大学教学论多选题 - 图文

大学教学论-大学教学的哲学基础-单选题

（ ）认为：一个课程计划必须考虑课程能适应现1 在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同

生活为目的，使将来比过去更美好。 “现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天2 文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，

儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 布卢姆 D. 马斯诺

B

A. 实用主义 B. 建构主义

A

C. 改造主义 D. 社会主义 这句话代表的是（ ）的教育观。 3

杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的（ ）精神联系起来。

在杜威的大学教学思想的影响下，（ ）教育已成4

为美国大学校园文化的一个重要元素。据估计，硅谷60%～70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。 （ ）教育是20世纪30年代在美国产生并有着重5 要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，

提倡古典主义教育传统。

6 美国的罗伯特·M.赫钦斯是（ ）教育观的代表人物。

永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文7 主义、古典文科主义等，其教育思想以（ ）为基

础，

美国教育家（ ）认为：“教育的一个目的是要引8 出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时

间或任何地方都是相同的。”

9 （ ）者提出读“百部名著”的计划。 10

永恒主义教育流派是在反对（ ）教育的旗帜下诞生的。

A. 科学 B. 自由 C. 爱国 D. 民主 A. 科学 B. 创业 C. 爱国 D. 民主 A. 实用主义 B. 建构主义 C. 改造主义 D. 永恒主义 A. 实用主义 B. 永恒主义 C. 改造主义 D. 建构主义 A. 主观唯心主义

B. 机械唯物主义

C. 古典实在论

D. 经验主义 A. 布鲁纳 B. 赫钦斯 C. 杜威 D. 马斯诺 A. 实用主义 B. 建构主义 C. 改造主义 D. 永恒主义

A. 进步主义 B. 建构主义 C. 改造主义

D

B

D

B

C

B

D

A D. 要素主义

11

（ ）者高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育。

（ ）者认为教育的根本目的就是发展人的本性，A. 实用主义

B. 建构主义 C. 人本主义 D. 永恒主义 A. 实用主义 B. 建构主义 D

12

把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。

13

永恒主义者认为，（ ）应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。

14

“伟大的诗篇能抓住一切人，最粗野的家伙需要最伟大的诗篇。”代表的是（ ）的教育观。

（ ）教学观强调对学生进行严格的理智训练，并15 重视教师的主导作用在学生的理智形成中的决定作

用

16

（ ）者的教学策略是通过对话和交流，教给学生科学推理，而不是事实。

在（ ）者看来，教学是一种艺术，是激励和指导17

发展个人固有的理性思维力的艺术，这种能力是全人类所共有的。教学主要是规劝、解说、苏格拉底式的对话和口头阐述。 18

1945年美国（ ）大学“课程规划委员会”，提出“自由社会中的通识教育”报告书。

19

“元培计划”是（ ）大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。

20

2000年5月，（ ）大学成立“竺可桢学院”，它是为校优秀本科学生实施“特别培养”的荣誉学院。C. 人本主义 D. 永恒主义 A. 人文学科 B. 社会科学 C. 自然科学 D. 技术学科 A. 实用主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 实用主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 永恒主义 B. 建构主义 C. 实用主义 D. 人本主义 A. 实用主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 耶鲁 B. 哥伦比亚 C. 芝加哥 D. 哈佛 A. 清华 B. 北京 C. 南京 D. 浙江 A. 清华 B. 北京 C. 南京 D. 浙江

D

A

C

C

A

C

D

B

D

（ ）在在马里兰州圣约翰学院制定的“圣约翰教21 学计划”，大大扩充了西方经典名著的数量，并编

辑了一套系统的西方经典名著教材。

人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对（ ）倾向的心理学流派。

22

A. 布鲁纳 B. 赫钦斯 C. 杜威 D. 马斯诺 A. 行为主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 行为主义 B

A

23 马斯洛是（ ）教育观的重要代表。

24

（ ）的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

（ ）认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性，25 协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学

生实现他们的潜能。

26

（ ）的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。

27

“患者中心疗法”是（ ）心理学的核心治疗方法，这一方法是以患者“自我概念”的改变为基础的。

罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、28 自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为

中心的（ ）。 （ ）教育观认为：促进学生学习的关键不在于教29

师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。 30

（ ）主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。

当代（ ）大学三个“结合”的教育，贯穿了这样31 一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成

长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选

B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 行为主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 布鲁纳 B. 赫钦斯 C. 杜威 D. 马斯诺 A. 安全 B. 归属感 C. 自我实现 D. 审美 A. 行为主义 B. 认知加工 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 有意义的自由学习 B. 接受学习 C. 发现学习 D. 模仿学习 A. 行为主义 B. 建构主义 C. 永恒主义 D. 人本主义 A. 布鲁纳 B. 赫钦斯 C. 罗杰斯 D. 马斯诺 A. 英国 B. 德国 C. 中国

D

D

D

C

D

A

D

C

D

择、自我负责” D. 美国

A. 英国

1998年10月，（ ）大学率先倡导的“以学生为中

B. 德国

32 心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教

C. 中国

育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动》。

D. 美国 A. 行为主义

20世纪80年代以后，以（ ）学习理论为基础的建

B. 人本主义

33 构主义学习理论在教育界逐步流行起来，成为当代

C. 永恒主义

影响较大的一种教育思潮。

D. 认知主义 A. 行为主义

（ ）理论的主要代表人物有：让·皮亚杰、维果

B. 建构主义

34 斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J.斯滕伯格、卡

C. 永恒主义

茨等。

D. 人本主义

和传统的教学思想不同，（ ）强调以学生为中心，A. 行为主义 强调“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发B. 建构主义 35

现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思C. 永恒主义 考在知识建构中的重要作用。 D. 人本主义

