拓展教学在灾害学课程中的教学探讨

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拓展教学在灾害学课程中的教学探讨

作者：周兆军 李攀 殷娜

来源：《教育教学论坛》2015年第19期

摘要：灾害教育是实现防灾减灾的重要途径，实践教学是灾害教育的重要环节。结合我国防灾减灾教育的现状与拓展训练的形式和特点，探讨了拓展教学融入灾害教育的可行性以及存在问题，整合灾害教育实践教学的内容与方法，探讨提高灾害教育水平与国民防灾素养的教学方法。

关键词：灾害教育;拓展教学;实践教学

中图分类号：G642.41 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）19-0175-02 一、拓展教学的特点和形式

拓展训练起源于二战期间英国对年轻海员在海上生存能力和船触礁后生存技巧的训练，战争结束后，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，应用于教学和培训。拓展训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

1995年拓展训练从香港传人内地，拓展训练也被进一步推广发展，内容形式也更加丰富，宗旨和原则始终围绕着利用户外的场所和设施，精心组织活动来完善人格融入团队达到教育目的。拓展训练的课程主要是利用设计修建好的训练场地，使用器械绳索等，展开各种个人和团队组合的课程完成身体、心理训练活动，使个人的心智以及能力得到提升与完善。拓展训练式教学模式有综合活动性、挑战自我、团队意识强、教育与反思讨论相结合等特点，注重自我教育。拓展训练在学校教育中常见于体育课，其教学模式可归纳为组织准备、活动体验、感悟归纳、分享交流、整合应用等五个环节。 二、灾害教育中的实践教学现状分析

灾害教育是地理学、灾害学及教育学研究的范畴，灾害教育是由学校教育、社会教育和家庭教育三方面构成，学生可以向家庭和社会传播防灾减灾知识，提高整个社会的灾害意识与防灾素养，因此学校灾害教育应该首先发展。灾害教育不同于一般的知识教育，不是主要追求认知目标的达成，而是通过认知目标的实现进而实现学生心理机能的完善和行为的规范，因此要考虑其特性，重视教学方法的多样化，尤其要重视灾害教育中的实践教学。大部分同学在学习之初对这门课程充满兴趣，但随着学习的深入又逐渐厌倦枯燥的理论讲解，调查显示高达80%的同学期望该课程的学习能加强实践环节的教学。通过调研国内相关高校（成都理工大学、工程力学研究所等）的实验室，以及与灾害相关场馆（唐山地震博物馆、深圳公共安全馆、朝阳区公共安全馆、海淀区公共安全馆、中国消防馆、中国科技馆等），发现存在以下问题：目前大部分高校实验室以单一灾害为研究对象，灾害实践教学的综合性不强，面向对象主要是研究

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