阅读教学中的字理析字析1

浅谈阅读教学中的字理析字析词

我有幸听取了全国字理专家黄亢美老师和黄靖薇老师的课后，使我对字理教学有了初步的认识。之前，从有关教学杂志上也看到过别人谈起“字理”教学，但对于在实际教学中该如何操作，却从没有亲眼见过。通过观摩两节课，使我明白了字理识字就是按照字的规律进行识字，像我们常用的让学生按照“形声字”、“象形字”、“会意字”的规律识字，这些都属于“字理识字”，所不同的是在识字教学中，我们没有通过研究“字理”从而让学生识字的意识。

例如黄亢美老师在“量词归类识字”中让学生学习“一轮朝阳”时，先写“阳”字，让学生观察部首“左耳旁”像什么；然后黄老师把左耳旁倒过来一画，哦，原来像“山”；接着黄老师点明“左耳旁”就表示“山”，凡是左耳旁的字都与“山”有关。最后让学生举出“左耳旁”的字，看看是不是都与“山”有关。如：险、阵等。果真如此吗？我想到了“陈”字，这个字又该怎么讲？回到家里，我翻阅了黄亢美老师写的《小学语文字理教学手册》一书，才得知“陈”本义是依山布阵，所以陈本作阵。看到这里，我还有些疑惑，于是又查了《新华字典》。这一翻，使我信服了。字典上讲：陈：（古）又同“阵”。由此可以看出研究字理，可以让学生掌握字的规律，在识字时更加高效，同时又能提高记忆的准确率。

在阅读教学中，尤其是中高年级的阅读教学，又应该如何按字理析字析词呢？黄靖薇老师执教的《秋天的雨》给了我启发。

1. 按字理析字

在黄靖薇老师的课堂上，我看到了她同样注重按字理析字。比如，当学生读到“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，黄老师让学生想：“频”字为什么是“页字旁”呢？学生说不出。接着，老师写出“首”字，让学生说说“首”表示什么？（人头）那么“首”字中的“目”呢？（眼睛）那么眼睛上面分别是什么呢？经黄老师一画，哦，原来是“眉毛”和“头发”。那么把上面的头发倒过来是什么呢？“頁”。这不是“页”的繁体字吗？原来“频”字与头有关。那么“频频点头”当然就是不停地点头了。这一分析，还真是有道理，有意思。

2. 巧抓词眼

阅读教学中，我们是不是对于所有的词语都要抓呢？我认为不是的，这需要我们仔细寻找“词眼”。比如教学第二段时，黄老师紧紧抓住“五彩缤纷”一词，先从分析“彩”入手，告诉学生“三撇旁”表示多，它在不同的字中表示不同的意思，如：彩（色彩、纹路）、影（光线、影子）、须（毛发、胡须），并配以形象的图片理解。接着，黄老师让学生注意观察“缤纷”一词，它们的部首和什么有关？（丝线）。黄老师讲：缤纷原来指旗帜后面飘着的飘带，古代叫“旗游”，因为风一吹它就飘起来了，所以“缤纷”一词有动感。为了让学生进一步区分“五颜六色”和“五彩缤纷”，黄老师又拿出沾着彩纸屑的纸板，让学生说用什么词形容？接着黄老师又拿出一把彩色纸屑，用

手一扬，彩色纸屑纷纷飘落。黄老师又让学生说用什么词形容合适？学生都说“五彩缤纷”。

至此，对于“五彩缤纷”一词的理解并没有结束。黄老师又让学生从第二段有关句子中找一找，从哪儿能看出秋天的色彩具有动态的美？学生很快找出“扇、飘、挤”。对此，黄老师又引导学生从字理上分析“扇”“飘”和“挤”。那么为什么黄老师抓“五彩缤纷”而不抓其它词语呢？我认为这正是因为“五彩缤纷”一词能起到“牵一发而动全身”的功能。

3. 词不离句

在理解“五彩缤纷”一词时，黄老师时刻注意词和句的结合。比如：当学生谈到第二句：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

生：我从“扇”看出了秋天的颜色有动态的美。

出示多音字“扇”，让学生分别用“扇”的两个读音组词。接着让学生观察“扇”的部首是什么？（羽字旁）

师：在古代，扇子都是用羽毛做的。想一想，历史上有一个人经常拿着一把羽毛扇，是谁呢？ 生：诸葛亮

师：现在谁来读一读这一句话，让我们感觉到秋天的凉爽呢？ 生读：

词语不是游离于句子之外的，它只有在语言环境中才会表达出丰富的内容。所以，词语的体会一定要在语言环境中进行。

总之，我们课题组成员从研究中得出共识：在阅读教学中进行析字析词，一定要结合句段进行，一定要找准词眼，抓住字理教学的关键点，从而提高课堂教学的有效性！

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