形式、特点及方法并设计了几个案例以供参考。

第五章为结语。本章对形成性评价在引入高考招生时要注意的几个问题作了阐述。作者在论文最后概括论文本质部分井表明自己对本研究的观点。总 之，作为素质教育的重要评价手段，形成性评价对学生的全面和健康发展起着重要的作用，我们必须予以足够的重视。但由于形成性评价是一种新型的评价方式，我们正处于摸索和研究阶段，在现实的实施过程中难免会遇到这样或那样的问题，正因如此，这有待于我们对形成性评价作进一步的研究.

M. A. DI S S ERT AT I ON

O n t h e R e f o r m a t i o n o f E n g i l s h C u r r i c u l u m E v a l u a t i o n f o r S e n i o r H i g h S c h o o lMa j o r: S u b j e c t - c e n t e r e d I n s t r u c t i o n ( E n g l i s h ) S p e c i a l y: t Mi d d l e S c h o o l E n g l i s h T e a c h i n g

S u p e v r i s o r: P r o f e s s o r Y a n g X i a o y uAu t h o r: Wa n B e n h u a

Ab s t r a c tF o r m a t i v e e v a l u a t i o n i s a l s o c a l l e d p r o c e s s e v a l u a t i o n . I t r e f e r s t o t h e

e v a l u a t i o n o f r a c k i n o r d e r t o a c h i e v e a b e t e r e f i c i e n c y i n t h e p r o c e s s o f a m e n d i n g t h e r e v o l v i n gt

e d u c a t i o n a l a c t i v i t y, i t i s a n i m p o r t a n t p a r t o f c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n, a n d a l s o ak e y

a s s u r a n c e o f c a r y r i n g o u t t h e e d u c a t i o n a l a c t i v i t y a n d o b j e c t i v e s u c c e s s f u l l y . F o r m a t i v e e v a l u a t i o n, a n e w - t y p e o n e, h a s a s h o r t h i s t o y r, b u t i t d e v e l o p s r a p i d l y . M a n y n a t i o n s a r e p u t i n g m o r e a n d m o r e f o c u s o n t h e r e s e a r c h o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n o w i n g t o i t s p o s i t i v e r o l e i n e d u c a t i o n a l a c t i v i t y . T h e r e s e a r c h o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n i n C h i n a c a n o n l y d a t eb a c k t o t h e mi d d l e o f t h e 1 9 8 0 s a n d m u c h l i t e r a t u r e w a s b r o u g h t i n r f o m a b r o a d . T h e r e i s n o r e a d y - m a d e m o d e l o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n i n s i d e a n d o u t s i d e C h i n a, s o w e a r e j u s t i n t h e s t a g e o f p r o b e a n d r e s e a r c h . I n 2 0 0 3 t h e Mi n i s t y r o f E d u c a t i o n o f

t h e P R C

p r o m u l g a t e d T h e N a t i o n a l E n g l i s h C u r r i c u l u m S t a n d a r d s f o r S e n i o r H i g h S c h o o l ( N E C S f o r s h o r t ), t h e N E C S s t i p u l a t e s t h a t t h e E n g l i s h c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n s h o u l d b e t h ei n t e g r a t i o n o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n a n d s u m m a t i v e e v a l u a t i o n, n a m e l y, w e s h o u l d c o n c e r n o u r s e l v e s w i t h t h e o u t c o m e a n d t h e p r o c e s s a s w e l l, w i t h t h e f o r m a t i v e o n e a s t h e m a i n o n e。 a n d a l s o t h e i n t e g r a t i o n o f q u a n t i t a t i v e e v a l u a t i o n a n d q u a l i t a t i v e

巴里，=曰三....巴皿，..巴

i i

论高中英语课程评价改革

e v l a u a t i o n, w i t h t h e l a t e r o n e a s t h e m a i n o n e . B u t i n r e l a i t y t h e r e e x i s t m a n y p r o b l e m s i n c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n i n C h i n a, f o r i n s t a n c e, t h e u n i t a y r e v a l u a t i o n f u n c t i o n a n d

m e a s u r e a n d t h e q u a n t i t a t i v e e v a l u a t i o n c r i t e r i a, e t c . T h i s p a p e r h a s m a d e s o m e a n a l y s e s

o f t h e e x i s t i n g p r o b l e m s i n t h e p r a c t i c a l c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n i n E n g l i s h

f o r s e n i o r h i g hs c h o o l a n d a l s o e r s e a r c h e d t h e f o r m a t i v e e v a l u a t i o n t h o r o u g h l y u n d e r t h e b a c k g o r u n d o f

t h e r e f o r m a t i o n o f E n g l i s h c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n, w h i c h i s i n i t i a t e d i n t h e N E C S f o rs e n i o r h i g h s c h o o l .