大学教学论-大学教学评价-单选题

D

D

B

B

1 A.大学教学评价是对大学进行的质性评价 B.大学教学评价是对大学进行的量化评价 大学教学评价是C.大学教学评价是由特定的评价主体运用一定( )。 的评价指标体系并通过一定的评价方法进行的多重评价因素组成的评价系统 D.大学教学评价是目的性评价 2 下列大学教学评A.教育性原则 价的原则对办学B.方向性原则 方向起到监督与C.科学性原则 保证作用( )。 D.可行性原则 3 A.对学生专业知识的评定 B.对学生专业技能的评定 学生学业评定确C.对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断切说是( )。 的过程 D. 对学生道德水平的评定 4 A.政府评价、社会评价、高校自我评价 从评价主体来B.鉴定性评价、水平性评价 看，大学教学评C.人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方价可分为( )。 面 D.定位性评价、形成性评价、总结性评价 C B C A 5 下列说法错误的是( )。 6 教师教学评价的功能不包括( )。 A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能,主要是评价大学领导的眼界、胸襟等，即发挥主动性、把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能 B.评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益是看：学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅大学教学工作的纲领，其高度和深度将决定学校教学等方面的改革是否正确、路子是否顺当、处理是否到位。 C.评价学校办学条件和办学设备目的在于:促进学校和主管部门加大投入，提高效率，发挥人才的优势，不断改善办学条件和教学设施，充分发挥办学条件的可能性效用和现实性效用 D.评价学校的人才 A.反馈功能 B.考察、鉴别功能 C.发展功能 D.排名 A.同行评价 B.院系领导评价 C.学生评价 D.教师自评 D D 7 以多方评价力量为主体去评价教师教学时，发扬民主的一种评价方法是（ )。 8 A A.教师同行评价是发扬民主的一种评价方法 B.教师自我评价意味着对教师的尊重、信任 下列说法错误的C.专家评价是学校教师评价中的—种补充方法 是（ ）。 D.领导的评价权应高于学生，因为领导的权利很大 9 A.建立大学教学评价指标体系 开展大学大学教B.建立评价工作机构 学评价的核心是C.获取评价信息 ( )。 D.整理评价信息 10 A.建立评价工作机构 下列不属于大学B.获取评价信息 教学评价准备阶C.建立评价指标体系 段的是( )。 D.制订评价方案 11 A.估计本次评价活动的质量---形成综合判断---分析诊断---向有关方面反馈评价信息 在教师评价活动B.形成综合判断---向有关方面反馈评价信息结果的分析与处---分析诊断---估计本次评价活动的质量 理阶段，其顺序C.形成综合判断---分析诊断---估计本次评价正确的是( )。 活动的质量---向有关方面反馈评价信息 D.分析诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息---形成综合判断 D A B C

12 下列说法正确的是（ ）。 13 在大学教学评价中一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能是（ ）。 14 对大学教学评价的各个方面具有引领作用的功能是（ ）。 15 大学教学评价的首要原则是( )。 A.大学教学评价是大学评价的核心 B.大学的科研学术评价是大学评价的核心 C.大学的产出效益评价是大学评价的核心 D.大学评价是单纯地对教学质量的评价 A.鉴定功能 B.自省功能 C.诊断功能 D.监督功能 A B A.鉴定功能 B.自省功能 C.导向功能 D.监督功能 A.教育性原则 B.科学性原则 C.可行性原则 D.方向性原则 16 A.就应重视自我评价的作用 贯彻教育性原则B.就应把评价与指导很好地结合起来 应做到（ ）。 C.就应评价过程中要正确对待客观条件 D.以上都正确 17 A.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性 关于科学性原则B.贯彻科学性原则，就应必须坚决反对教学评价说法错误的是中的形式主义 （ ）。 C.贯彻科学性原则，既要注意方便实用，又要力求具体、明确 D.贯彻科学性原则，就是实现评价的量化 18 A.现实的主观条件 不属于可行性原B.评价小组 则所具备的条件C.现实的客观条件 是（ ）。 D.时机 19 A.把握学生的起点、选择教学策略 学生学业评价有B.改进教学活动、改善学生的行为表现 助于( )。 C.使教师和学校全面了解学生发展情况 D.以上都正确 20 A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价 B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 下列说法错误的C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成是（ ）。 性相结合的评价 D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性 C D D D B D C 21 A.重要教学时段的定期检查 B.主要教学环节的抽查 C.教师发表的论文量 D.学生教学信息的日常反馈 22 A.确定评价目的 在学生学业评定B.确立评价的领导和指导中心 的准备阶段，首C.确定运用的方法和工具 要任务是（ ）。 D.收集评价信息 23 A.通过对教师的教学进行评价，可以有效地提高教师的教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量 关于教师教学评B.教师教学评价对教师评优、评先提供可参考的价说法错误的是依据 （ ）。 C.教师教学评价还是保证教学秩序、加强教师队伍管理科学化的重要措施 D.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段 24 下列哪种评价对A.领导评价 教师教学评价应B.教师自评 最具影响力C.同行评价 （ ）。 D.学生评价 25 A.可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量 B.专家评价由于克服了囿于一校的局限和较为不属于专家评价客观的立场，往往能开阔学校评价教师的视野 优点的是（ ）。 C.专家评价有助于树立学校的权威 D.专家评价有助于校内教师形成新的教学风格 26 A.可以使“外行人”评“内行人” 在教师教学评价B.教学质量评价指标体系和评价标准、操作方中为何坚持公开法、评价的目的及意义等都应向教师公开，以促性与公平性相结使教师间的公平竞争 合的原则（ ）。 C.让教师心服口服 D.以上均不对 27 在教师教学评价A.建立组织机构 中，带有实质性B.教师自评 和关键性的工作C.制订评价指标体系 是（ ）。 D.设计评价方案 28 A.建立组织机构 下列关系到评价B.教师自评 的信度和效度的C.制订评价指标体系 是（ ）。 D.设计评价方案 29 下列哪个阶段关A.准备阶段 系到教师教学的B.实施阶段 整个评价程序的C.结果的分析阶段 中心环节D.结果的处理阶段 在过程评价的中未提到的是（ ）。 C A B D C B D C B （ ）。 30 在收集教师教学评价信息时应注意（ ）。 31 不属于教师教学评价的功能有（ ）。 32 教师教学评价收集的信息无须向哪个方面汇报（ ）。 33 大学本科教学工作水平评估始终贯彻的原则是（ ）。 34 下列说法错误的是（ ）。 35 下列不属于大学本科教学工作水平评估基本趋势的是（ ）。 A.信息要多 B.信息要范围广 C.防止和杜绝各种弄虚作假利不良行为的发生 D.保证信息的全面性、准确性以及具有足够的信息量 A.反馈功能 B.强化功能 C.鉴别功能 D.选拔功能 A.当地政府 B.向有关领导部门报告 C.向被评教师进行反馈 D.在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策 A.育人原则 B.教学质量第一原则 C.发展性原则 D.以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设原则 A.大学本科教学工作水平评估有８个一级指标 B.大学本科教学工作水平评估有７个一级指标和特色项目 C.大学本科教学工作水平评估有４４个观测点 D.大学本科教学工作水平评估有１９个二级指标 A.评估应从评价教学转变为综合评价 B.评估应该只有一种评价体系 C.进一步完善高校教育评估制度 D.评估应从学校被动转变为自主发展 D D A D A B 36 37 38 39 40 A.实现评估主体的多元开放，引入社会评估，从不同角度对本科教学水平进行全方位的监控与评估 B.可以将学校置于社会各界的监督之下，从而促关于高校评估的使学校不断提高教学质量，满足社会的各方面需开放性原则，下求 列说法错误的是C.评估应该只有一种评价体系 （ ）。 D.评估的过程应该开放，评估的时间、计划和评估专家的日程安排都要透明 A.争优秀 B.扩大学校在社会的影响，多收好学生 大学本科教学水C.国家的要求，学校被迫接受评估 平评估的目的是D.进一步明确了办学指导思想，并促使学校进一（ ）。 步重视了本科教学工作 A.自评要高调 B.在评估的三个阶段中，自评的时间最短 C.自评就是学校如何发现教学工作的成绩、优势关于学校的自我与特色 评估说法正确的D.自评是在建设、改革与管理中能做的工作最是（ ）。 多，能取得的实效也最大、最明显 A.专家组在学校自评的基础上，进一步印证、补充、复核学校教学工作的信息、资料与数据 B.进一步发挥评估的诊断功能和形成性作用，帮不属于专家组现助学校有针对性地改进教学工作，提高教学质量 场考察的工作任C.学习教育部有关评估工作的文件及评估方案 务的是（ ）。 D.按照国家的教育价值观及价值标准，对学校本科教学工作水平进行判断 下列关于大学本A.评估应从长期制度转变为具体工作 科教学工作水平B.评估应从自主发展转变为学校被动 评估基本趋势正C.评估应从信息分析转变为专家进校 确的是（ ）。 D.评估应从评价教学转变为综合评价 大学教学论-大学教学新模式-单选题

