《3-6岁儿童学习与发展指南》 说明

《3-6岁儿童学习与发展指南 》 说明

一、《指南》制定的背景 二、《指南》内容与结构 三、《指南》的目标功能 四、《指南》实施原则

各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解 各年龄段典型表现是期望，是了解幼儿的参照

深入地观察幼儿，看看幼儿是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当得到肯定与重视。 目标与各年龄段幼儿的典型表现的关系

领域——幼儿个体发展最重要最基本的五个领域

子领域——在该领域中，幼儿发展的最重要最基本 的方面 目标——是幼儿学习与发展的方向；是对幼儿的合理期望

各年龄段典型表现——各年龄段幼儿在该目标下 普遍的、重要的、具有关键意 义的若干表现的例举

教育建议——家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径 问题二：为什么叫“指南”而不叫“标准”？ 答：基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维 习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名， 而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与 强调其“指引”、“导向”的功能。

《指南》健康领域的理解与实践

一、健康领域对幼儿发展的价值 幼儿健康的标志

二、健康领域的内容结构

身心状况 目标2 情绪安定愉快

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如何看待幼儿动作发展的典型表现？ 关于身体素质

怎样落实身体素质发展目标？ 身体素质的发展可以在生活中的表现 目标1 具有良好的生活与卫生习惯

健康领域核心价值一：树立正确的健康观念。 健康领域核心价值二：重视幼儿身体素质的培养 健康领域核心价值三：注重生活习惯与生活能力培养 特别强调：

促进幼儿身心健康的策略： 1、幼儿语言发展对全面发展的意义

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

----《指南》 儿童语言发展与全面发展关系 2、幼儿语言学习与发展的特点 ? 是幼儿语言主动建构的过程 ? 是幼儿语言个性化的过程 ? 是幼儿语言综合化的过程

? 是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程 3、幼儿语言教育要求

? 关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境； ? 关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动； ? 关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备；

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二、《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架 《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构

《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。

这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。

《指南》语言领域目标的核心价值观念:

1.幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长； 2.幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；

3.为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应； 倾听与表达

目标1 认真听并能听懂常用语言 3-4岁 无意倾听到有意倾听 目标2 愿意讲话并能清楚地表达

这一系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。 考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。 目标3 具有文明的语言习惯

这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。 阅读与书写准备

目标1 喜欢听故事，看图书

幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。

通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。

目标2 具有初步的阅读理解能力

幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读

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图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能

这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。 小结1： 什么是自由宽松的幼儿语言交往环境

小结2： 创设自由宽松的幼儿语言交往环境---无处不在的语言教育环境 小结3： 教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用 一、社会领域对幼儿学习与发展的价值 心理学：

社会化的过程同时也是个性化的过程。

“ 人不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。” —马克思

告诉我们个性化一定是在社会化过程中，是同一个过程中产生两个方面 。

1．逐渐社会化，逐渐形成作为一个合格社会成员的基本素质是儿童学习与发展的中心任务之一。

2．社会领域的学习与发展，实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性和个性品质。

3．幼儿期是人的社会性发展的重要时期。

幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己、对待别人；逐渐认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社会生活的能力，这是作为合格社会成员必须具备公民素质。 4．幼儿期也是人的个性初具雏形时期。

5．这一时期形成的对人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅影响童年生活快乐与幸福，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。

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二、《指南》社会领域的结构与目标内容 ? 社会领域学习发展的内容大致包括：

交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为。 ? 其核心价值

在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性及个性品质。

? 社会一定意义讲是个关系系统，可以粗略地分为人与人的关系和人与社会的关系。人与

人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。

? 社会领域学习发展的实质在于促进幼儿社会化，而社会化在社会关系系统中，通过人际

交往和对社会生活的主动适应而进行的，人际交往和社会适应可以说是儿童社会发展学习的基本途径,同时也是基本内容。 人际交往的功能： （从心理学角度看） ? 交流与沟通 ? 组织共同活动

? 形成和发展人与人之间的关系 ? 增进人们之间的相互了解

人际交往对幼儿具有特殊的发展意义

交流与沟通

在交往中运用语言与他人交流和沟通也是一个重要渠道。语言发展是在交流沟通中实现的。

在交往中儿童不仅分享他人的信息，也能将自己的经验贡献给他人，让别人了解自己的观点。同时在交流中感受自己的主体性。 组织共同活动

通过人际交往来沟通、协调、联合与合作是共同活动必不可少的条件。

幼儿成长过程中，能够共同游戏是幼儿社会性发展中的重大进步，意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我调控能力等都有了一定的进步。 形成和发展人际关系

