中考英语复习研讨会交流材料：初三英语复习的一点探索(有课件

以生为本 愉悦复习

中考英语复习研讨会交流材料：初三英语复习的一点探索 一、 引言

近几年，我们区在张老师的引领下，针对中考复习的实效性进行了尝试与探索，围绕着区里提出的“提升能力，有效落实”的复习目标，复习各校也逐渐结合自己的学情与工作习惯形成了自己的一些复习特点。在这几年的区市片中考复习研讨会上，许多学校先后展示了各具特色的复习课堂。我校结合我们日常“抓落实，重过程”的教学工作特点，兼顾这几年的学情变化，提出了“以生为本，愉悦复习”的复习思路，以下是我们一点浅显的做法。还多地方还很不成熟与完善，希望得到大家的大力指导。 二、 指导思想

复习与学习新授课一样，学生是课堂和课后活动的主题，教师只是引领者。我们的复习是否做到扎实有效，成功与否，以生为本的是关键。为了真实实现以学生为主题的复习，根据新课标精神，在我们认为需要遵循以下原则； 1. 复习内容相关化；

复习内容的选取应该能购引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有启发。 2. 复习目标多元化

复习的目标不是简单的语言知识的重视，而是有意识的把语

言知识的回顾与培养学生学习习惯，提高自学能力，启发学生发现问题与有效思考结合起来，鼓励学生在主动发现和寻求问题答案的活动体验中提升能力。 3. 复习活动层次化

复习活动的安排应该 遵循差异性原则，让不同的学生都感受到参与活动的的乐趣和取得进步的喜悦，真正实现以生为本的教育理念。 三、具体做法

1.板块突破-----以人为本，夯实基础

去年的复习中，区教研员张老师恰好在我们学校蹲点，进行零距离指导，她全程跟踪了我们的三轮复习，不仅听了我们每轮复习很多节课，还对我们的复习提出了很多有实效的建议，尤其是提醒我们在复习的时候，不要把精力放在花架子上，而是从学生的实际情况出发，把眼睛放在学生身上，重点看复习的实效性，对课文既要做到充分回归，又要在活动设置上照顾不同层次学生的需求。给我们的复习很大的启发。今年我们在复习之前对学生进行了问卷调查，了解学生喜欢的学生方式、学习心理、知识结构、认知特点等各方面，并请学生对复习提出了自己的初步建议。通过调查我们发现，学生愿意参与一些更真实的课堂活动，对阅读材料的处理上更喜欢我们九年级常用的思维导图式任务链的形式，有些基础表现较好的孩子表达了他们对写作的担心。与此同

时，我们7-8年级的黑体单词让学生进行了自测，结果不容乐观，错一半以上的也不在少数。

根据这两项结果，我们对学生协商了复习的初步模式-----四板块复习法：即：pair work 与workgroup work活动突破交际功能，思维导图重新提升3A和reading，选字填空深化黑体动词，片段写作突破表达训练。

下面几个是我们用思维导图进行文本重现与提升的实例。在操作过程中，我们回考虑各班学情、时间安排、学生当课堂的精神状态、文本的不同实质采取不同的处理方式。重在引导学生对教材脉络的把握，感知文本的层次感，利用细节信息的处理突破重点词汇与句型的复习。在此基础上有学生在导图的基础上对文本进行不同的层次的复述。引导他们逐步形成自己的信息处理方式

在每节课的复习中，把相关话题的黑体动词尽量用文本话题相关的语境来以综A的形式考察，然后根据老师的提示自查和修改，最后订正答案。经过一段的时间的实践，效果较好。

2.动态复习----学情反馈，控制节奏

复习进行一段时间以后，学生对固有的复习模式的新鲜感逐渐消失，有些孩子出现了跟不上的状况。经过与学生的交流，发现学生课后时间比较紧张，课下布置的复习学案有时包括几单元，任务量大，有时存在在应付的现象，完成