C D D C D

（ ）是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分1

析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。

A. 案例教学 B. 网络教学 C. 双语教学 D. 研究性教学

D

A. 生物技术 B. 法律

2 下列哪些学科不易采用双语教学（ ）。

D

3 双语教学中存在的最突出、最普遍的问题是（ ）。

4 双语教材可以分为（ ）。 5

多媒体网络教学产生的大体时间是（ ）。

6 对于网络教学的描述，正确的是（ ）。 7 以下属于网络教学优势的是（ ）。

8

下列不属于网络教学基本模式的是（ ）。

C. 金融

D. 思想道德修养

A. 双语教学师资不足 B. 没有配套教材 C. 教学法不当 D. 评价机制落后 A. 国外引进教材 B. 国内出版教材 C. 翻译教材 D. 以上全对 A. 20世纪70年代 B. 20世纪80年代 C. 20世纪90年代 D. 20世纪60年代

A. 网络教学通过网络进行的

B. 网络教学是开发利用网

络知识的过程

C. 网络教学是开发和利用网络资源的过程 D. 以上全对

A. 打破了传统教学在时间和空间上的局限

B. 易于拓宽学生的知识面C. 对于学生的评价更加公开化、公正化 D. 以上全对

A. 讲授式网络教学模式 B. 观察式网络教学模式 C. 讨论式网络教学模式 D. 演示式网络教学模式

A

D

C

D

D

B

( )教学模式是利用网络作为教师和学9 生的通讯工具进行的以讲授为主的教学

过程。 ( )教学模式教师根据教学的需要，利10

用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的 CAI 课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。 常常采用 BBS 或 E-mail 邮件列表进11 行关于特定问题的讨论和解答的教学模

式属于（ ）。

12 网络教学的开放性是指（ ）。 13

不属于网络教学模式的基本特点的是（ ）。

14 研究性教学在国外又被称为（ ）。 15

对于研究性教学的意义描述，不正确的是（ ）。

16

下列不属于研究性教学的基本模式的是（ ）。

（ ）研究性教学是教师根据课程标准，17

设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资

A. 讲授式 B. 探索式 C. 讨论式 D. 演示式 A. 讲授式 B. 探索式 C. 讨论式 D. 演示式 A. 讲授式 B. 探索式 C. 讨论式 D. 演示式 A. 目标开放 B. 教育方式开放 C. 教学课程开放 D. 以上全对 A. 拟真型 B. 开放性 C. 交互性 D. 虚拟化 A. 课题研究 B. 项目研究 C. 过程研究 D. 活动研究

A. 实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择 B. 开展研究性教学是培养创新型人才的重要途径 C. 有助于实现教育教学目标。

D. 研究性教学只适于在大学进行

A. 问题解决模式 B. 自主研究模式 C. 探究模式 D. 课题参与模式 A. 问题解决式 B. 自主研究式 C. 探究式 D. 课题参与式

A

D

C

D

A

B

D

C

A

料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。

( )研究性教学是学生独立从事和完成A. 问题解决式 18

某项课题的整个研究过程，包括提出问B. 自主研究式 题，确定研究课题，开展研究，最后提C. 探究式 交研究成果(论文或生产成品)。

D. 课题参与式 A. 活动体验法 19 下列属于大学教学中常用的研究性教学B. 实验探究法 方法的是（ ）。

C. 案例分析法 D. 以上都对

大学教学论-大学教学引论-单选题

A. 古老 1 大学教学论是一门( )的高等教育学科。

B. 新兴

C. 拥有300年历史D. 尚未建立

A. 德育论

2

从学科发展渊源来说，大学教学论是（ ）B. 学校管理学 在高等教育领域的延伸和拓展。 C. 教育学原理

D. 教学论

自1612年德国的（ ）提出教学论这个学

A. 拉特克

3 科开始，教学论经过了近三四百年的历史发

B. 杜威

展。

C. 康德

D. 黑格尔 ( ) 的《大教学论》和《分析性教学论》

A. 夸美纽斯

4 被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学

B. 杜威

科的基础。

C. 维果茨基

D. 布鲁纳

（ ）以观念心理学为基础，把多方面兴趣A. 夸美纽斯 5

和培养学生的注意力结合起来，提出了著名B. 杜威 的教学阶段理论：明了—联想—系统—方C. 维果茨基 法。 D. 赫尔巴特

苏联教育学家（ ）认为教学过程是特殊的

A. 凯洛夫

6 认识过程，其特殊性表现在：学生领会的是

B. 赞可夫

“人类所获得的真理”，即间接知识。

C. 维果斯基

D. 巴班斯基

B

D

B

D

A

A

D

A

7

( )1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。

8

赞科夫教学新体系是以苏联心理学（ ）的“最近发展区理论”为基础的。

9

（ ）的教学论思想突出表现在对“学科基本结构”的重视和对“发现法”的提倡上。

10

文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了怎样的传统变化( )。

11 （ ）大学教学传统：自由教育与心灵训练。

12 （ ）大学教学传统：研究和发展知识。

1912年到1913年民国政府教育部通过的13 “壬子·癸丑学制”及随后的修订，吸取了

的（ ）高等教育制度的特点

14

1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（ ）大学的烙印。

A. 赫钦斯 B. 布卢姆 C. 布鲁纳 D. 杜威 A. 凯洛夫 B. 赞可夫 C. 维果茨基 D. 巴班斯基 A. 赫钦斯 B. 布卢姆 C. 布鲁纳 D. 杜威

A. 英国大学传统、美国大学传统、德国大学传统和苏联大学传统

B. 英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统

C. 美国大学传统、德国大学传统、英国大学传统和苏联大学传统

D. 英国大学传统、苏联大学传统、美国大学传统和德国大学传统 A. 美国 B. 德国 C. 日本 D. 英国 A. 美国 B. 德国 C. 日本 D. 英国 A. 美国 B. 德国 C. 日本 D. 英国 A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 德国

