让综合评价成为促进学生全面发展的重要手段

让综合评价成为促进学生全面发展的重要手段

黄陵县隆坊镇中心小学 陈小景 13772899661

【摘要】：“数学学科是小学阶段的重要学科之一，数学教学评价也是新课程改革的一个重要环节。长期以来，传统的数学教学评价观念根深蒂固，忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一， “ 为评价而评价 ” 。长此以往，忽视数学教学评价的有效性，严重制约着学生的全面发展。与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰，新课标倡导 “ 以人为本 ” 的教育思想，要求建立 “ 立足过程，促进发展 ” 的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。因此，构建评价内容多元，评价方法多样，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的数学教学评价方式迫在眉睫。

【关键词】：评价 促进 全面发展 正文：

综合评价是了解学生的全面发展的重要手段。新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。

一、关注过程

课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生

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数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。肯定学生的优点和进步，指出学生的发展变化及其优势和不足，这样，充分地体现了评价的过程性，有效地促进了学生的发展。使学生感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。

二、尊重差异

“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点，有个性才能体现创造性。为了让学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，评价时必须关注每个学生的个性差异，从而促进全体学生的发展。课程标准也明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”

评价主要包括以下几个部分：

一是让学生自主设计评价，主要让学生自己设计内容和形式来体现学生的个性。由于低年级学生的年龄特点以及自身的思维方式不同，因此我只提供一个大体框架，供学生参考，而留给学生充分的自我展现空间。由于学生自主参与设计，符合小学生的心理需求，极大地激发了学生创建成长记录袋的兴趣。不少学生都自主设计了介绍我的姓名、性别、出生年月，我的自画像，介绍“我的爱好”，“我爱我家”，等栏目和自己喜欢的图案，一些学生还附上了一张富有个性的家庭照片，作为个人档案的内容。

二是个性展示类，有学生最满意的作业、作品、试卷，有数学小日记、课外数学小知识等。例如写数学小日记，刚开始时，学生几

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乎都觉得这种形式的写作非常困难，特别是一年级的小学生，识字量不多。针对这一特点，我要求学生先练说：说说他们是如何解决某一个问题或者每节课后的自我反思，如：最大的收获是什么?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?是靠别人帮助还是自己独立完成等。然后要求写：用一句话写出自己的感受，不会写字可以用拼音代替。最后交流：把自己的感受跟同学交流，展现自我，感受到获得成功的喜悦，同时发现不足，激发新的学习动力。如在上完《认识钟表》一节后，我让学生自主设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此督促自己每天的学习和休息；初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。

三是学生进步的足迹，内容包括“说说我自己，老师心中的我、爸爸妈妈眼中的我，家长、老师对学生鼓励性的纸条”等。以“老师对学生鼓励性的纸条”为例，由于每个学生存在差异，所以我通过观察学生在课堂、平时以及课外的表现，写出对他们的肯定与努力的方向，然后用“悄悄话”的形式激励他们。这样既能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

四是我的收获园，主要记录学生一个学期来进步足迹，学生对这个学期数学学习满意的程度以及下个学期自己奋斗的目标等。

以上这些栏目的内容，我都坚持让学生自己选择，在指导的时

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候也十分重视尊重学生的差异，一切从保护学生的自尊心和自信心出发，这样，充分激发了学生创建记录袋的兴趣，使学生积极主动地参与到学习评价中，正确地认识到自身的进步和不足。

三、凸现自主

学生是学习的主体，也是评价的主体。新的评价模式，要力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。因此，综合评价必须凸现自主。

对于低年级的学生来说，凸现自主是评价一个难点，因为学生的独立能力和自主评价意识还不强，因此我坚持学生自主创建和教师有效指导相结合的原则，努力确保学生自主创建的质量。这样的作法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分。

再如，教学完《认识钟表》、《找规律》、《统计》之后，我与学生合作设计了自评评价卡，评价的内容分别是：“我会看钟表吗？我能合理地安排每一天的时间吗？”学生以小组的形式开展活动，对这

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些单元知识掌握情况以等级形式进行评价。以第七单元《认识钟表》为例，我们通过同桌评、小组评、教师评、家长评等形式进行评价；再如，教学《认识人民币》一课之后，我让学生跟家长来个《购物之旅》的活动，活动结束后，我请家长对自己孩子在购物时，对人民币知识的掌握情况进行评价。

每个单元我都会根据学习内容和学生们的学习情况指导学生对自己在课堂上的表现、家里的表现、课内外作业的分析以及平时的单元测试或小知识测验等方式进行自主评价。在与学生合作的过程中，增进对学生的了解，形成积极、友好、平等、民主的和谐关系，有利于及时对学生的自主评价进行指导。这样，通过凸现自主，不断提高学生自我评价、自主发展的能力。

四、实现多元

《课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，在成长记录袋的内容上给予了拓展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三个维度”进行全面评价。

在对学生的基础知识和基本技能的评价方面，我切实遵循《标准》的基本理念，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。以第五单元《认识人民币》为例，虽然在生活中，学生对人民币并不感到陌生，但由于在现实生活中，低年级学生很少使用人民币，因此，学生对这一单元的测试结果不是很好。

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对此，我选择了推迟作出判断的方法，如果该生对这次测验的成绩觉得不满意，允许他们重新解答，当学生通过努力，再对学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语，然后让学生把几次测验的内容收集起来，以利于对自己的知识与技能的发展情况作一个全面的评价。这种做法突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，促进他们的发展。

对学生过程与方法、情感与态度的形成和发展的评价方面，我十分重视利用综合评价来培养学生的学习兴趣和学习方法，促进数学思考和解决问题的能力，促进学生不断地反思自我、认识自我、构建学习数学学习方法，具有十分重要的意义。如在学生小组合作学习时，我十分注意观察学生的学习兴趣和学习态度，包括是否积极参加讨论？是否愿意帮助他人？认真倾听他人的发言？是否有合作精神等，并及时指导学生对这些方面进行反思。又如把“我喜欢学数学；我能大胆说出自己的想法与同学交流；我能用学到的知识解决数学问题；我能开动脑筋说出解决问题的新方法；我的新发现”等制成评价表，让学生参与评价。这样，学生通过填写评价卡，不但对知识掌握情况进行评价，而且对学习的能力、过程、情感等进行评价，从而促进学生主动参与学习活动，全面地健康发展。

实践证明，综合评价可以使我们以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，优化评价，共同促进孩子的发展。应致力于突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生关

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心自己的成长过程，帮助学生反思学习的过程，树立数学学习的信心。

参考文献： 1、《数学课程标准》 2、《课程与教学论》

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