在科学教学中点燃学生“创新的火花”-2019年精选文档
更新时间:2023-12-02 06:29:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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在科学教学中点燃学生“创新的火花”
DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2016.27.138 创新能力的培养,是一项系统工程,必须从小抓起,从每个学科的课堂抓起,小学教育正是培养孩子创新意识和创新能力的关键,而科学教育又是关键中的核心。因此,在小学科学教学活动中,应注重培养学生的创新思维和创新能力,课堂教学是一个要充分利用的主渠道,课堂教学环节中应设计具有启发性的学习情境,在充分尊重和信任学生的前提下,让学生主动参与整个教学过程,使学生的主体作用得到充分的发挥,让不同的学生在不同程度上得到相应的发展。那么,在科学课堂中又如何点燃学生创新思维的火花呢?
一、情境创设,点燃学生“创新的火花”
在教学过程中,应根据学生低年龄和好奇心理,从身边生活环境入手,结合教学内容,设疑导入,吸引学生发现问题并参与探究活动,激发学生学习和探究科学的兴趣。
在学习《我们身边的物质》这节课之前,为了充分调动学生的学习兴趣,对物质有所了解,我课前准备了一个和学生的小互动,我说老师给你们表演一个魔术,我点燃一支蜡烛让一位同学拿着,然后用一个烧杯罩在蜡烛上面,蜡烛没有熄灭,重复了一次,蜡烛还是没有熄灭。我说:“下一次老师可以让蜡烛熄灭,你们信吗?”学生异口同声地说:“不相信。”第三次我用了一
个事前准备好的没有氧气的烧杯罩在点燃的蜡烛上,蜡烛竟然熄灭了,学生都“哇”的一声,我表现得很神秘地问学生:“想不想知道其中的奥秘?”学生异口同声地说:“想。”“那我们这节课就来讲一讲这是为什么。”
通过这些趣味情境的创设能极大地激发学生学习的兴趣,使他们带着好奇心主动地参与到科学学习活动中去。此时借机鼓励学生多问为什么,多思考为什么,多创造机会让其解决为什么。就这样在好奇中点燃学生“创新的火花”。 二、巧用多媒体,点燃学生“创新的火花”
多媒体技术具有信息量大、交互灵活的独特优势,能够为学生提供自主学习、培养独立获取信息能力的学习平台。在科学课的教学中,巧妙地运用多媒体,让学生学会利用各种信息资源来接收处理信息,从而形成初步的信息素养。不仅在课内,在条件允许的情况下,还可以引导学生在课外围绕一定的内容到互联网上去搜索有关信息。
通过这样的学习活动,学生对搜集整理的学习方法由陌生到熟悉,从而形成技能,调动学生学习科学的积极性,从而在巧用多媒体中,点燃孩子“创新的火花”。 三、科学小实验,点燃学生“创新的火花”
为了在教学过程中让学生都有动手学习的机会,在实验教学中我会给学生充分的自己动手时间,在进行“空气占据空间”这一实验时,我让所有学生都亲自动手做一做,将杯底带纸的杯子
竖直的插入水中,看一看杯中的纸是否会湿?学生带着好奇心去动手实验,在动手过程中寻找答案,然后他们兴奋地告诉我:“老师我知道为什么纸不会湿了,因为杯子里有空气,空气挡住了水。”学生个个都像科学家,体验到了成功的喜悦。 教师在教学实践中以敏锐的洞察力来捕捉学生手脑并用这“星星之火”,同时在实验中实现自主学习,让学生参与到科学探究活动中来,培养学生的探究精神,实践能力和创新意识,使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。在“观察――猜想――思考――得出结论”在这一活动中,自然而然地点燃学生“创新的火花”。
四、在“画”科学的实践活动中,点燃学生“创新的火花” 苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧生长在他们的手指尖上”。小孩子的天性喜欢涂涂画画,教师在科学课堂上穿插画科学活动能使原本较枯燥、机械的知识学习变得生动有趣。 在教学《观察绿豆芽的生长》这一课时,课程的宗旨是让孩子亲自动手操作绿豆发芽的实验,观察绿豆发芽生长的整个过程。通过亲自动手操作,学生会明白绿豆发芽需要有足够的水分,并且发芽过程中不需要阳光,但是在生长的过程中是需要阳光的,同时学生也会明白种子发芽需要合适的环境条件,但是当条件发生变化时,植物也会有一定的适应能力。通过对种子发芽过程的观察,让学生用图画的形式画出种子发芽的全过程。学生画的图画既是自己观察后的实物,又是自己对所学知识的理解:图
画中绿豆发芽前的、种皮破裂的、出幼苗的、幼苗长长的以及长出子叶的等。
画科学画的这种实践活动,从生活实际出发,既充分强调了学生的发散性思维、丰富了学生的观察力和想象力,又在“画”科学的实践活动中,点燃学生“创新的火花”。 五、在科技制作中,点燃学生“创新的火花”
创新最初都是源自于模仿,然后改进。科学课程中有很多制作的课程,在教学过程中可以让学生展开自己的丰富的想象,通过模仿和改造的过程,充分体验科学探索过程中的艰辛。教学时,我会不断地引导学生大胆尝试,运用各种材料,大胆探索并实践,充分发挥学生的主体作用。
在制作“潜望镜”的课程中,学生利用各种卡纸以及平面镜,制作出不同的潜望镜,有的模仿课文中潜望镜的样子制作,有的把课文中的进行改造,制作出“旋转型”和“Z型”的。在制作过程中,学生通过亲历发明创造的过程,提升了学生收集处理、分析运用信息的能力,学会设计发明创造的制作方案,运用科学思维方法和发明创造技法完成发明创造。使学生在动手制作中,点燃学生“创新的火花”。
因此,我们平常的科学活动,不仅需要教师的引导,还需要学生的热情参与,更需要师生的默契配合,让学生心动在课始,行动在课中,情动在课后!
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