D

C

C

B

D

B

B

D

15 （ ）大学教学传统：从象牙塔到服务站。 20世纪30年代，在美国大学的先驱者（ ）

A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 德国 A. 赫钦斯 A

16

的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。 牛津学者( )在牛津大学生活了长达20余17 年，他于1852年写的《大学的理想》反映

了当时牛津大学的思想。 1809年，洪堡建立了( )大学，并系统地18 形成和提出了“大学自治”、“学术自由”、

“教学与科研相结合”的主张。

19

在19世纪，（ ）通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

1825年美国著名政治家、教育家（ ）创20 办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为

建设各州的智囊团和人才的策源地”。

21

从1921年到1949年，中国的高等教育主要以（ ）大学为榜样进行了改革。

22 （ ）大学教学传统：培养“高级专门人才”。

23

建国之后，（ ）大学传统在中国得到全面

推行。

24

春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（ ），成为“百家争鸣”的思想重镇。

公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，25 创立太学，设置（ ）博士，为中国古代最

高学府。

B. 杜威 C. 华盛顿 D. 佛兰斯纳 A. 赫钦斯 B. 纽曼 C. 华盛顿 D. 佛兰斯纳 A. 牛津 B. 哈佛 C. 东京 D. 柏林 A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 德国 A. 赫钦斯 B. 杰弗逊 C. 华盛顿 D. 佛兰斯纳 A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 德国 A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 苏联 A. 美国 B. 苏联 C. 日本 D. 德国 A. 稷下学宫 B. 太学 C. 国子监 D. 杏坛 A. 七经 B. 九经 C. 十三经 D. 五经

D

B

D

D

B

A

D

B

A

D

26

宋代，（ ）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。

27

（ ）末年出现了我国古代最早的艺术大学──鸿都门学。

28

三国时曹魏建立的（ ），其中由“门人”升入“弟子”的制度具有大学预科的性质。

（ ）刘宋政权设立的儒学、史学、文学、29 玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科

教学的开端。

30

到（ ）时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试的场所。

（ ）开宗明义地道出了我国大学教学的理31 念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止

于至善。”

32

中国古代的大学教学内容以（ ）经典为主，注重修身与政治教育。

汉代（ ）既是太学的专职教师，又是朝廷33 的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术

活动。

34

明代（ ）在东林书院讲学，“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”。

王守仁除在濂溪书院讲学外，还和湛若水等35 人历时数十载奔波于全国各地讲学，形成了

我国书院史上著名的（ ）。

36

在我国历史上（ ）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。

A. 书院 B. 私塾 C. 国子监 D. 蒙学馆 A. 东汉 B. 唐 C. 春秋 D. 西汉

A. 九品中正制 B. 束修制度 C. 五经课试法 D. 三舍法 A. 南朝 B. 北朝 C. 战国 D. 魏晋 A. 清朝 B. 宋朝 C. 战国 D. 魏晋 A. 《大学》 B. 《中庸》 C. 《论语》 D. 《孟子》 A. 法家 B. 墨家 C. 道家 D. 儒家 A. 尚书 B. 博士 C. 御史大夫 D. 史官 A. 朱熹 B. 王阳明 C. 顾宪成 D. 张载 A. 科举 B. 讲会 C. 史官 D. 察举 A. 朱熹 B. 老子 C. 孔子 D. 孟子

A

A

C

A

A

A

D

B

C

B

C

A. 朱熹

（ ）认为“教亦多术矣”，他说：“君子

B. 老子

37 之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，

C. 孔子

有达财者，有答问者，有私淑艾者”。

D. 孟子 A. 《大学》

先秦时期儒家教育思想的总结性著作（ ）

B. 《中庸》

38 主张“长善救失”，强调了在了解学生特点

D

D

的基础上因材施教。

C. 《论语》

D. 《学记》 1912年，（ ）作为教育总长主持制定《教

A. 蔡元培

39 育部大学校令》，确定了大学“教授高深学

B. 胡适

A

术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。

C. 傅斯年

D. 蒋梦麟

第一批庚款赴美国留学的（ ）于1928年A. 蔡元培 40

任清华大学代校长，提出了通才教育、教授B. 梅贻琦 治校和学术自由等思想，并在办学中付之实C. 傅斯年 B

施。 D. 蒋梦麟

大学教学论-大学教学质量管理-单选题

大学教学质量管理的A. 教师的主体性 1 主体性主要是指

B. 学生的主体性 ( )。 C. 管理者的主体性 D. 管理标准的主体性

大学教学质量管理的A. 全方位管理 2 全面性是指一种

B. 全过程管理

( )。 C. 全员参与管理

D. 全方位管理、全过程管理和全员参与管理 大学教学质量管理的A. 不断进行质量改进 3 动态性主要是指

B. 不断变换管理主体 ( )。 C. 不断改变管理手段 D. 不断变更管理对象 大学教学质量管理的A. 管理主体的多元性 4 多元性主要是指

B. 管理途径的多元性 ( )。 C. 管理模式的多元性 D. 管理手段的多元性

大学教学质量评估和A. 国家 5 监控网络应以( )

B. 区域

为核心。 C. 高等学校

D. 独立中介评估机构和行业(专业)质量认证 在引入或借鉴企业全A. 架构以工作团队为中心的组织

B. 处理全面质量管理与高等教育学术自由之6

面质量管理的理念和方法时，应特别注意间的关系

( )。

C. 确立富有刺激性和挑战性的组织目标 D. 采取系统性的管理技术和方法

C

D

A

C

D

B

与以往不同,今后我A. 确定性因素 7

国的高等教育教学质B. 客观性因素 量管理应关注大学教C. 偶然性因素 学过程中的( )。 D. 预设性因素

高等教育教学质量管A. 自身的内在规律性 8

理最首要的、最优先B. 上级的行政命令 的依据或标准应是C. 管理者自身的经验 ( )。

D. 某一理论学说 与以往不同,今后我A. 学生的知识性指标 9

国的高等教育教学质B. 学生的技能性指标 量管理研究应注重C. 学生的思想性指标

( )。

D. 学生的多方面和谐发展

大学教学论—大学课程与教学内容—单选题

A.直线式 1

下列哪种不属于教材内容的编排方式B.并列式 （ ）。

C.同心圆式 D.螺旋式

A.斯腾豪斯

2

( )提出，课程开发的任务之B.泰勒 一，是要提供实施的“过程原则”。 C.塔巴

D.奥利沃

A.《课程》

3

被誉为“现代课程理论的圣经”的B.《课程编制》

著作是泰勒的( )。 C.《课程与教学的基本原理》D.《怎样编制课程》

二十世纪五六十年代出现了所谓

A.行为主义教学论

4

的“三大新教学论流派”，( )