C h a p t e r O n e i n t r o d u c e s t h e b a c k g r o u n d o f E n g l i s h c u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n f o rs e n i o r h i g h s c h o o l a n d i t s s i g n i f i c a n c e, t h e n d i s c u s s e s t h e c o n c e p t o f c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n a n d i t s t a r g e t . B e s i d e s, t h e p u r p o s e o f t h e s t u d y a n d t h e m a i n f r a m e o f t h i s p a p e r a r e p r e s e n t e d i n t h i s c h a p t e r . C h a p t e r T w o f o c u s e s o n t h e d e e p u n d e r s t a n d i n g o f m i x e d v a l u e o f E n g l i s h c u r r i c u l u m e v l a u a t i o n a n d t h e f a c i l i t a t i n g o f m i x e d c o n t e n t s, t h e i n t e g r a t i o n o f f o r m a t i v e a n d s u m m a t i v e e v a l u a t i o n . M u c h f o c u s p l a c e d o n t h e p r o c e s s o f l e a m i n g, t h e o v e r a l l d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s a n d t h e b r o a d e v a l u a

t i o n o f s t u d e n t s i s t h e m a i n t r e n d o fc u r r i c u l u m e v lu a a t i o n .

C h a p t e r T h r e e f o c u s e s t h e e v l a u a t i o n n o t i o n a n d p r i n c i p l e o f E n g l i s h c u r r i c u l u m .C u r r i c u l u m e v a l u a t i o n i s t h e w e a k l i n k o f o u r e d u c a t i o n a l a c t i v i t y i n m i d d l e s c h o o l s . T h e

r e f o r m a t i o n s a y s t h a t t h e n o t i o n o f e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n m u s t b e t h o r o u g h l y r e f o r m e d,

o t h e r w i s e, t h e r e q u i r e m e n t s r a i s e d勿t h e N E C S w i l l n o t b e c a r r i e d o u t . A n d t h e p r i n c沁 l eo f e v a l u a t i o n i s t h e g u i d e l i n e o f e v a l u a t i o n . T h e c o n t e n t s, c r i t e r i a a n d m e t h o d s m u s t b ec o n d u c t e d u n d e r t h e g u i d e l i n e .

C h a p t e r F o u r i s t h e c o r e a n d t h e f o c a l p o i n t o f t h e p a p e r . F i r s t l y, i t m a k e s s o m e e x p l a n a t i o n s o f t h e c o n c e p t a n d t h e f u n c t i o n o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n . S e c o n d l y, i t a l s o

e x p o u n d s t h e i m p o r t a n c e a n d s o m e n o t i c e a b l e p o i n t s o f f o r m a t i v e e v a l u a t i o n o ns t u d e n

t s ' d e v e l o p m e n t i n t h e e d u c a t i o n a l p r a c t i c e . L a s t l y c o m e t h e f o r m s, t h e t r a i t s a n dt h e m e t h o d s o f f o r m a t i v e e v l a u a t i o n m o d e l s . S o m e e x a m p l e s o f t h e e v l a u a t i o n m o d e l s a ea r l s o d e s i g n e d a s a r e f e r e n c e f o l l o w i n g e a c h m o d e l .

