小学科学课课内外结合教学初探结题报告 - 图文

课内探究 课外延伸

——高良中心学校“小学科学课课内外结合教学初探”课题研究

结 题 报 告

《小学科学课课内外结合教学初探》是经师宗教育局审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，高良中心完小部分教师共同参与研究，经过近二年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景

1、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是社会进步发展的需要 21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会发展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。在这样一个以知识为基础的社会里，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续健康发展的基础。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。

2、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是我国基础教育课程改革的需要

今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身一样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的

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能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。

3、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是学生自身发展的需要 儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。

由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。“课内外结合教学”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。

4. 在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是致力于改进我乡小学科学教学现状的需要

以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，学生对探究活动也非常感兴趣。但在实施过程中，我们发现应该展开的活动不够充分、应该深入的活动却受困于40分钟的教学时间，不能受到应有的效果。更何况在农村小学的科学课教学中，原有的科学教学仪器和设备损坏丢失严重，给学生新配备的活动工具箱不够完整，所以好多探究活动无法顺利完成。因此，延伸课堂到课外的大自然，向学生提供更充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，成了一个迫切需要解决的问题。课内探究活动和课外探究活动是探究活动中重要的组成部分，把课内外活动链接起

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来，以课内带课外，以课外促课内，是探究活动的重要策略；得法于课内，得益于课外是探究活动的目标。

二、课题研究的理论支撑

1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。从根本上讲，以课内外链接提升科学探究活动的有效性应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性的教学。

2、美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

4、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此，在我们目前的科学教学中应加强课内外专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。

三、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在科学课教学中加强课内与课外结合教学的联系，使教学内容，教学活动的方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到科学课课内外结合教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴

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趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的全面发展。

2、通过课题研究形成科学课课内外结合教学的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在课内与课外合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终身学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些科学课课内外结合教学的建议，为教师提供有益的参考，为其他学科的课内外结合教学提供宝贵经验，促进教师教学技能的提高。

4、在理论学习和实践探索的基础上，总结出指导小学生开展科学探究活动的具体策略。

5、通过本课题的研究，改变教师以往偏重于知识传授和技能训练的教学习惯，促使教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，寻找到培养学生创新精神和实践能力的“抓手”。

6、通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于接受知识灌输的学习习惯，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的学习态度，掌握相应的学习方法，真正让学生体验科学。

7、发展学生在探究性过程中独特的感受、体验和理解；并逐渐养成从日常生活中主动学习更为精彩的、有趣的、生动的、有益的科学行为习惯和生活习惯。

8、注重科学探究过程、方法的具体运用与创新意识、实践能力的培养，学生个性上的差异合理协调的发展。

9、通过实验，激发教师开展教育科研的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。

四、课题研究的原则与方法 （一）研究的原则

1、理论联系实际的原则。广泛阅读和吸收新课程理论，在学习的基础上，根据我校特色与学生特点，探究“科学课课内外结合教学”的切入点。

2、实践性原则。本着在研究中探索，在探索中提高的思想，进行扎扎实实的教学实践，在实践中逐步探索一套小学科学课课内外结合教学的策略。

3、主体性原则。坚持学生的主体地位，以“一切为了学生的发展”为着眼

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点，在“科学课课内外结合教学”中充分发挥学生的主体作用，让学生在主动探索中求发展。

（二）研究的方法

1、文献资料法: 深入钻研新课程理论，积极寻找针对性的理论依据，明确研究目标，确定研究思路，制订具体可操作的实施方案；收集与本课题相关的理论和实践精华,指导与改进我们的科研与实践。

2、行动研究法：认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果；同时做到边实践边总结，写好教育教学随笔或论文、教学案例等。

3、个案研究法：以实验班级和学生为典型个案，设计和施行一些有效的实验措施。重视材料的积累，较全面地记录典型性、代表性的学生真实材料，通过对拥有的资料作出分析和解释，及时根据实际需要提出改进措施，并从中找出规律，形成理论。

五、课题研究的推进措施

（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究

我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的概念，必须掌握必要的科研方法。因此，要组织实验教师再学习教育教学理论和科研方法，以提高实验教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书，为此课题的研究做好结题准备。

（二）围绕科学课课内外结合教学实践探究中教师的指导作用，展开策略研究

课题组要把科学课课内外结合教学实践探究中教师的指导策略作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开策略研究。通过教学，了解学生科学探究的习惯、能力等情况，了解一线教师在教学中组织学生开展科学探究活动的现状，为进一步提出组织学生开展科学探究活动的策略奠定基础。

（三）总结、反思、推广

重视课题研究的过程。为切实提高课题研究的成效，要把新课程的推进、课题研究及教师平时的教学研究活动结合起来。不仅要求实验教师围绕课题研究的重点在日常工作中进行教学实践，还要求实验教师经常对课题组的、自己的研究

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