B.人本主义教学论

是其中之一。

C.尝试教学论

D.发展性教学论 A.情境模式

5 被看作是课程开发的经典模式、传B.目标模式 统模式的是( )。 C.批判模式

D.过程模式

A.基本性、基础性、范例性

6 范例教学的三个基本特性是B.基本性、全面性、范例性 ( )。 C.个体性、基础性、范例性

D.全员性、基本性、范例性

C

A

D

B

A

C

D

B

A

7

( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

( )是根据特定的教育价值观及

8

相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 9 “学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。

10

浪漫自然主义经验课程的代表人物是( )。

11

( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程12 与教学的心理学基础；课程与教学

的( )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 学生在学习环境中所学到的非预13

期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于( )。

在美国，各门课程中含有多样化的实践14 活动，日本则有“综合活动时间”课程，这反映出对( )在课程中地位的重视。

22．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业15 革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）。

A.教育目的 B.教育目标

C.课程与教学目标 D.课时目标

A.课程编制

B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择 A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论 A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯

A.形成性评价

B.总结性评价 C.诊断性评价

D.内在评价 A． 教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学 A、学科课程 B、活动课程 C、隐性课程 D、显性课程 A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程

C

D

D

B

A

D

C

C

C

布鲁纳认为，无论我们选择何种学16

科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。 罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自

17 发学习”、“排除对学习者自身的威

胁”的教学原则属于( ) 。

提出“泛智”教育思想，探讨“把一切

18 事物教给一切人类的全部艺术”的

教育家是( )。

19

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( )。 把课程分为理想的、正式的、理解

20

的、运作的、经验的五个不同层次

的是( )。

21 课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。

22

在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )。

23 课程内容的活动取向特别注重( )。

A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论

C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论

A.非指导教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式 A.培根

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.赞可夫 A.整合性

B.逻辑性 C.个别性

D.超体性

A.古德莱德

B.查特斯

C.斯金纳

D.杜威 A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性

A.学术中心课程 B.社会问题中心课程 C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程

A． 课程内容的科学逻辑组织B． 课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C． 课程是既定的、先验的、静态的 D． 课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色

B

B

A

A

A

A

A

B 课堂问题行为产生的原因主要包A． 教师的因素、学生身心的因素

B．教师的因素、教材的因素

24

括（ ）和环境因素。

“儿童中心”、“从做中学”的课

25 程与教学观，主要是受____哲学

流派的影响

26 以下哪国主要实行地方分权型课程管理模式（ ）。

27 中国古代教育的主要内容是（ ）。28 下列哪个不是学科课程的主要优点（ ）。

29

下列哪种不是综合课程的基本类型（ ）。

30

50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（ ）。31

“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（ ）。20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内32 容现代化的“学科结构运动”，在

这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（ ）。

C． 教材的因素、学生身心的因素

D．教材的因素、同伴压力

A．存在主义

B．实用主义

C．分析哲学

D．人本主义

A．美国 B．俄罗斯 C．日本 D．法国

A．三艺 B．四艺

C．五艺 D．六艺

A．逻辑性 B．系统性 C．简约性 D．开放性 A．相关课程 B．融合课程 C．活动课程 D．问题课程

A．学科课程理论

B．结构主义课程理论 C．活动课程论

D．实用主义课程论 A.《老师，再见！》

B.《爱的教育》 C.《课堂中的生活》

D.《隐性课程论》 A.进步主义课程 B.学术中心课程 C.永恒主义课程 D.要素主义课程

A

B

A

D

D

C

B

C

B

“课程及相应的教学在有意识的教育A.课程变革 33

安排下所发生的一切变化”，都可称B.课程采用 为（ ）。

C.课程计划 D.课程实施 A.附带学习 34

美国教育家克伯屈提出的概念是B.附学习 （ ）。

C.机械学习 D.有意义学习 A.泛智论 35

夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的B.经验论 理论基础是（ ）。

C.文化论 D.兴趣论

A.校本课程

36

从1999年开始，我们国家实行国家课B.分科课程 程、地方课程和（ ）三级管理体制。 C.问题课程

D.精品课程

A.浪漫自然主义经验课程论37 杜威所代表的课程论是（ ）。

B.经验自然主义经验课程论C.当代人本主义经验课程论D.永恒主义课程论

A.《学记》 38 在我国，“课程”一词最早出现在（ ）。

B.《大学》

C.《中庸》

D.《朱子全书》

A.《大教学论》 39

在西方，“课程”一词最早出现在斯B.《埃米尔》

宾塞所著的（ ）。

C.《什么知识最有价值》 D.《民主主义与教育》 A.认知结构主义课程 40

下列哪一个不属于学科课程的类型B.范例方式课程 （ ）。

C.发展主义课程论 D.人本主义课程论

大学教学论-大学课堂教学-单选题

1

A. 教学观念问题 下列哪个问题不属于课堂教学的主要问B. 课程内容问题 题。

C. 教学组织问题 D. 师生情感问题

D

A

A

A

B

D

C

D

D

2

下列属于大学课堂教学主要问题的是（ ）。

3

学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（ ）。 4 一些教师注意了怎样传授知识，却忽视

学生在课堂情境中情感与人格的健康发展，还有一些教师注意了课件制作却忽视了师生、生生互动，其原因是忽略了教学方法设计中的（ ）。 5

陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”反 映了教学方法设计的（ ）。 6 在教学方法设计中，要依据教师的自身

素养和经验，有的教师知识渊博、擅长语

言表达、逻辑清晰，可以较多的运用（ ）。

7 在教学方法设计中，要依据教师的自身

素养和经验，有的教师见多识广、涉猎广泛，掌握较多的实例，可以较多的运用（ ）。 8

从教材内容看，下列哪种教学方法适合与事实有关的知识和抽象程度高、学科内容复杂的课程。

9 应用问题教学法的关键和核心是（ ）。10 技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法是（ ）。 A. 学习方法问题 B. 教材问题 C. 教学组织问题 D. 教学管理问题 A. 讲授法 B. 练习法 C. 问题教学法 D. 读书指导法 A.整体观 B.科学观 C.学习观 D.方法观 A.整体观 B.科学观 C.学习观 D.方法观 A.讲授法 B.练习法 C.问题教学法 D.读书指导法