C h a p t e r F i v e i s t h e c o n c l u d i n g p a t r, w h i c h s u m m a r i z e s t h e s t u d y a n d p o i n t s o u t t h a ts o m e p r o b l e ms s h o u l d b e n o t i c e d i n t h e e n r o l l me n t f o r h i g h e r e d u c a t i o n . A n d t h e a u t h o r

Ab s t r a c t i i i里里里里绝竺巴巴巴巴里里里里里盈

s u m m a r i z e s t h e m a i n i d e a o f t h e w h o l e p a p e r a n d s h o w s t h e o u t l o o k o f t h i s r e s e a r c h .I n a w o r d, a s a n i m p o t r a n t e v a l u a t i o n m e a n s i n o v e r a l l d e v e l o p m e n t a l e d u c a t i o n, t h ef o r m a t i v e e v a l u a t i o n p l a y s a c r u c i a l r o l e i n t h e o v e r a l l a n d h e a l t h y d e v e l o p m e n t o f t h e

s t u d e n t s . S i n c e i t i s a n e w - t y p e e v a l u a t i o n, w e a r e j u s

t i n t h e s t a g e o f p r o b e a n d r e s e a r c h,s o w e ma y e n c o u n t e r p ob r l e ms o f d i f e r e n t k i n d s, t h a t i s w h y w e a r e m a k i n g a f u r t h e rr e s e a r c h o f i t .

第一章绪论第一节高中英语课程改革及课程评价概述一、高中英语课程改革的历史背景及其改革的重要意义新中国英语教学走过了一条曲折的道路。改革开放以来，我国英语教学取得了 长足发展，但在很多中学里，仍存在观念问题、课程和教材问题和师资问题，英语教学费时较多、收效较低的现象仍很普遍，英语教学和英语课程改革势在必行。新世纪初，在世界教育改革尤其是课程改革浪潮的影响下，为了实现中华民族

的复兴，为了每一位学生的发展，为了全面实施素质教育，我国开始了基础教育

课程改革。 2 0 0 3年国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准》 .与以往的教学大纲相比，该《标准》在英语课程的理念、目标、要求及评价等方面都发生了巨大变化。本次改革具有深远的历史意义和现实意义。首先，新的高中英语课程标准必将激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，不断发展自主学习的能力和合作精神，着重培养学生的综合语言运用能力。其次，课程内容突出了以人为本的教育思想，强调培养学生

终身学习和持续发展的能力；强调了英语教育是对学生的品格、思维、语言能力、健全人格、文化意识等的全面教育，以利于学生的终身学习和进一步发展。最后，对于教师而言，教学过程更突出语言的实践性，教师要利用各种教学手段、教学策略和评价方法充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们乐学、勤学和善学的学习情感和学习策略。这有助于我们的教师在英语教育教学实践中不断摸索、

不断创新、不断完善和提高，为我国培养更多更好能适应新时期的建设人才。总之，这次英语课程改革赋予了课程本身和教育教学实践崭新的意义，它必将

给广大高中学生和英语教师带来极大的冲击和挑战，我们每一位高中英语教师必须认真学习新的英语课程标准，改变观念、不断探索、多方借鉴，才能使自己的英语教学适应新时代的要求。

论高中英语课程评价改革

二、什么是课程评价课程评价是课程内容的重要组成

部分，也是教育教学活动顺利完成的重要保 证。这次高中英语课程改革对课程评价做了较大改革，并提出了很高的评价要求。因此我我们有必要搞清楚什么是课程评价，它的目的是什么。关于课程评价的解释， 教育工作者对此还未取得完全一致的意见，克龙巴赫( L . . J . C r o n b a c h )认为：“所谓课程评价是为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”德雷斯

( P . D r e s s e l )认为：“所谓课程评价，就是决定教育活动、目的及程序的价值的过程，课程评价所追求的目的便是达到教育目标而最有效地去灵活使用手中的资

源。”泰勒 ( R . W . T y l e r )认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实际上实现教育目标的程度的过程。”台湾学者李聪明认为：“课程评价是利用所有可行的评价技术评量教育所期待的一切效果。”由于课程评价是一门新兴学科，加之研

究者们的着眼点不一样，便出现了以上不同的解释。课程评价必须反映它的本质属性及它所确定的对象的范围，我们以为，它是指按照一定的价值标准，对受教育者的变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。课程评价的具体目的主要有以下三个：1 .促进学习的目的。实施素质教育，

要使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，为把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定良好的基

