生动的课堂需要语言的锤炼-2019年文档

生动的课堂需要语言的锤炼

语言是人类思维、交际和传递信息的重要工具。教师的课堂语言是传道、授业、解惑的主要手段，也是在整个课堂教学过程中运用最多的一种手段。凡是优秀的教师无不具备教学语言的雄厚功力。如果教师在教学中详略不当、表述不明或词不达意，就会严重影响信息的传递，从而影响到教学的整体效果。所以，教师的课堂语言?\\用恰当与否，直接关系到教学工作的成败。根据六年的教学摸索与思考，我认为教师在课堂语言上应该努力实现以下几个方面：

一、课堂语言要简洁、准确

所谓简洁就是要求课堂教学语言明快简练、干净利落，快刀斩乱麻，不拖泥带水，不出现重复嗦和口头禅。否则会造成学生的听觉疲劳，会使学生的注意力分散，影响学生对知识的接受和理解。比如，有的教师在讲话时喜欢加上“那么……那么……”，“下面……下面……”，有的教师在语后常带上“是不是”，有的教师在讲课时常夹带些方言土语，还有的教师一句话重复几次，这些会让学生听起来很不耐烦，更谈不上集中精力去思考问题，教学效果就可想而知了。为什么同一句话要多次重复呢？多次重复不是“蛇足”又是什么呢？在特别重要的地方，或者估计学生有听不明白的地方，为使全体学生都没有遗漏你所传达的信息，教师如果需要强调，完全可以把已经说过的意思，从另一个

角度换一种说法表达一次。

所谓准确就是要用严谨的语言、精当的词汇来表达概念，作出判断，进行推理，传达信息，不能出现差错。在课堂教学中，教师要善于运用最准确、最生动的词汇来传达信息，要准确地把握基本概念、术语的内涵和外延，不能带有半点随意性。比如，语文教师在分析“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”这一句的写作手法时，不能笼统不假思索地定义为“对比反衬”。因为在这一句中，李白写天台山有四万八千丈高，目的并不是把它作为一个反面的例子，而是以其作为参照物，从而衬托出天姥山更加雄伟高大，这是衬托中的正衬，绝对不能说成是“对比反衬”。可见，语言表达笼统或不准确，甚至南辕北辙，小则会使学生稀里糊涂，不得要领，大则造成谬误，误人子弟。

为了使语言表达简明准确，最重要的一条就是要吃透教材，把握所述内容的精神实质，否则的话，教师就往往会犯“以己昏昏，使人昭昭”的错误。 二、课堂语言要生动、幽默

由于学习难度和学习压力过大，理论抽象思维的艰难，高中学生时常会出现情绪低落，心不在焉的情况。如何把学生的兴趣激发起来是教师在教学过程必须做好的一项重要工作。如果教师规行矩步，照本宣科，平铺直叙，学生就会感到枯燥乏味，就会出现厌烦情绪，课堂就会变成“一潭死水”，毫无活力可言。所以语文教师在课堂教学过程中要力求语言生动活泼、丰富多彩，

同时力争做到旁征博引、妙趣横生、慷慨激昂，给学生以巨大的感染力。

三、课堂语言要富有美感

语文具有生命，绝不是无情之物，文章能以情感人。要引导学生“披文以入情”，显然离不开教师富有美感的课堂教学语言。要感动学生，教师首先要让文章感动自己，这就需要教师在了解学生、熟悉教材的前提下，把握不同课文中蕴涵的美感。课堂语言要具有何种美感，要根据每篇文章的个性而定，而这个“个性”，不仅是处理教材时突显的“异”，更是在利用文本与学生交流时语言中突显的“异”，有的如春风般灵动愉悦，有的如秋雨般寂寞深沉，有的如江河般慷慨激昂，有的如溪水般平和舒缓……有了这样的语言表达，那么每堂课都会让学生陶醉在文学的长廊。这种感觉，能把学生的各种感官充分调动起来，把注意力集中到课堂学习之中，集中到文本之中，从而使学生如闻其声、如见其形、如历其境、如感其情。

于漪老师曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，非下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术不可。在新课程条件下，教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤其应当如此。

语言是教师传道授业的主要手段，是表达思想的基本形式，

对于“吃开口饭”的教师来讲，语言修养具有特别重要的意义，每一位教师都要努力提高自己的语言表达能力，坚决摒弃那些生硬、粗俗、呆板、冷漠的语言，使自己的语言更加准确、规范、生动及富有情感，这样才能让学生“亲其师，信其道”，取得意想不到的教学效果。

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