A.讲授法 B.练习法 C.案例教学法 D.读书指导法 A.讲授法 B.练习法 C.案例教学法 D.读书指导法

A.问题准备

B.引导学生分析问题并尝试解决

C.教师适度总结学生的各种解答

D.教师评价

A.讲授法

B.练习法 C.案例教学法

D.读书指导法

C

B

A

C

A

C

A

A

B

11

一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》A.由“单一方法”到“灵活

组合”

一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（ ）。 12

下列不属于中国大学课堂教学特点的是（ ）。 13

下列不属于美国大学课堂教学特点的是（ ）。

14

专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育学家（ ）创办的师范学校中。 15

将专题研讨班引入大学教学中的第一人是（ ）。 16

20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（ ）。17

下列不属于小队教学特点的是（ ）。

B.由“权威灌输”到“质疑理解”

C.由“结果传授”到“过程经历”

D.由“独白布道”到“对话教学”

A.讲解系统条理思路清晰 B.课堂教学行为规范 C.授课方式粗放

D.学生理解和吸收知识的绩效低

A.互动是整个课堂教学的灵魂

B.课后布置大量的学业任务 C.追求学生对知识的最真理解

D.学生理解和吸收知识的绩效低

A.弗兰克 B.格斯纳 C.凯勒

D.赫尔巴特 A.弗兰克 B.格斯纳 C.凯勒

D.赫尔巴特 A.弗兰克 B.格斯纳 C.凯勒

D.赫尔巴特

A.能发挥教师的集中力量和教师个人的特长，共同对学生进行教学

B.不利于培养学生的自学能力

C.能有效的使用人员、图书和教学设备

D.有助于提高新教师的水平

A

C

D

A

B

C

B

18

A.基于网络教学资源的开放式讲解模式

B.基于网络教学资源的自主教育部颁布的《大学英语课程教学要求》

要求大英教学除传统的讲授模式外，还 要以网络技术为支撑，开发《大学英语》网络课程，使学生学习英语不再受时间地点的限制。这种新的教学组织模式属于（ ）。

19 地理位置一般在10千米以内，属于一个

部门或一组群体所组建的小范围网是

（ ）。

20 下列不属于传统教学手段优点的是（ ）。 21 下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（ ）。

22

下列关于班级授课制的说法,错误的是( )。

23

最早提出班级授课制的是捷克教育学家（ ）。 24

一般情况下，小队教学不会出现以下哪个实施过程（ ）。

学习模式

C.基于网络讨论的交互式教学模式

D.网络远程教学

A.广域网

B.城域网

C.局域网

D.万维网

A.功能强大

B.成本低廉 C.运用灵活

D.不影响师生间情感交流

A.课件难以随意改动

B.师生难以互相觉察对方的表情和反应 C.成本低廉

D.要求光线较暗的课堂环境 A.以教师的系统讲解为主，兼用其他方法 B.教学效率较高

C.可能导致人为割裂教材内容以适应“课”的要求 D.不易于限制学生学习的主动性和独立性 A.弗兰克 B.夸美纽斯 C.凯勒

D.赫尔巴特

A.50-100名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲，其他教师协助工作

B.教师与学生签定“工约” C.学生分组学习和讨论，教师分工指导

D.学生到指定教学中心，利用各种仪器、图书和设备进行独立学习

B

C

A

C D

B

B

25

A.教师往往因费时过多而不愿意将更多的精力投入到以课件制作中

下列哪一项不是现代教学手段与学科教

B.教师与学生之间的情感疏

学的整合中容易出现的问题。

离

C.容易损坏教学设备

D.机械运用多媒体教学手段

C

26

采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（ ）。 27

大学课堂教学组织形式新的转型不包括（ ）。 28

在教学方法设计中，人文学科多采用（ ）。 29

第一个计算机教学系统于（ ）年设计成功。 30

以下最基本且具有普适性的教学方法是（ ）。 31

可以提供易于操作、十分友好的界面，

使计算机更直观、更方便、更亲切、更

人性化，这体现了多媒体技术的（ ）。32

只读式紧凑光盘及DVD光盘的技术指标不包括（ ）。 A.凯勒制教学 B.小队教学 C.专题研讨

D.选科制

A.小班化教学 B.个别教学制 C.网络辅助教学

D.网络远程教学

A.实验室实验 B.实际作业 C.讲授法

D.案例教学

A.1925年 B.1932年 C.1946年

D.1958年

A.课堂讨论法 B.练习法 C.问题教学法

D.讲授法

A.智能性 B.交互性

C.集成性

D.易扩散性

A.存储容量 B.平均存取时间 C.耐用性

D.数据率

B

B

C

D

D

A

C

33

下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（ ）。

34 随着技术革新的加快，现在教师在教学

中可以使用自动换片、无线遥控的幻灯机

和自动装片、倒片的电影放映机，这体现了现代教学手段的（ ）。 35

下列关于教学观念问题，说法错误的是（ ）。

36

高校中的“重科研、轻教研”的现象产生的主要原因是（ ）。

37 以下哪种教学组织形式可以使教学更加

符合学生及家长的需要、愿望和学生的学

习准备。

A.中国的课堂教学绩效低，而美国较高

B.中国的课程考核主要通过期中、期末考试，而美国通过多次测验、课程论文、课堂参与等综合考核

C.中国教师课前对学生有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解

D.中国大学课堂讲解细致，而美国比较粗放 A.微型化 B.智能化 C.大容量化 D.网络化

A.教学观念问题主要包括师生观、教学观、知识观 B.教学观念问题是大学课堂教学问题之一

C.大学课堂教学，除知识和技能的培养外，最重要的是培养大学生的批判思维能力，让学生掌握科学研究的基本方法，体味知识发现的过程

D.改革开放后，各种流派、各种视角的教学研究成果，从根本上改变了我国教学观念中存在的传统旧识

A.高校教师没有足够的时间进行“教研”