础。我们要从这一目的出发，制定课程评价计划，实施课程评价方案。学生是课程评价的核心对象，各种课程评价活动都是围绕学生质量而展开的.但是，大量的、经常性的评价活动又是在教师和学生之间进行的，教师是评价的主体，要经

常或定期对学生进行评价。教师对学生的评价，对学生的成长与发展影响很大，这种影响主要可以通过信息反馈而发生作用，从而达到促进学习的目的。2 .改进

教学的目的。教师的使命是教书育人，为此，教师需要不断地改善各种教学活动，最大限度地提高教学效果，使学生接近或达到教学目标。为了达到这一目的，教

师应利用评价活动来促进教学计划的改善。教学是教师和学生的协同活动，即我们通常所说的双边活动。因此，教学质量的提高，虽有学生因素的影响，但责任在教师，只有依靠教师的努力，才能使教学计划付诸实施。为此，教师一般都采取一些必要的评价手段。

对学生知识技能和能力的测定，弄清学生的实际水平及

第一幸绪论 3￣ . . . .曰., . . . ...口...口...............................

存在的主要问题，以便加强教学计划的针对性，这也是对教学计划实施的一种改善。教师的教学计划，在执行中往往会有所变动，而这种变动是根据学生的变化情况所实施的有效调节。这就要求教师利用反馈原理，在教学过程中及时捕捉有价值的信息，为改善教学计划提供客观依据，从而达到改善教学的目的。 3 .强化管理的目的。在教育领域里，为了提高管理水平，确保教学质量，人们正在探讨建立一种有效的运行机制一课程评价制度。通过课程评价活动来强化管理，已受到人们的广泛重视，不论是宏观的教育行政管理还是微观的学校工作管理，都对课程评价感兴趣，愿意把它作为一种有效的管理手段.就一所学校而言，管理水平

的高低在一定程度上能反映出该校的评价工作开展得怎样，而评价水平的高低又能体现出一个领导者的管理水平。所以要做一个有效的管理者，就要重视课程评价的作用。各类学校对学生的学业成绩、思想品德表现、体育等进行评价并作为对毕业资格的认定依据，不及格者不准毕业，作结业处理，这能从一个侧面反映出学校的管理水平。

第二节高中英语课程评价改革的背景一、当前高中英语课程评价中存在许多问题课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的、评价 的功能和评价方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现。因此，课程评价改

革成为世界各国课程改革的重要组成部分。我们进行高中英语课程评价改革显得尤为紧迫和必要，因为，我国英语课堂教学评价存在以下多方面的问题。 1评价目的偏颇绝大多数地区对学生英语学习 评价的目的有两个：一是根据教师所任教的单科

成绩评价教学质量；二是根据学生的考试分数评价学生学习英语的优劣。因此，评价指标局限于分数，有唯分数论的特征。家长依分数评价学校和教师；学校领导依成绩来评价教师：教师依分数评价学生。 2评价主体被动作为教学主体的教师和学生在现实的教学评价活动中均处于消极被动地位，尚 未形成教师、家长、学生、管理者等多元主体共同参与、交互作用的评价模式。

4.日. ... ... .. .日 . . . . ...

论高

中英语课程评价改革

英语教学本是教师与学生、学生与学生等的多边活动，教学过程的开展要以教师和学生的共同活动为载体。然而，实际的评价活动中评价者和被评价者的关系只限于教师对学生的评价，没有学生的自主评价、学生与学生之间的相互评价，也没有教师和学生之间的合作评价。3 .评价形式简单