质量不高，影响课堂复习效率同事通过对试卷的分析，学生普遍感觉听力部分失分较多。根据这种情况，我们及时调整了复习的节奏，一方面课堂上加大对课文文本的任务的时间分配。另一方面在设置活动时，增加了游戏的环节，结合不同复习内容穿插适合的游戏，及时调节学生情绪。 对于我们的另外一些复习形式，也根据实施过程中的效果不断进行调整，以片段写作训练为例，最初是由教师课后批改，经过一段时间以后，我们发现很多孩子对老师的批改后发到手中的作业随手就不知道放到哪里去了，老师的批改成了无效劳动。我们借鉴别的学科的经验，要求学生在教师的批改后重写修订稿。后来区里开展了几次一轮复习展示活动，23中的老师很重视学生的互相评鉴，在互评的过程中学生的热情很高，与提出了很多比较到位的看法，我们受到了启发，在批改上加入了学生互批，学生可以从对方的作品中学习各自的优点，也可以站在旁观者的角度重新审视在写作中容易出现的问题。学生兴趣很高，也都能找到别人的优点与缺点，但总觉得东一榔头西一榔头，没什么章法。缺乏一个有效的抓手。后来，在区教研室的推动下，我们有幸和21中九年级英语集备组进行了一场校际交流，探讨复习中遇到的问题与困扰，通过交流我们开拓了视野，尤其是当时郭老师正在准备写作指导课，她的授课思路对我们很有帮助，受他们的启发，我们考虑是不是可以把技巧指导渗透到学生

平日的作文训练中， 帮学生设计了一个评价表，让学生在按照评价表的几个方面进行评价。同时也通过此表引导学生在给别人评价时能够及时自省，思考写作的的基本技巧，把写作的专项指导过程化。

3.分层设标-----学有所获，愉悦复习。

区里张老师很重视英语学困生的有效学习，多次要求我们结合我们区的学情，力图满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康发展，尤其是要加大对学困生的情感投入。对此我们提出了“每天进步一点点”的目标，引导每个学生制定自己的复习目标，力争在原来的基础上有所突破。在设计课堂活动时，我们与会根据学生的水平设计不同的层次，例如在课文的复述上，对基础好的孩子可能就会让他们根据思维导图的提示进行高于文体的信息整合与扩充，并加入自己的见解，对一般的学生就要求他们尽可能全面的重视课文文本的信息与表达，对学习困难大的孩子，就根据导图说几句话，甚至把导图的信息读出来一句或几句就可以了。在课后任务的布置上，也分梯度完成，对于学困生，他们的作业可能只是选择课堂上她本人所说出来的一句话下来。由于分层设标，不同的孩子的目标有了达成的可能性，他们体验到了成功的愉悦，英语课堂也不再成为慢慢的煎熬。

4. 建立复习档案-------过程体验，内化提升

虽然二轮复习是专项的复习，重点对不同的题型进行指导与点拔，但学生的能力形成并不是一朝一夕就能够完成的，很多的的问题也不是靠老师的一、两节课就能解决的，对于专项的指导，我们把它分成三步来走，前两步是“暗线”，第一步从一轮复习就开始，在课堂任务的设置中就加入和中考接近的专项题目，例如前面所说到的听力，和综A，教师不做过多的解释，工作重点是题目设置上，让学生不知不觉中加以感知。第二步，建立英语复习档案，在每次模拟测验后，下发一张学生自我分析表，填写、完善后与测验试卷一起归档，下一次测验后对照此表，分析同类问题复发率。这样，在集体进行专项指导之前，让学生充分体验、感知不同类型的命题思路，在错误中自己尝试解决问题的方法。区教研员张老师来调研时对我们的做法给予了肯定同时建议我们把写作训练中经过互评、师评和自我修改后的作品，纳为复习档案的一部分，整理在一起。在此基础上，进行第三步也就是专项的指导点拔，到这时，很多的东西可能学生就会有自己的认识了，还没解决的问题再有老师和学生一起把这层窗户纸捅破，应该就水到渠成了，与不会占用太多的时间了。

我们希望通过复习档案的方法，为学生搭建一个内省、提高的平台，引领学生在发现问题，解决问题中形成自己的能力。

以上是我们对复习的一点很浅薄的认识，很多的方面于是在想到一点做一点，例如我们的英语学习档案感觉还很是单薄，如何使其在内容上多元化，并建立有效的评价体系确保他的实效性，还需要我们进一步思考，并在实际操作中加以完善。在复习中我们也深深感到，个人的力量是有限，交流才会提高，合作才能发展，我们很幸运内有一个团结协作、不计私利的英语教研团队， 外有浓郁和谐的英语教研氛围，各校间思想的互相碰撞促使我们有了一点思考，更感谢市教研员张老师和区教研员张老师给我们的这次交流机会。今天来的各位高手如林，希望不吝指教，多给我们提出宝贵意见，让我们的复习实现最大的优化。谢谢

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