B.高校科研与教研政策不均衡

C.教学质量方面的研究没有实践意义

D.当代大学课堂教学要求太高

A.选科制 B.专题研讨 C.班级授课制 D.小队教学

C

B

D

B

A

38

A.不注重启发学生独立思考，只注重知识的传授与记忆

下列不属于目前我国大学课堂教学组织B.不重视让学生理解知识的现状的是（ ）。 根本意义

C.不注意

D.不注意知识产生的语境意义

39 A.讲授法

下列哪种教学方法最为经济方便，不需B.练习法 要投入过多的物质设备，而且效率较高。 C.案例教学法

D.读书指导法

40 A.大学课堂教学主要涉及教

学观念、课程内容和教学组

织等问题

B.教学方法设计，既受教育观念的影响，也受师生特点和客观条件等因素的制约 C.班级授课制是课堂教学的基本组织形式

D.大学课堂教学已不存在太大问题

C

A

下列关于大学课堂教学，说法错误的是（ ）。

D

大学教学论-大学实践教学-单选题

A. 基础性

与理论教学相比，实践教学B. 学术性 1

的特点是（ ）。 C. 开放性

D. 前沿性 A. 理论知识

实践教学可以改善大学生

B. 公共知识

2 知识结构，主要表现为加强

C. 默会知识

他们的（ ）。

D. 基础知识

C

C

实践教学应从人的全面发展要求出发系统设计，这体3

现了实践教学的哪个原则（ ）。 A. 整体优化的原则 B. 有序递进的原则 C. 个性化的原则 D. 有效性的原则

A

A. 思想品德

大学实践教学应该以（ ）

B. 创新精神

4 为核心构建全面的实践教

C.动手技能

学目标体系。

D. 综合实践能力

D

A. 基础性实践教学

见习、实习主要属于哪种类

5 型的实践教学活动

（ ）。

毕业论文（设计）主要属于

6 哪种类型的实践教学活动

（ ）。

7

根据实验教学的目的，实验可以分为（ ）。 学生的主体性在哪种类型8 实验中表现最充分

（ ）。

9

实验技能形成的三个阶段依次是（ ）。

动机水平处于何种状态时，

10 实验练习效果最好

（ ）。

11 下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（ ）。

12 中国古代太学实习实训制度起源于（ ）。

在实习实训基地要让学生13

有整体的职业体验，而不只是技能训练，这反映了（ ）。 B. 职业性实践教学

C.研究性实践教学环节

D. 创新性实践环节 A. 社会性实践教学

B. 职业性实践教学

C.研究性实践教学环节

D. 创新性实践环节

A. 观察性实验和操作性实验

B. 基础性实验和创新性实验 C.演示实验和分组实验

D. 验证性实验教学和探索性实验 A. 观察性实验 B. 独立操作性实验 C.研究性实验 D. 设计性实验

A. 认知阶段、联结阶段、自动化阶段 B. 联结阶段、认知阶段、自动化阶段

C. 自动化阶段、联结阶段、认知阶段 D. 联结阶段、自动化阶段、认知阶段A. 高强动机

B. 中等强度动机

C. 弱动机

D. 和动机程度无关

A.实验课程体系更独立

B. 实验课程设置更依赖理论课程

C. 实验教学方法更科学

D. 实验教学评价更注重过程性和全面性

A.明朝 B. 清朝 C. 唐朝 D. 宋朝

A.实习实训基地建设的真实性原则 B. 实习实训基地建设的先进性原则 C. 实习实训基地建设的开放性原则 D. 实习实训基地建设的综合性原则

B

C

D

C

A

B

B

A

D

一定学年或一门课程范围14 内进行的论文写作一般被

称为（ ）。

A.学年论文 B. 课程设计 C. 毕业论文 D. 毕业设计

A

A.选题指导，过程指导和审查、评定与答辩

毕业论文（设计）的教学组B. 研究技能培训、审定选题、指导写作 15 织主要分成（ ）。 16

对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（ ）。 就业与考研与下列哪一种

17 实践教学时间上冲突，对它

影响最为明显（ ）。

把社会实践活动纳入教学18 或学习活动，主要是因为

（ ）。

19 大学生社会实践活动应当包括哪两个过程（ ）。 20

大学生社会实践活动蓬勃兴起于（ ）。

C. 介绍已有研究、确定论文框架、撰写

论文

D.选题背景、研究方法、研究结果

A.讲师以上或博士研究生毕业

B. 讲师以上或硕士研究生毕业 C. 副教授以上或硕士研究生毕业

D.副教授以上或博士研究生毕业

A.实验教学

B. 实习实训

C. 毕业论文（设计）教学

D.创业教育

A.活动内容与理论学习内容有关 B. 活动形式与课堂教学相似

C. 活动组织体现教师主导和学生主体作用

D.活动目的也是促进学生全面发展

A.实践中的认识过程和实践中的服务过程

B. 实践中的认识过程和实践中的创造过程

C. 社会化过程程和认识过程

D.个体角色的实践过程和创造过程

A.1999年，第三次全国教育工作会议 B. 80年代末90年代初 C. 十一届三中全会之后 D.新中国成立后

A

B

C

C

A

C

A.信息整合能力

下列哪一种能力不属于大B. 自我认识能力 21

学生社会实践能力（ ）。 C. 交往能力

D.获得方法的能力 A.设计性实验

下列哪一种活动属于大学B. 社会调查 22

生科技创新活动（ ）。 C. 志愿服务

B

D

23

科技创新活动与创业活动的关系是（ ）。 创业教育和科技创新活动

24 的兴起时间上的关系是

（ ）。

25

下列那些活动不属于大学实践教学（ ）。 26

对实践教学性质比较准确地描述是（ ）。

27

实践教学区别于理论教学的最本质特征是（ ）。28

实践教学的核心目标是（ ）。

对不同学生提供有所侧重、29

有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（ ）。 与理论学习关联较密切，活30 动的时空开放性相对较小

的实践教学环节是（ ）。D.各类科技竞赛活动 A.一回事

B. 没有实质关联 C. 既相对独立又相互关联

D.整体与部分的关系 A.同时

B. 科技创新活动早

C. 创业教育早

D.不好比较

A.组织社区服务

B. 组织社会调查 C. 进行考研辅导

D.科技竞赛辅导

A.认识活动 B. 实践活动

C. 有实践活动特点，但仍属于认识活动范畴

D.介于认识活动和实践活动之间 A.综合性 B.开放性 C. 协同性 D.实践性

A.提高大学生就业能力 B.培养大学生综合实践能力 C.改善大学生知识结构 D.提高大学生专业知识水平 A. 整体优化的原则 B. 有序递进的原则 C. 个性化的原则 D. 有效性的原则

A. 职业性实践教学环节 B. 研究性实践教学环节 C. 基础性实践教学环节 D. 社会性实践教学环节

C

B

C

C D

B

C

C

A. 注意力和观察力 B. 实验操作能力

31

操作性实验教学侧重培养（ ）。

32

在观察性实验教学中教师的角色主要是

下面对实验操作技能和实33 验问题解决能力的解释哪

一个更科学（ ）。 教师组织学生根据教材中34

给出的仪器药品、实验步骤独立完成实验的教学活动是（ ）。

学生根据所学内容确定实35

验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（ ）。

从实验原理出发，通过逐步36

消除初始状态与目标状态差异解决问题的思维方法是（ ）。 独立的实验教学体系应该37 是以什么为主线构建

（ ）。

下列哪一个不是本科生毕38 业论文或设计的选题原则

（ ）。

实践能力的形成后保持期39 长，这反映了实践能力的什

么特点（ ）。

40

大学实践教学总的发展趋势是（ ）。

C.研究能力和创新能力

D.确定实验方法、选择实验仪器设备的能力

A.指导和管理者 B. 合作者 C.帮助者 D.讲演者

A.后者更多依赖认知水平 B. 后者不重要前者重要 C.前者不重要后者重要 D.前者只是简单的动作技能 A.观察性实验教学 B.独立操作性实验教学 C.学习操作性实验教学 D.设计性实验教学 A.研究性实验教学 B.独立操作性实验教学 C.学习操作性实验教学 D.设计性实验教学 A.理想实验方法 B目的手段分析法 C.原理—目标分析法 D.目标反推法 A.学科逻辑方法 B.实验难度 C.实验重要性