在我国英语教学过程中，纸笔测试成为主要的测试形式，这种用考试分数评估 学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化结果，缺少定性评价。而且有相当数量的教师缺乏正确的教育评价理念，他们并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式.目前对学生英语学习评价的方法有两大特点：一是定鱼性评价占主导地位，二是他评占主导地位。然而却忽略了学生的参与情况、学习过程、学习效果、学习策略、个性差异特征和情感态度等因素，难以起到评价的激励功能，造成的结果是不能帮助学生取得学习进步. 4 .评价内容浅显教师对学生的评价只局限于学生对英语语言基本知识的掌握，完全忽视了对学 生的实际英语运用能力、创新精神、心理素质以及学习英语的情绪、态度和习惯等综合素质的考查。换句话说，就是教师在能力评价和知识评价的关系处理上存在较多问题。对于教师来说，知识目标容易评价，而能力目标较难评价，所以，教师很自然地就会在实际教学评价中产生重知识轻能力的倾向。 5 .评价功能弱化在英语教学中以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的评价模式，并没 有把评价作为真正意义上衡量教师教学的行为，也没有把它作为促进学生学习的鼓励性行为。因为这一模式只有目标评价，没有过程评价：只有对尖子生的单方面的肯定，没有对学困生的认可。它所体现出的评价就只有选拔性功能，而没有诊断、导向、激励、发展功能，从而弱化了评价应具有的功能。6评价重心失衡

对学生英语学习的评价重心在于关注学习的结果，忽视学生在英语学习的各个 时期的进步状况和努力程度，并形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。社会和家长对学校的评价、学校领导对教师的评价都是根据教师所仟课班级学生的高考、中考、期末考试成绩，那么学校领导、教师固然要对教学的最后结果倍加关注，而对达到这种结果的过程和手段却忽视了，以至

第一章绪论 5. . ., .,. .压口，

口 .,. .

于造成评价重心极度失衡。而且这种重结果轻过程的评价产生的严重后果是教师为考为教，学生为考而学，容易扼杀学生学习英语的兴趣，不利于学生良好学习习惯的形成，不利于学生真正的英语能力的形成。7 .评价标准量化

现实的英语教学评价标准过多 强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。它过分强调评价的数量化、标准化和达标度，而忽视了那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。这种要么好 ( Y e s ),

要么坏 ( N o )的两极评价标准缺乏分析性和解释性，是一种没有描述性评价的定量性评价。因为它要求学生的是平均发展而不是全面发展，它忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理活动和谐地发展。

二、新《课标》对英语课程评价提出了新的要求通过上述课程评价的目 的，我们不难看出，课程评价在教育教学活动中的重要性。课程评价总会随着教育目标的变化而要作出调整，因此，课程评价在新的历

史条件下必须赋予它新的内涵，这己被世界许多国家所共认，他们也在对课程评

价进行改革，在这方面，美国和日本等发达国家走在了前列。要培养适应新时期具有竞争力的人才就必须改变过去传统的评价理念、评价标准及评价方式等。为了培养 2 1世纪合格的公民和人才，为了全面实施实质教育，教育部于 2 0 0 3年颁

布了《普通高中英语新课程标准》,较之以往的教学大纲该《标准》在课程功能、课程内部结构和课程内容上都发生了很大变化，并且对评价本身也提出了更新更高的要求，这就要求课程评价必须进行改革，改变过去那种评价现状以保证新的课程标准的实现。我们现在来看看新的高中英语课程标准发生了哪些主要变化。 1 .课程功能发生了转变。针对以往课程过于重知识轻能力的倾向，新课程强

调形成积极主动的学习态度，发展学生的能力。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和

发展创造必要的条件。要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程.新课程打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭

隘的课程定位，而关注学生的全面发展.外语词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的交际语言。语法教学则是句

法、语义

6. . . . . .曰 . .里口..曰.

论高中英语课程评价改革

和语用这三个方面教学的结合，语法教学缺少任何一方都是不完整的。这一根本性转变，对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等具有重要意义。 2 .课程内部结构发生转变

新《 课程》提出，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，因此，高中英语课程必须具有一定的选择性，体现个性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。新高中英语课程结构由六、七、八、九四个级别构成，六、七级

是必修课程，作为毕业要求的级别，而八九级是选修课程，学生可根据自己的实际情况进行选修。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择

和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于学生整体规划自己的知识体系，并特别重视课程不同领域对学生发展的独特价值。这种转变折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，重视提高学生的综合

素养，保证高中学生全面、均衡又富有个性地发展。 3 .课程内容发生了转变，与学生生活及现代社会息息相关课程内容更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系

的严密性，完整性，逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科

发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要.课程内容的这一变化，将会有效地改变学生的学习生活与现实世界相脱节的状况，极大地调动学生的主动性和积极性。