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孩子从出生就处于人际关系中，随着交往对象的增多，人际关系变得复杂多样。一般来说，人际关系越丰富，儿童就越能在宽阔的交往空间中得到更大的发展 。

人际关系良好的儿童往往表现出积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为，也更可能在交往中获得更丰富的经验。 增进对自己、对他人的认识

社会交往与幼儿形成对人对己的认识和态度有着密切的关系。交往中幼儿不仅通过对他人的外显行为了解他人的特点，形成对他人的评价和态度，也通过他人对自己的态度和评价形成自我认识和自我评价。

人往往从别人眼里发现自己 社会适应

是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程。也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为方式和价值观的过程。

儿童生活的家庭、幼儿园、社区等社会群体会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童。

对儿童来说社会适应有什么意义？

第一，适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。

儿童成长过程中会加入不同的社会群体，不同的群体赋予成员不同的社会角色和期待。 幼儿从家里到幼儿园，再到学校，经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸方面的变化。

儿童只有认识并理解这种变化，主动变换角色、调节行为，才能建立起和谐关系。 每一次改变=挑战=更多学习与发展的机会

第二，它是综合能力，在当今显得尤为重要。从小培养社会适应能力是为其快乐生活和健康成长奠定基础。

第三，在社会适应中形成归属感，是儿童的精神需要。 “归属感”

是指个体认同所在的群体并感觉自己也被认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休憩相关的感觉。

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幼儿的归属感来自哪里？

来自于他们对群体生活的感受和亲身体验。

儿童社会性学习与发展是个较复杂的过程，包含的内容极为丰富，不同内容往往又有不同的学习方式和特点。

家庭和幼儿园的生活、同伴游戏、社区环境于文化、大众传媒等都是幼儿学习的途径。 要根据不同的学习内容采用或综合采用符合幼儿规律和特点的方式促进其健康发展。 ? 转变观念，彻底解放思想。

? 创设良好的环境。一个充满关爱、信任、尊重、鼓励、支持等的环境。

? 把一日生活和游戏最为最好的教育途径。挖掘其中社会教育价值，要充分利用每一天的

每一个寻常时刻。同时把各领域教育社会性发展的时机，适时恰当地整合或融合。 ? 选择生动、丰富的社会教育内容。

? 树立科学教育观念，以心理学为依托，尊重幼儿社会学习特点。 ? 大胆实践和尝试《指南》的指导建议做法，积累提升更多的方法策略。

《指南》科学领域理解与实践

一、正确理解科学领域核心理念和目标内涵 《指南》艺术领域的理解与实践 一、艺术教育的价值

? 艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现

? 艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。 ? 艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。 对艺术领域的再认识 语言：

? 在阅读中发展幼儿的想象力和创造力（改编、续编、自编、表演、绘画） ? 具有书面表达的愿望和初步技能（在写写画画的过程中体验文字符号的功能） 社会

? 关心尊重他人（ 适当介绍主要民族和民办其它国家和民族的文化，感知文化的多样性） ? 初步的归属感（欣赏过程中激发自豪感）

? 鼓励用绘画、照相、做标本等办法记录帮助幼儿丰富观察经验，建立联系和分享发现。 ? 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物。

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二、幼儿艺术学习的特点

1．艺术学习以个体经验为基础的

（“表达自己对周围世界的认识”“在大自然和社会文化生活中”） 2．幼儿艺术学习特点具有极强的个性化，传递个人的情感

（“表达自己的独特方式”“用自己的方式去表现和创造美”“幼儿独特的笔触、动作和语言”）

3．幼儿艺术理解与表达受制于幼儿的身体发育水平及认知水平 （“幼儿对事物的感受和理解不同于成人”） 幼儿艺术表现的特点 幼儿艺术表现的特点 教师指导幼儿要点

如何支持幼儿自主表达与表现 特别强调：

☆《指南》是《幼儿园纲要》的进一步发展，不可与《纲要》相互替代。

☆ 如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致，不可以简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向；因为《指南》是整体，而孩子是个体，千万不要当作“量表”，不要当作筛选幼儿的工具。

☆ 关注幼儿学习与发展的整体性，根据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，避免小学化倾向，保护与激发孩子的好奇心与对学习的兴趣，培养良好的学习品质，让《指南》真正成为幼儿发展的福音，让每个孩子都能自尊自信地成长。

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