D.实验能力培养目标

A.一定要符合专业培养目标

B. 尽可能结合社会实践或生产实际中的问题

C.要使学生全面运用专业知识技能和方法

D.应该是全新的发明或发现 A.稳定性 B. 渐进性 C.综合性 D.兼容性

A.管理越来越严格

B 越来越重视学生主体作用 C.越来越和理论教学联系 D.教学时间越来越少

B

D

A

B

D

C

D

D

A

B

大学教学论-大学教学的哲学基础-多选题

杜威从经验主义哲学从发，把教育与生活、生长1

及经验的本质联

系起来,鲜明地提出了自己的教育哲学主张，主要包括（ ）。杜威提出的“学2

校即社会”具有

重大的意义，表现在（ ）。

关于杜威实用主3

义的教学思想的

论述，正确的是（ ）。

杜威的实用主义4

高等教育教学思

想主要包括( )。

A. 教育即生活 B. 教育即生长

C. 教育即经验持续的改组和改造 D. 生活即教育

A. 学校即社会，有助于社会的改革和进步 B. 有助于儿童成为社会的有能力的和有用的成员。

C. 学校即社会，有助于更好的和更生动地塑造儿童的心灵。 D. 学校即社会，有助于打破和消除学校与社会生活的隔离。

A. 反对“从做中学”

B. 学校必须要提供可以引起思维的经验的情境

C. 学校生活组织应该以儿童为中心，使得一

切主要是为儿童的而不是为教师的

D. 教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导

A. 大学教学应当培育民主观念 B. 大学应该以西方经典教育为主

C. 大学教学应重视教材和教学方法的联系 D. 大学教学要坚持学习科学知识与进行人文陶冶的结合

ABC

ABCD BCD ACD

A. 以神学哲学为主要理论基础，提倡宗教教育传统

关于永恒主义教B. 教育目的在于发展人的永恒理性 育哲学的基本主C. 通过阅读经典著作获得永恒真理

5 BCD

张论述正确的是D. 永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，（ ） 永恒主义的教学

6 观主要表现在

（ ）。

永恒主义的教学7

观对大学教学改

革的启发表现在（ ）。

关于人本主义的

8 教育理论的自然

人性论的论述正

确的是（ ）。

关于人本主义自9 我实现的论述正确的是（ ）。 关于“患者中心10 疗法”的论述正确的是（ ）。 其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育

目的的最佳课程

A. 阅读经典著作，培植永恒理念 B. 重视理智训练，强调教师指导 C. 非指导性教学

D. 通过对话和辩论，学会质疑和推理

A. 对于高等教育来说，首要的任务是发展学生的理智能力。

B. 在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育

C. 大学并非仅仅是“创新之所”，而首先是“文明传承之所”

D. 西方经典名著不仅有助于学生思考问题，而且有助于解决现代问题

A. 人是自然实体而非社会实体

B. 人性来自自然，自然人性即人的本性

C. 人的基本需要都是由人的潜在能量决定的

D. 人与动物的本能没有区别

A. 人的成长源于个体自我实现的需要 B. 自我实现的需要是人格形成发展、扩充成

熟的驱力

C. 由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强

D. 人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念 A. 是建构主义心理学的核心治疗方法 B. 基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己

解决问题

C. 以患者“自我概念”的改变为基础的 D. 心理治疗的目的就在于帮助病人或患者

创造一种有关他自己的更好的概念

ABD

ABCD ABC

ABCD

BCD

有效运用患者中心疗法，使病人11

潜在的自我得到

实现，必须具备的基本条件包括（ ）。 罗杰斯认为有意12

义的学习主要包

括哪些因素( )。

罗杰斯认为好的

13 心理气氛因素包

括（ ）。

人本主义的教14

学观主要包括（ ）。

人本主义教学观15 对大学教学的启示表现在（ ）。有关建构主义教16 育哲学的论述正确的是（ ）。 A. 无条件地积极关注 B. 真诚一致 C. 催眠

D. 移情性理解

A. 学习具有个人参与的性质 B. 学习是自动自发的 C. 学习是单方面发展的

D. 学习是由学生自我评价的 A. 真实或真诚

B. 尊重、关注和接纳 C. 移情性理解 D. 竞争意识

A. 尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心

B. 教学以学习者为中心，让学生成为学习的

真正主体

C. 强调认知与情感相结合的教学 D. 强调权威感的师生关系

A. 大学教学要提倡“学生中心”

B. 大学教学应重视自我概念的发展

C. 大学教学应主张有意义的学习

D. 大学教学应探索更加开放的教学方式方

法

A. 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条 B. 学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具

有利用现有知识经验进行推论的智力潜能

C. 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验

的过程

D. 知识建构是单向的活动

ABD

ABD

ABC

ABC

ABCD

ABC

建构主义的学习17 观主要包括（ ）。 18

建构主义的学习环境包括（ ）。 建构主义教学策

19 略主要包括

（ ）。

建构主义对我国

20 大学教学的启示主要有（ ）。

美国大学基于建21 构主义的大学教学策略包括

（ ）。

关于建构主义的22 教学原则的论述正确的是（ ）。 A. 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 B. 学习不是主动地建构意义，而是被动接收

信息刺激

C. 学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和

编码，建构自己的理解

D. 同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式 A. 情境

B. 交流

C. 意义建构

D. 协作 A. 强调教师的主导地位与学生的主体地位 B. 强调知识的意义建构

C. 强调丰富学习情境的创设 D. 强调学习者之间的协作和会话

A. 大学教学应从“单边活动”向“双边互动”转向

B. 大学教学应从“被动传输式”向“主动建

构式”转变

C. 教师要在大学教学过程中为学生营造良

好的心理环境和学习环境

D. 大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

A. 课程一开始就告诉学生，思考是课程的关键，也是课堂的任务

B. 在学生面前大声说出你的思考，用抖包袱

的方式层层提出问题，构建思考，制造鼓动效应

C. 平时检查学生对内容的理解，可提问题：本章学习目的？最重要的问题？表达的关键

概念？

D. 结合课文内容，联系实际应用，设计一些探究性、开放性的问题 A. 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中

B. 教师确定的问题应该使学生感到就是他

们本人的问题

C. 设计虚拟的任务

D. 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境

ACD

ABCD

ABCD

BCD

ABCD

ABD

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