从上述的这些变化来看，新课程标准的制定，是以课程改革为突破口进行的一

次全方位的教育改革，其中最重要的是高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的课程理念，新课程标准为从根本上扭转应试教育的局面。对涉及考试及评价的地方新课标进行了精心设计，并建立了发展性评价制度.例如评价内容更加丰富，加强了对学生语言基础知识，基本技能，学习策略，情感态度和跨文化意识的评价，评价手段变

过去单一的终结性评价为形成性评价与终结性评价相结合。

第一章绪论

我们不能穿新鞋走老路，仍以原来的评价手段来评价学生，评价必须是全方位的、

科学的并利于学生全面学习和终身发展，为了达到这个目的，英语课程评价必须进行改革。这种改革必须与现实实践紧密结合，并最终使评价改革落到实处。

第三节本文研究的目的和意义及框架结构一、本文研究的目的和意义课程评价是教育教学活动的重 要组成部分，它具有导向、诊断、调控、和修正教育教学活动的功能，课程评价实施得好与否将直接影响到教育目标的实现。由于课程评价是一门新兴的教育科学，还有许多方面需要人们去探索去研究，本文

正是为这一目的从学生形成性评价这个领域去研究教育教学活动的。我们认为，形成性评价是课程评价这一门新兴科学的一个重要的并具有相当研究价值的一个领域，国外没有现成的模式，我国也是近几年来才从国外学来的，同样处于摸索研究阶段。因此，我们很有必要对它进行深入广泛的研究；另外，形成评价是新课标提出的对未来教育评价很重要的评价手段，也是对传统的评价理念、评价内容及评价方式方法等提出的挑战。毫无疑问，它对我国全面实施素质教育，对学

生的全面发展和终身学习，培养学生的创新精神和实践能力将起着重要的推动作用，并为新中国第四次教育改革顺利实现创造坚实的基础；通过对形成性评价的研究，找到它的理论基础和实践基础，创建一个科学有效的形成性评价体系，为教育教学活动中的客观、公正、科学的评价提供理论和实践支撑，为学生健康、

全面、持续发展创造必要的条件.科学的形成性评价体系的建立也必将对教师的教育教学能力有极大的推动作用。

二、本文框架结构第一章为绪论部分。本章首先阐述高中英语课程改革的历史背景及其改革的重 要意义和课程评价的几种概念性解释以及课程评价的目的，然后分析高中英语课程评价改革的背景：其一，教育部颁布的新课标对高中英语评价提出了新的要求；

其二，我国现行高中英语评价存在诸多问题；第二章介绍高中英语课程评价改革的目标及趋势。评价改革的目标是深入认识

. . .口 . ..口........

8

论高中英语课程评价改革

课程评价的多重价值，促进评价内容多元化，实行形成性评价与终结性评价相结合的方式等；评价改革的趋势是立足过程，促进发展，全面性多元性发展性评价学生并关注学生综合素质的发展。

第三章阐述新课标下高中

英语课程评价理念及评价原则。课程评价历来是我国教育教学活动的薄弱环节，本次课程改革提出我们首先要从教育评价观念上进行彻底改革，否则新课标提出的各项要求将不能得以实现。评价原则则是评价的指导方针，评价的内容、标准及方式方法要在方针的指导下进行。第四章是新课标下学生形成性评价模式的构建.本章是整个论文的核心，是论 述的重点.在本章中，首先对形成性评价概念及其功能作了解释，其次是阐述形

成性评价对学生发展的重要作用及其运用问题，然后论述形成性评价模式的几种构建形式、特点及方法并设计了几个案例以供参考。

第五章为结语。 本章对形成性评价在引入高考招生时要注意的几个问题作了阐述。作者在论文最后概括论文本质部分并表明自己对本研究的观点和看法。

第二章高中英语新课程评价改革的目标及趋势 第一节高中英语课程评价改革的目标课程评价改革是为了实现新时期的教育目标，培养适应新时期社会对人才的需 求。我们这次英语课程改革就是为了实现这一目的而进行的，为了实现这一目的，我们有必要认识这次英语课改将要达到的目标。

一、深入认识课程评价的多重价值在现实的教育教学活动中，我们不仅要重视评价的导向、督促、甄别和选拔功能，更要注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能，促进评价与教学的有机结合，使评价更好地为教和学服务。

二、促进评价内容多元化引导教师除了关注学生学业成绩外，还要注重培养学生独立思考及批判性思考 的能力，问题解决能力，促进心理健康、社会责任感等多方面素质的发展，促进

学生全面而有个性地成长，为其终身的发展奠定基础.

