二年级上册数学教案及教学反思-5 我们身体上的“尺”丨苏教版

我们身体上的“尺”

教学目的：通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动，使学生加深对米和厘米的认识，初步感知长方形的特征，培养学生的操作能力、空间观念和探索意识，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

教学重难点：学生运用合适的身体尺进行测量，并估出大概的长度。教学准备：课件、学生每人米尺一把

教学过程：

一、情境导入

谈话：小朋友们，你们去过古银杏公园吗？古银杏公园里什么树最多？银杏就是我们家乡的特产，我们家乡的银杏树可多了。星期天叶老师还带了几个小朋友去那里，还拍下了一段视频呢？想看吗？（出示视频）

这棵银杏树到底有多粗呢？这几个小朋友想出了一个好办法，想知道吗？（出示视频）

提问：她们是用什么来测量树干一周的长度的呢？

是的，庹就是藏在我们身体上的尺，你还能在我们的身体里找到其他的尺吗？

这一拃、一度、一步、一脚都是我们身体上的尺。（课件出示课题）

二、了解身体尺

1.认识自己的身体尺

谈话：课前老师已经布置小朋友们回去量自己身体尺的长度了，量了吗？先来看看咱们的一拃。提问几个小朋友的一拃分别是多少？提问：为什么这几个小朋友的一拃都不一样呢？

小结：是的，我们小朋友的手有大有小，但我们二年级小朋友的一拃一般都在16厘米左右。

提问：想想其他三个身体尺的长度一样吗？

小结：是啊，我们每个人身体尺的长度都是不一样的。

咱们来验证一下，提问两个小朋友的一庹是多少？

猜猜我们长大后一庹会怎样？其他身体尺的长度会固定不变吗？小结：随着时间的推移，年龄的增长，我们每个人身体尺的长度也会发生相应的变化，为了能方便地使用身体尺，我们就得记住自己现在身体尺的长度。记一记自己身体尺的长度。

2.了解自己的身体尺与1米的关系。

①几拃大约是1米

谈话导入：你们记得真快。二（5）班一个小朋友也记住了自己身体尺的长度了，可是她却在实际测量时遇到了困难。咱们来看看她遇到了什么困难？（播放视频）

你们能帮她算一算办公桌的长度吗？

看来大家都遇到难事了，这下得叶老师出马了。

如果我们能知道她的几拃大约是1米，算起来就方便多了。瞧，她已经开始量了（播放视频）

现在你们知道老师的办公桌有多长了吗？

下面请小朋友自己也量一量自己的几拃大约是1米，把结果记录在作业纸上。

②几步大约是1米

看来知道了几拃大约是1米还真是方便，那咱们的几步几脚大约是 1米是不是也该量一量呢？

我们来看看这个小朋友是怎样来量他的几步是1米的。（播放视频）视频中的小朋友提到这样一个词：在自然状态下，你怎样理解这个词的？教师跨大步和跨小步，让学生辨别是不是在自然状态下走的。请两位小朋友当小模特儿示范一下量法。

③几脚大约是1米

几脚大约是1米该怎样量呢？看看这个小姑娘是怎样量的？（播放视频）

下面请同桌的小朋友合作量一量，把结果记录在作业纸上。

你能记住自己测量的结果吗？记一记，然后告诉同桌的小朋友。

谁愿意来告诉叶老师你的几拃、几步、几脚大约是1米？

提问：你的几拃大约是1米？你的几步大约是1米？你的几脚大约是1米？

3.练习测量方法，算出大概长度

①谈话：看看这个小朋友的几脚大约是1米？（播放视频）

她还用脚量了樟树林里两棵树之间的距离呢！（播放视频）

提问：两棵树之间的距离是多少？说说你是怎样想的？

②谈话：银杏公园里那棵粗粗的银杏树还记得吗？（课件出示）

提问：银杏树树干一周长多少？说说你是怎样算的？

小结：看来记住自己的几拃、几步、几脚大约是1米测量起来确实方便多了。

4.选择合适的身体尺

下面我们就用身体尺来量一量报告厅里的物体。如果让你来测量，你想测量什么？

咱们就以黑板为例，如果让你用身体尺来量，你想选择哪个身体

尺？学生讨论，然后让学生用不同的身体尺来测量黑板的长度，算出大概的长度。

小结：刚刚我们用庹、步、脚量出的黑板长度都只是一个大概的长度，如果想要得到更加准确的数据我们就还得依靠尺。

三、用身体尺去测量

今天我们二（13）班很多小朋友都是第一次来南校，下面就跟着老师一起去参观一下吧！（课件出示）

参观至此结束。小组间的6个小朋友商量一下，你们小组想测量哪个物体？量完以后咱们来交流交流。（课件出示交流的内容）

学生分组到校园去测量自己感兴趣的物体。

四、交流测量情况

1.指名几个小朋友说说测量的什么物体，用的哪个身体尺，测量的结果是多少。

2.播放现场拍的学生测量的视频。

3.小结：我们要根据实际情况灵活地运用我们的身体尺。

五、总结：

回顾今天的测量，你有哪些收获？

六、课外延伸

课后用身体尺去量你感兴趣的物体，把测量结果记录在作业纸上。教学反思：

培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学的重要任务之一。美国杜威的“从做中学”的理论已广为人知，近代教育家陶行知也提出“教学做合一”的教学思想。我们学校的“‘我们行’教育研究也是以‘行’为突破口，倡导行动文化，鼓励学生在‘行’中

学，在学中‘行’，在‘践行’中走向‘能行’。”。

一、我要“行”

当学生在实际的生活或学习过程中，遇到了难以解决的问题或是矛盾冲突，就必须通过实践操作才能弄清解决。此时的学生对“行”就有一种积极的心理需求。因此在导入新课时，我就创设了一个问题情境：几个小朋友来到银杏公园，发现了一棵很粗的银杏树，其中一个小朋友想要知道这棵银杏树有多粗，可是身边没有尺。通过对文本开发，设计了这样一个孩子们喜闻乐见的情境，这个情境的设计激发了学生“行”的情感，给孩子们指明了探究的方向。

二、我会“行”

1.在“行”中学，在学中“行”。

在孩子们有了强烈的心理需求，我便在课堂上让孩子们通过想、看、说、做，在“行”中学习测量的方法。先出示一根毛线，让孩子们说说该用哪个身体尺，然后让孩子们在“行”中互相启发，互相补充，从而建立起身体尺和米之间的联系。在此基础上让同桌小朋友互相帮忙测量出自己的几拃、几步、几脚是一米，全班人人参与，同桌合作交流，教师巡视指导，做到人人在“行”中学，达到了很好的目标。

2.以“行”检学

数学知识只有与生活实际紧密联系，才真正具有价值和生命力。行不行，重看“行”。这里的“行”，就是指学生能否学以致用。能否将学到的数学知识和获得的能力用于解决生活中的实际问题。因此在

设计本课教学内容时，我在最后设计了这样一个环节：让孩子们走出教室用身体尺来测量自己感兴趣的物体，看孩子们能否运用知识去解决实际问题，既可以看学生应用知识的能力，又可以检查学生的动手能力。还能让孩子们在“行”中发现问题，并用“行”来解决问题。

在本节课中，动手实践贯穿于学生学习生活的始终，课堂教学把在“行”中学的理念转化为实际的操作。让学生在真的情境中发现问题，提出问题，解决问题，实现知识的自主建构，教学中留给学生充分实践、思考的时间。树立了生活即教育的思想，培养学生用数学的眼光看生活，引领学生利用课后时间测量计算、拓展实践的时空。

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