2014年4月课程与教学论试题答案完整版

全国2014年4月高等教育自学考试 课程与教学论

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76

A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18

A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24

A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25

A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29

A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41

A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41

A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49

A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论

C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是B 2-76

A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B 2-127

A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是C 3-149

A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A 3-155

A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190

A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207

A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212

A.博比特的《怎样编制课程》 B.查特斯的《课程编制》 C.拉格的《课程编制：过去与现在》 D.泰勒的《课程与教学的基本原理》 17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于C 5-216

A.17世纪 B.18世纪 C.19世纪 D.20世纪 18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是B 5-224

A.儿童、自然、知识、社会 B.儿童、学科知识、社会 C.自我、自然、知识、社会 D.学生经验、历史文化、自然

19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于B 5-231

A.合成课程 B.相关课程 C.融合课程 D.广域课程 20.最早实行选修制度的学校是C 5-242

A.美国的中学 B.英国的中学 C.德国的大学 D.法国的大学 21.螺旋式课程的最初倡导者是C 5-246

A.布卢姆 B.施瓦布 C.布鲁纳 D.凯勒 22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是B 5-261

A.班级授课制 B.道尔顿制 C.文纳特卡计划 D.凯勒计划 23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是C 6-275 A.教师和学生个性的成长与发展过程

B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程

C.一种线性过程 D.全面更新课程内容的过程

24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A7-310 A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.暗箱式评价

25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于D 7-317

A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是B 7-322

A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价 C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的结果取向评价

27.在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是C 7-329

A.差别模式 B.目标达成模式 C.回应模式 D.外貌模式 28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种D 8-337

A.精英主义的教育 B.以高质量为核心目标的教育 C.旨在提升国际理解能力的教育 D.谋求平等与高质量兼得的教育 29.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是C A.社会建构主义的观点 B.信息加工建构主义的观点 C.温和建构主义的观点 8-348 D.激进建构主义的观点

30.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是C 8-355

A.情境教学模式 B.合作教学模式 C.随机访问教学模式 D.支架式教学模式

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31．简述有意义学习产生的条件。 2-103

答：(1) 学生具有有意义学习的心向。 （2）学生认知结构中具有同化新知识 的适当知识基础。 （3）要学习新知识的本身具有逻辑意义，而不是随 意编造的无意义材料。

32．简述确定课程与教学目标的基本环节。 3-177 答：（1）确定教育目的。（2）确定课程与教学目标的基本来源。

（3）确定课程与教学目标的基本取向 （4）确定课程与教学目标。 33．如何理解“课程内容即学习者的经验”？ 4-190 答：（1）学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个 性差异的过程。（2）学习者是课程的开发者。（3）学习者是知识与 文化的创造者。（4）学习者创造着社会生活经验。 34．简述教学过程的本质。 6-293 答：（1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 （2)教学过程 是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 。（3）教学过程是教养 和教育的统一。

35．简述世界课程改革的发展趋势。 8-340 答：（1）在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一。

（2)在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习 者的个人知识作为课程内容的有机构成。 （3）提倡多样化的课程 结构。 （4）重视课程实施研究，重视教师进修。 （5）提高课程改 革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。 1-54

答：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 （2）从强调目标、计 划到强调过程本身的价值。 (3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 （4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 (5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。 （6）从只强调学校课 程到强调学校课程与校外课程并重。 37．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。 5-265

答：(1)留级制度会带来很多教育问题：留级制度给被留级的学生带来很大 的心理负担与压力，降低了学生的成就动机；留级带来很大的教育浪费。 （2）降低学力水准暂时适应了差生的需要,却使大多数中等学生和一部 分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性，牺牲了大多数人的发展。 其结果是学生基本上不能获得最大限度的发展。

（3）能力分组只有具备两个前提才有意义：第一，学生之间的能力差异 是不可改变的。第二，我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异 并能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。 目前的教育学、 心理学发展水平根本做不到这两点。 能力分组是一种人为地使儿 童的个别差异凝固化的措施。 四、材料分析题（本大题16分）

38．在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况：

师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？

生1：勇于探索。 生2：不盲从，不迷信权威。 生3：实事求是，勤于实践。 这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢 ？学生哄然大笑。

这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢？ｘｘ同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好？” 然后，我就和学生一起进行探究和分析。学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大??

请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。6-274 /279 答：(1)此材料所体现的是课程实施的创生取向。

(2)课程创生取向认为，真正的课程是老师与学生联合创生新的教育经验， 课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。

（3）课程创生取向的基本观点：1.课程的本质属性是情境化的、人格化的 “经验课程”。2.课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前 进的过程”。3.课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程。 4.教师 的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。 （4）课程创生取向对当前课程改革的意义：

1.增进对课程、课程实施、课程变革等内涵的理解。 2.引起老师和学 生在课程实施过程中所获经验及成长的重视。3. 增进对教师和学生 在课程开发和课程实施中的角色的认识，强调了教师和学生在课程变 革中的主体性和创造性。

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