三、实行形成性评价与终结性评价相结合的方式我们必须关注学生学习与发展的过程，全面、深入、动态地反映学生的成绩、 努力和进步，辅助学与教.同时重视发挥形成性评价在高校招生改革中的积极作用。

四、评价手段科学实用教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，使

论高中英语课程评价改革

关注过程、评价内容多元化等发展性评价理念落到实处，并重视对实践的不断反思和改进，保证评价的科学性和有效性。

五、突出学生的主体地位即重视学生在评价过程中的作用和主体地位， 培养学生积极的自我意识，对学习积极参与和负责的态度，以及自我学习诊断和监控的能力。同时重视多主体在评价过程中的积极

互动和共同成长。

第二节高中英语新课程评价改革的趋势自新中国成立以来，特别是改革开放以来我们的英语教学无论是在数量上还是

在质量上都有了很大的提高，为国家的建设做出了积极的贡献，但由于历史和社会经济发展等因素的制约，实际教育教学中存在不少问题，其间也进行过三次课程改革，但改革都不是很彻底很成功。这次我们借鉴有些国家的课改经验并结合我国的实际情况进行了彻底的改革，特别是在课程评价改革方面体现得尤为突出。这次英语课程评价改革的趋势主要表现在以下几个方面。

一、立足过程，促进发展课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。 评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式、方法等各个方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。要进行课程变革，就必须建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。改革应具有以下特点：( 1 )重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。( 2 )重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。< 3 )强调质性评价、定性与定量相结合，实现评价方法的多样化.( 4 )强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化.( 5 )注重过程，终结性

评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

二、全面性多元性发展性评价学生新课程强调改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使

第二章高中英语新课租评价改革的目标及趋势

获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。在对学生评价方面，我们应做到以下几点：

1 .建立评价学生全面发展的指标体系。新英语课程评价不仅要关注学生的学

业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持.评价指标体系应包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。

2 .重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。不能仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在己有水平上获得发展，实现个体价值。

3 .考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价方法有机地结合起来，全面描述

学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质

的考查；改变过分注重分数、简单地考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

三、关注学生综合素质的发展1 .在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡

化记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

2 .在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研

究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结性考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。 3 .在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生成绩并按

论高中英语钾润里评价改革

成绩排名，考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。

a .关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的

做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果 (如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等),逐步扩大高一级学校的招生自主权等。

第三章新课标下高中英语课程评价理念及评价原则 第一节高中英语新课程评价的理念在世界课程评价改革的影响下，针对我国以前英语课程评价中存在的问题，我 国在此次课程改革中也确立了新的英语课程评价理念。这些理念是：

一、体现学生在评价中的主体地位学生是教育教学活动的主要参与者与思考者，要使学生积极主动地参与到活动 中去，我们就必须突出学生的主体地位而不是使他们处于被动从属的地位，学生

积极主动地参与到评价中去有助于他们更全面地认识自我，提高自我。学生在评价中的主体地位主要体现在他们是否是评价活动的主要参与者和思考者，教师在评价中的权重是否占主导地位。

二、建立多元化和多样性的评价体系多元化评价应体现在两个方面，

一是评价内容要多元化，二是评价主体要多元化。评价内容多元化，是当前英语课程评价改革的一个重要特点，它的本质就是

关注学生的全面发展，除学业成就外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价主体要多元化是指在评价过程中教师、学生、家长、社区等的共同参与，这样才会全面反映学生的学习与成长情况，才会发挥评价的正面引导与监督作用。另外，评价方式上必须具有多样性，除了传统的纸笔评价方式外要建立多种评价方式，比如成长记录袋评价、表现性评价、非正式评价等。评价方式多样化是为促进学生发展和教师成长的评价目的服务的。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/19tq.html