翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究

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翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究

作者:刘召华 马培忠

来源:《职教通讯》2018年第02期

摘 要:自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用,“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则,“任务驱动,问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手,每个方面各有其重要性,路径及注意点也不同。

关键词:自主学习任务单;学习指南;学习任务;困惑与建议;翻转课堂

作者简介:刘召华,女,中学高级教师,主要研究方向为职业教育课程与教学论;马培忠,男,中学高级教师,主要研究方向为中等职业教育。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2018)02-0035-04

“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了,在翻转课堂背景下,学生在课外学习知识,在课堂内化知识,改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异,课外可以利用教学视频反复学习,课内教师可以给予学生一对一的个性指导,使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲,这都是一种全新的体验。 “翻转课堂”起源于美国,进行本土化的改造后,也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论:中国式翻转课堂一般由三大模块组成,即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中,自主学习任务单起到“灵魂”作用,自“任务单”出发,教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。 一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”

自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案,是学生开展高效自主学习的支架与载体,是学生自主学习的“渡船”。[2]因此,当教师启动自主学习任务单设计的时候,不经意间,就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中,教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题,可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效,课堂教学创新设计哪些活动,这些活动如何与自主学习相衔接,等等。 从结构上看,自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计,“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现,自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性,还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式,并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择,具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/16br.html

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